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摘 要：随着我国教育事业的快速发展，道德与法治学科的教学内容越来越丰富。开展情境化教学，让小学生在成长的重要阶段养成良好的习惯，形成健全的价值观和人生观，有助于小学生一生的成长。
关键词：道德与法治;课堂;情境;内容;目标
道德与法治学科贯穿小学六年，丰富的教学内容和生动的课本设计，让小学生乐于学习，且具有极大的启发作用。关注教学方法的创新，积极利用情境教学法激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究能力的提高，从而让学生在积极参与课堂学习的同时，将课堂所学转变成个人实践。
一、创设情境，培养生活习惯
培养小学生良好的生活习惯，是道德与法治教学的重要目标。在创设情境的过程中，教师要积极思考教学目标与情境的关系，使情境创设能够为道德与法治课堂目标的实现服务。小学生正处于接受生活教育，形成生活习惯的重要时期[1]。教师在课堂中的有效引导，能够让学生认识到什么是好的生活习惯，什么是坏的生活习惯。
如在讲解“我们不乱扔”这一课时，教师要培养小学生保持公共场所或个人所在场所整洁、卫生的良好习惯。在课堂开始时，教师可以用自己的个人行为提示学生创设真实的情境。当走进教室时，教师将一张无用的纸随手扔在地上;走到讲台时，将平时用剩下的粉笔头随便扔在桌子下。教师这样反常的行为，会引起小学生的关注。有的小学生会在下面窃窃私语或小声嘲笑教师。在真实的情境中，教师可以让学生当监督员，说一说教师今天做得不对的地方，影响教室这个公共场所整洁卫生的地方。当小学生指出教师的问题后，教师可以让学生闭上眼等候一分钟。教师利用这一分钟时间将教室打扫干净。当学生睁开眼时，会发现刚刚乱糟糟的教室变得整洁如初。真实的变化能够让小学生意识到干净整洁的重要性。让小学生认识到保持公共场所卫生，并不需要付出很多努力，只要保证自己不乱扔垃圾，及时清理，便能让身边的人和自己处于非常舒适的环境中[2]。在接下来的教学过程中，教师可以引导小学生自我检查与相互检查，看一看自己的书桌以及书桌附近的区域有没有影响教室干净整洁的垃圾。如果有，要在互相监督的情况下快速整理干净。在情境中，用课堂教学活动培养学生良好的生活习惯，提出更高的个人要求，有益于教学目标的快速实现。
二、设置情境，培养良好气质
培养学生良好的气质，让学生能够在自己的社会生活中成为有精神气的人，有利于小学生个人人格魅力的提高[3]。在利用情境教学法组织小学道德与法治教学的过程中，教师要积极创设与气质相关的情境，满足小学生的成长需求。
如在讲解“学会沟通交流”这一节内容时，教师要引导小学生了解如何清楚、准确地表达自己的想法，如何积极聆听他人的看法，如何在沟通交流过程中体会他人的心情，怎样才能做到平等积极的交流。交流技能与沟通技巧是每一位社会人参与集体生活、融入社会的必要技能，具有较强的沟通交流意愿和能力，是提升个人气质的重要方式。在小学阶段，小学生会面临诸多成长问题，沟通与交流就是其中一个。很多小学生不懂得正确对待不同看法，总是以自我为中心，无法听取他人的建议。还有的小学生无法在沟通交流过程中做到真实坦率，会因为自己的攀比心理、分歧和思想观念，与他人产生争执，导致同学之间关系僵化。在教学过程中，教师可以利用多媒体设备给学生展示不同的情境。如两名学生因对数学题的看法不同而各执己见;同学迟到，与教师沟通过程中，感觉教师不能理解自己的想法，十分委屈却不知道如何表达，父母催促写作业，心情烦躁，无法发泄。教师让小学生分别扮演情境中的不同角色，将自己的处理方法演绎出来。教师可以通过学生的表演发现问题，学生也能在情境中更真实地表达。结合学生的表现给予指导，能够大大提高道德与法治课堂的教学质量。
三、利用情境，培养学习品质
很多小学生的学习习惯不好，致使其多个学科的学习效果不佳。在道德与法治课堂中，教师要利用情境教学法，培养学生良好的学习品质。一些小学生找不到正确的学习方式，还有的小学生在学习过程中会因为马虎遗漏学习内容，在考试时发挥不佳[4]。针对小学生现有的学习问题，开展有针对性的情境教学活动，能够消除学生的学习困惑。
如在学习“学习有方法”这一节内容时，教师要引导学生了解学习的具体方式和方法，了解良好的学习习惯，并在未来个人成长过程中逐渐养成。教师可以通过真实案例的植入，让小学生分析他人的学习方法，在高效的学习情境下加以模仿。教师可以提前采访班中有良好学习方法的学生，录制视频，让他们分享自己的学习方式和学习小技巧。在课堂中，通过视频的播放，帮助学生解决困惑，提高课堂学习内容的真实性。
综上所述，情境教学法给小学生提供了了解健康思想、積极行为的途径，也让教育工作者有专门的指导方式。在情境中将课堂所学转变成个人行为，并将这样的行为延续下去，便是小学生成长的表现，也是学生成为更好自己的途径。
参考文献：
[1]唐永利.探究情境教学在小学道德与法治课堂中的应用[J].新课程导学，2020（15）：76.
[2]卢霞云.核心素养理念下小学道德与法治情境教学分析[J].神州，2020（23）：129.
[3]谢珊.核心素养理念下小学道德与法治情境教学初探[J].科学咨询，2020（14）：1-3.
[4]鞠焱.探究情境教学在小学道德与法治课堂中的应用[J].神州，2020（30）：105.
关键词：道德与法治;课堂;情境;内容;目标
道德与法治学科贯穿小学六年，丰富的教学内容和生动的课本设计，让小学生乐于学习，且具有极大的启发作用。关注教学方法的创新，积极利用情境教学法激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究能力的提高，从而让学生在积极参与课堂学习的同时，将课堂所学转变成个人实践。
一、创设情境，培养生活习惯
培养小学生良好的生活习惯，是道德与法治教学的重要目标。在创设情境的过程中，教师要积极思考教学目标与情境的关系，使情境创设能够为道德与法治课堂目标的实现服务。小学生正处于接受生活教育，形成生活习惯的重要时期[1]。教师在课堂中的有效引导，能够让学生认识到什么是好的生活习惯，什么是坏的生活习惯。
如在讲解“我们不乱扔”这一课时，教师要培养小学生保持公共场所或个人所在场所整洁、卫生的良好习惯。在课堂开始时，教师可以用自己的个人行为提示学生创设真实的情境。当走进教室时，教师将一张无用的纸随手扔在地上;走到讲台时，将平时用剩下的粉笔头随便扔在桌子下。教师这样反常的行为，会引起小学生的关注。有的小学生会在下面窃窃私语或小声嘲笑教师。在真实的情境中，教师可以让学生当监督员，说一说教师今天做得不对的地方，影响教室这个公共场所整洁卫生的地方。当小学生指出教师的问题后，教师可以让学生闭上眼等候一分钟。教师利用这一分钟时间将教室打扫干净。当学生睁开眼时，会发现刚刚乱糟糟的教室变得整洁如初。真实的变化能够让小学生意识到干净整洁的重要性。让小学生认识到保持公共场所卫生，并不需要付出很多努力，只要保证自己不乱扔垃圾，及时清理，便能让身边的人和自己处于非常舒适的环境中[2]。在接下来的教学过程中，教师可以引导小学生自我检查与相互检查，看一看自己的书桌以及书桌附近的区域有没有影响教室干净整洁的垃圾。如果有，要在互相监督的情况下快速整理干净。在情境中，用课堂教学活动培养学生良好的生活习惯，提出更高的个人要求，有益于教学目标的快速实现。
二、设置情境，培养良好气质
培养学生良好的气质，让学生能够在自己的社会生活中成为有精神气的人，有利于小学生个人人格魅力的提高[3]。在利用情境教学法组织小学道德与法治教学的过程中，教师要积极创设与气质相关的情境，满足小学生的成长需求。
如在讲解“学会沟通交流”这一节内容时，教师要引导小学生了解如何清楚、准确地表达自己的想法，如何积极聆听他人的看法，如何在沟通交流过程中体会他人的心情，怎样才能做到平等积极的交流。交流技能与沟通技巧是每一位社会人参与集体生活、融入社会的必要技能，具有较强的沟通交流意愿和能力，是提升个人气质的重要方式。在小学阶段，小学生会面临诸多成长问题，沟通与交流就是其中一个。很多小学生不懂得正确对待不同看法，总是以自我为中心，无法听取他人的建议。还有的小学生无法在沟通交流过程中做到真实坦率，会因为自己的攀比心理、分歧和思想观念，与他人产生争执，导致同学之间关系僵化。在教学过程中，教师可以利用多媒体设备给学生展示不同的情境。如两名学生因对数学题的看法不同而各执己见;同学迟到，与教师沟通过程中，感觉教师不能理解自己的想法，十分委屈却不知道如何表达，父母催促写作业，心情烦躁，无法发泄。教师让小学生分别扮演情境中的不同角色，将自己的处理方法演绎出来。教师可以通过学生的表演发现问题，学生也能在情境中更真实地表达。结合学生的表现给予指导，能够大大提高道德与法治课堂的教学质量。
三、利用情境，培养学习品质
很多小学生的学习习惯不好，致使其多个学科的学习效果不佳。在道德与法治课堂中，教师要利用情境教学法，培养学生良好的学习品质。一些小学生找不到正确的学习方式，还有的小学生在学习过程中会因为马虎遗漏学习内容，在考试时发挥不佳[4]。针对小学生现有的学习问题，开展有针对性的情境教学活动，能够消除学生的学习困惑。
如在学习“学习有方法”这一节内容时，教师要引导学生了解学习的具体方式和方法，了解良好的学习习惯，并在未来个人成长过程中逐渐养成。教师可以通过真实案例的植入，让小学生分析他人的学习方法，在高效的学习情境下加以模仿。教师可以提前采访班中有良好学习方法的学生，录制视频，让他们分享自己的学习方式和学习小技巧。在课堂中，通过视频的播放，帮助学生解决困惑，提高课堂学习内容的真实性。
综上所述，情境教学法给小学生提供了了解健康思想、積极行为的途径，也让教育工作者有专门的指导方式。在情境中将课堂所学转变成个人行为，并将这样的行为延续下去，便是小学生成长的表现，也是学生成为更好自己的途径。
参考文献：
[1]唐永利.探究情境教学在小学道德与法治课堂中的应用[J].新课程导学，2020（15）：76.
[2]卢霞云.核心素养理念下小学道德与法治情境教学分析[J].神州，2020（23）：129.
[3]谢珊.核心素养理念下小学道德与法治情境教学初探[J].科学咨询，2020（14）：1-3.
[4]鞠焱.探究情境教学在小学道德与法治课堂中的应用[J].神州，2020（30）：105.