长期以来，为了应付多种形式的考试，地理课的课堂教学偏重于知识的传授，教师满堂课的灌输，学生辛苦的识记，最后是离开课堂，一无所获。地理课堂教学的效益何在？随着新课程的逐步实施，如何理解新课程理念，有效提高地理课堂效益，成为我们教学实践中不断探索的课题。本文从笔者自身对新课程理念的理解和具体的教育教学实践来探讨如何提高地理课堂教学效益。
　　一、创设问题情境，挖掘学生的思维潜力，发展地理思维能力
　　思维起始于问题，这是人类认识的基本特征。思维既产生于问题情境，又以解决问题为其根本出发点与归宿。激发思维过程最典型的情境是问题情境，即当人提出并解决社会生活中所遇到的各种问题之时。但在实际教学过程中往往容易把创设问题情境看作只是提高学习兴趣或灌输教学内容的一种途径或手段，把地理情境创设狭隘地等同于“材料 图像 习题”。地理情境创设应该体现“引导学生经历学习过程，发展学生地理素养”的重要功能。以“内、外力与地表形态变化”的教学中借助多媒体等手段创设问题情境为例：1.屏幕上呈现“山地、丘陵、平原、高原、盆地”的实地地貌以及古诗句等景观情境来展示地质现象，给予学生感性认识，从此来吸引学生的注意力，以达到地理情境的“磁场效应”。2.出示相关讨论题“形成多种地表形态的原因、表现、结果”，通过景观情境和问题情境两种情境的有机结合，为学生提供了一个创新思维的空间。3.探究“地形倒置、地质构造的研究意义”，有效地促进学生积极思考和主动探究，使得学生能够通过自己的体验来思考和探索，从而在这种思维活动中地理能力能够得到应有的发展。
　　二、搭建平台，提供学生的参与机会，提高地理审美情趣
　　新课程提出要转变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生主动参与，课堂中学生的参与度成为新课堂评价的重要指标。如何让更多的学生参与到课堂学习中，需要老师通过组织活动搭建平台，营造氛围，给更多的机会让更多学生来参与。为此，在教学过程中，我们要注重与学生的情感交流，搭建心理平台，增强心理合作，努力培养学生大胆质疑的学风。学生提出问题后，教师要用信任的目光、以信任的语气要求大家去探询问题的答案。在讨论交流时，要相信学生解答问题的能力，鼓励他们大胆地发表意见。在 “外力作用的表现”的教学过程中，我们设计实验： （一）在模拟斜土坡上，铺上10—20厘米粗细不均的砂土，让学生在坡面上方浇注不同质量的水流或使水流速度不同，观察发生的现象。（二）用玻璃制成两端敞开的箱体，在一端内侧堆放大小不均的砂粒，然后用电吹风向里吹风。观察风力不同所吹扬起的砂粒有何不同；当停止送风时，观察沉积物的分布规律。在观察的基础上，提出一组问题：1．什么是流水和风力的侵蚀和沉积作用？2．它们会形成何种地貌？结合观察现象和初中已学知识分别举例说明。3．在课本资源中还能获取到流水和风力作用下的哪些典型地貌？并运用实验中所学知识解释其成因。以4人小组为单位展开讨论，鼓励学生用最清晰的形式将流水和风力作用形成的复杂多样的地貌形态整理清楚。学生采用列表式、提纲式等形式整理，最后小组竞赛，全班交流小组成果。
　　通过一系列的课堂活动的开展，学生情绪高昂，积极参与，主动思考，在参与中掌握知识，在体验中提升情感。
　　三、重组信息，生成师生的课堂对话，关注地理学习的个体差异
　　当学生在课堂上真正动起来之后，课堂上就会生成大量信息。教师在尊重学生、和学生一起学习的同时，要始终明确预定的目标，重组课堂生成的信息，从而在整个课堂教学过程中正确把握方向。例如《季风环流》教学中，在了解了季风的概念后，教材迅速点出季风形成的重要原因。有学生立刻提出一个问题：“海陆热力性质差异为何是重要原因呢？（教材内容太过于扼要，学生难以理解）”这时教师及时地抓住这个问题，引导学生弄清季风的概念，并根据学生的认知水平，把该问题分解成几个小问题：1.风向为何会随季节改变？2.气压中心为何随季节变化而有规律地变化？3.海陆的热力性质是什么？如何影响气压中心的变化？互动对话是课堂生成的生态条件。判断教学是不是在“对话”，关键取决于教学过程中互动的实质。在地理教学过程中，教师只有引导学生与教材、教师、同学多元对话，思维才能互相碰撞，情感才能互相感染，课堂的生成性才具有动态性、多样性、丰富性。
　　总之，新课改形势下，教师要想使地理课堂效益有大的飞跃，就必须从尊重学生人格、关注个体差异入手，把握新课程的理念与教学方式，努力培养学生浓厚的学习兴趣，增强学生参与意识，使每个学生都能得到充分的发展。唯有如此，新课程才能焕发出创新教育的活力，地理课堂教学才能达到最大的效益。
　　
　　（责任编辑黄晓）