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摘 要：毋庸置疑，无论在何种形式的教学活动中，培养学生思维能力都是提升学生学习效果的重要前提条件。而低年级作为学生思维能力发展的奠基时期，培养学生思维能力自然也成为了教师关注的重点。为此，笔者将结合一定的教学实践经验，谈一谈在小学低年级数学教学中培养学生思维能力的有效渠道。
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
长期以来，教学活动一直受到应试教育的影响，过分关注学生的学习结果，而对学习过程有所忽略，这也导致学生的思维能力迟迟无法提升。而在新课改深入推进的背景下，则对学生思维能力的培养提出了较高的要求。从实际的教学情况来看，在小学低年级数学的学习中，思维能力的提升可以有效促进学生综合素质的全面发展，从而使素质教育的目标得以落实。为此，教师应对思维能力的重要性给予充分的重视，并在此前提下实施更加具有针对性的教学活动指导策略，同时要及时对每一个教学环节进行完善和优化，从而更好地保障教学活动的质量。唯有如此，才能循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。
1.举一反三，激活学生思维
不难理解，为了锻炼学生的思维能力，首先需要做的就是在教学过程中激活学生的思维。而在数学学习中，激活学生思维活动的主要方式，就是促进学生的思维发散。为此，教师可以组织学生通过变式练习的方式进行举一反三。通过这种变通性的学习方式，不但可以使学生从不同角度进行数学问题的思考，而且能够帮助学生建立知识之间的联系，从而构建更加完整的知识网络，并提升学生的思维深度与广度。
在组织本班的教学活动时，我通常会利用以下几种方式引导学生进行举一反三：第一，一题多说。在数学知识与数学问题的讲解中，我会尝试使用不同的表述方式。比如在讲解加法算式“5+2=？”时，为了使学生掌握算式中数字与符号的涵义，我使用了以下几种表述方式：5和2的和是多少？5加2的结果是多少？5和2相加，和是多少？一个数比5要多2，这个数是多少？第二，一题多解。一般来说，很多数学问题的解决方法并不是只有一种。因此，我会经常给学生提出一些具有一定开放性的数学问题，并让学生思考用多种方式进行解题训练。第三，一题多练。数学知识之间通常具有一定的联系，所以在教学过程中，我会适当改变数学问题中的一些条件，然后给学生呈现出一组具有相似性的数学问题。最终，通过这种方式，不但激活了学生的思维，而且强化了学生的知识理解。
2.设计实验，转抽象为具象
教师应该明白，为了使思維能力的培养策略取得更加积极的价值，需要使这些教学策略更加符合学生的认知特点。从个体的身心发展规律来看，低年级学生的思维能力发展尚不完善。同时，这一阶段的学生普遍具有活泼好动的性格特点。基于这样的性格特征，教师可以组织学生进行一些以趣味性动手操作为主的数学实验活动。通过这种方式，可以将一些抽象的数学知识以形象化的方式呈现出来，从而使学生对相关数学知识的本质规律有更加准确的理解。
以《10以内的加法和减法》为例，对于低年级学生来说，计算知识是比较枯燥的。于是，在教学这部分内容时，我没有直接引导学生根据数字计算的方式进行知识理解，而是组织学生进行了“分东西”的动手操作活动。首先，我让学生搜集了一些生活中常见的物品，然后学生可以任意将其分成几份，最后再数清楚这几份物品的总量一共是多少。之后，我让学生思考了可以用怎样的算式表示这样的结果。再以《认识图形》为例，在教学过程中，我首先给学生提供了一些简单的正方体、长方体，并让其观察了这些几何体几个面的特征。接着，我让学生通过“画”、“印”、“拓”等方式将几何体的面描了出来，从而引出了平面图形的概念。最终，通过不同形式的数学实验，使学生在形象化的知识探索过程中实现了思维的拓展。
3.组织活动，深化学生思维
大量的教学实践研究证明，在活跃的课堂氛围中，更加有利于培养学生的思维能力。为此，教师应尽量避免照本宣科的教学方式，而是应该组织学生进行一些不同形式的趣味数学活动，这对于学生思维能力的提升无疑具有十分重要的促进作用。
如：通过《认识人民币》这一节的学习，学生对人民币的概念以及一些人民币的简单换算有了一定的理解。为了拓展学生的思维，我结合这节课的教学主题组织学生进行了一个角色扮演活动。首先，学生进行了自愿结组，然后，各小组自主设计了一个与购物有关的背景，并分配了不同的角色。之后，学生在课堂中进行了表演。而通过这种真实的环境模拟，使学生将人民币的相关知识应用到了实际问题的解决中，从而有效锻炼了学生思维的灵活性。
在当前的小学低年级数学教学中，培养学生思维能力逐渐成为一个至关重要的教学目标。为此，在日常的教学活动中，教师应该不断尝试进行更加积极的实践探索，总结行之有效的教学方式，以促进教学目标的达成。
参考文献
[1]王和平.浅谈小学低年级学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2019，（27）：97.
[2]刘晓霞.谈小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[J].名师在线，2019，（22）：58-59.
关键词：小学数学;思维能力;培养策略
长期以来，教学活动一直受到应试教育的影响，过分关注学生的学习结果，而对学习过程有所忽略，这也导致学生的思维能力迟迟无法提升。而在新课改深入推进的背景下，则对学生思维能力的培养提出了较高的要求。从实际的教学情况来看，在小学低年级数学的学习中，思维能力的提升可以有效促进学生综合素质的全面发展，从而使素质教育的目标得以落实。为此，教师应对思维能力的重要性给予充分的重视，并在此前提下实施更加具有针对性的教学活动指导策略，同时要及时对每一个教学环节进行完善和优化，从而更好地保障教学活动的质量。唯有如此，才能循序渐进地促进学生数学学习能力的发展。
1.举一反三，激活学生思维
不难理解，为了锻炼学生的思维能力，首先需要做的就是在教学过程中激活学生的思维。而在数学学习中，激活学生思维活动的主要方式，就是促进学生的思维发散。为此，教师可以组织学生通过变式练习的方式进行举一反三。通过这种变通性的学习方式，不但可以使学生从不同角度进行数学问题的思考，而且能够帮助学生建立知识之间的联系，从而构建更加完整的知识网络，并提升学生的思维深度与广度。
在组织本班的教学活动时，我通常会利用以下几种方式引导学生进行举一反三：第一，一题多说。在数学知识与数学问题的讲解中，我会尝试使用不同的表述方式。比如在讲解加法算式“5+2=？”时，为了使学生掌握算式中数字与符号的涵义，我使用了以下几种表述方式：5和2的和是多少？5加2的结果是多少？5和2相加，和是多少？一个数比5要多2，这个数是多少？第二，一题多解。一般来说，很多数学问题的解决方法并不是只有一种。因此，我会经常给学生提出一些具有一定开放性的数学问题，并让学生思考用多种方式进行解题训练。第三，一题多练。数学知识之间通常具有一定的联系，所以在教学过程中，我会适当改变数学问题中的一些条件，然后给学生呈现出一组具有相似性的数学问题。最终，通过这种方式，不但激活了学生的思维，而且强化了学生的知识理解。
2.设计实验，转抽象为具象
教师应该明白，为了使思維能力的培养策略取得更加积极的价值，需要使这些教学策略更加符合学生的认知特点。从个体的身心发展规律来看，低年级学生的思维能力发展尚不完善。同时，这一阶段的学生普遍具有活泼好动的性格特点。基于这样的性格特征，教师可以组织学生进行一些以趣味性动手操作为主的数学实验活动。通过这种方式，可以将一些抽象的数学知识以形象化的方式呈现出来，从而使学生对相关数学知识的本质规律有更加准确的理解。
以《10以内的加法和减法》为例，对于低年级学生来说，计算知识是比较枯燥的。于是，在教学这部分内容时，我没有直接引导学生根据数字计算的方式进行知识理解，而是组织学生进行了“分东西”的动手操作活动。首先，我让学生搜集了一些生活中常见的物品，然后学生可以任意将其分成几份，最后再数清楚这几份物品的总量一共是多少。之后，我让学生思考了可以用怎样的算式表示这样的结果。再以《认识图形》为例，在教学过程中，我首先给学生提供了一些简单的正方体、长方体，并让其观察了这些几何体几个面的特征。接着，我让学生通过“画”、“印”、“拓”等方式将几何体的面描了出来，从而引出了平面图形的概念。最终，通过不同形式的数学实验，使学生在形象化的知识探索过程中实现了思维的拓展。
3.组织活动，深化学生思维
大量的教学实践研究证明，在活跃的课堂氛围中，更加有利于培养学生的思维能力。为此，教师应尽量避免照本宣科的教学方式，而是应该组织学生进行一些不同形式的趣味数学活动，这对于学生思维能力的提升无疑具有十分重要的促进作用。
如：通过《认识人民币》这一节的学习，学生对人民币的概念以及一些人民币的简单换算有了一定的理解。为了拓展学生的思维，我结合这节课的教学主题组织学生进行了一个角色扮演活动。首先，学生进行了自愿结组，然后，各小组自主设计了一个与购物有关的背景，并分配了不同的角色。之后，学生在课堂中进行了表演。而通过这种真实的环境模拟，使学生将人民币的相关知识应用到了实际问题的解决中，从而有效锻炼了学生思维的灵活性。
在当前的小学低年级数学教学中，培养学生思维能力逐渐成为一个至关重要的教学目标。为此，在日常的教学活动中，教师应该不断尝试进行更加积极的实践探索，总结行之有效的教学方式，以促进教学目标的达成。
参考文献
[1]王和平.浅谈小学低年级学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2019，（27）：97.
[2]刘晓霞.谈小学低年级数学教学中培养学生的思维能力[J].名师在线，2019，（22）：58-59.