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摘 要：小学语文教师在教学的过程中，可以引导学生回归生活，回归他们的生活体验，让学生运用生活感知力，为语文的解读，做出最具个性化的注脚，提升学生的语文学习力，获得良好的语文学习效果。
关键词：小学语文;生活化教学;教学策略
在当前的小学语文教学中，学生的识字能力差，阅读分析和写作水平与常规的要求具有较大的差距。究其原因是因为部分教师未从学生的角度思考教学的模式，也较少的关注学生的学习情感，导致他们的语文学习质量差。针对这种情况，教师可以从学生的生活着眼，运用生活化的方式，构建与学生认知的连接，激活他们储备的生活常识，并对学生语文学习进行引导，提升生活化语文教学质量。
一、巧借生活元素，自制繪本，提升识字效率
小学语文教师可以鼓励学生从生活中取材，鼓励他们自制具有生活气息的绘本，并引导学生将绘本以图画故事的形式展现，让他们积极地介绍绘本中的精彩故事，在获得良好的识字教学效果的同时，提升学生的语言表达能。
例如，在讲授《乌鸦喝水》完这部分内容后，教师引导学生从生活中取材，充分运用“乌”、“喝”、“渴”、“办”、“石”、“许”八个字，变成小故事，并配上图画，增强学生的识字学习效率。为了提升学生的制作绘本的热情，教师奖励制作最为精美，故事最为精彩的学生一个漂亮的小本子。在再次上课后，教师提问学生。小陈积极地举手说：“我在食品袋上搜集到我们学习的八个字，并运用其它的生活物品，进行拼图绘画。在乌云的下面，有一只小蚂蚁被困在由石头构成的小洞中，它非常口渴。忽然天下起了大雨，小蚂蚁不仅喝到了水，而且雨水将许多小石头冲散了，它成功地从洞中逃出来了。爸爸告诉我，人只能生活在希望中，尽管遇到很多不如意，但是我们仍旧要对未来充满希望。”教师巧借生活元素，鼓励学生制作绘本，在增强识字教学趣味性的基础上，提升学生的语文综合学习能力，获得良好的语文教学效果。
二、运用生活情景，感知文本，增强阅读能力
语文阅读能力对学生而言，无疑是个挑战。究其原因在于学生没有掌握正确的学习方法。针对这种状况，教师可以让学生运用生活体验，感知语文教学内容，构建与作者情感的对话，提升学生的文本阅读能力。
例如，在讲授《地震中的父与子》这部分内容时，教师出设如下的问题，让学生进行赏析。问题为：十二时……没人再来阻挡他。他满脸……服破烂不堪……是血迹。作者为什么进行时间描写？你如何运用生活体验，感受作者在文中表现的父亲的情感？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从父母为自己做得点点滴滴的小事进行分析！”在大部分学生探究结束后，教师对学生进行询问。小韩积极地举手说：“我想起父亲和我一块买我喜欢吃的冰激凌的场景。因为排队的人特别多，父亲让我坐在商店旁边的座位上。我当时感觉时间好像静止了一样。父亲依旧排队，最终他买到我喜欢吃的冰激凌。当他看到我大口地吃冰激凌，他开心地笑了。通过这件事，我感受到时间的描述是侧面衬托父爱，对父亲的形态和动作描写是正面表现父爱。”通过运用生活化的教学方式，小学语文教师触动学生的情感，让学生懂得用心品味文章句子中蕴含的丰富情感，提升语文阅读教学质量。
三、开展生活实践，练习表达，提高写作能力
生活是情景化的语文，语文是文字化的生活。小学语文教师在教学的过程中，应打破传统教学模式的限制，构建语文课本与生活实践之间的连接，让学生从实践中品味语文文章，在品味语文文章的过程中，提升对实践活动的表达能力，促进学生写作能力的提升。
例如，在讲授完《咏柳》这首诗后，为了提升学生对文本的理解力，提高学生的写作能力，教师组织学生春游，让他们游览生活中的春天，在观察春天、触碰春天和感悟春天的过程中，建立与课本知识的连接，增强对语文知识的品读能力，提升学生的语言表达能力。教师从以下三方面进行着手：第一方面，划分小组。为了提升生活化的实践质量，确保学生的安全，教师运用小组合作的方式，开展实践活动，并根据学生的性格以及主观意愿分组。第二方面，创设实践目标。教师对学生说：“你们要观察生活中的柳树与书本的柳树有何相似及不同之处，并运用语言对漂亮的柳树进行描写。”第三，展示实践成果。在大部分学生实践结束后，教师询问学生。小兰积极地举手说：“我们小组观察的柳树特别漂亮，它远远地望去，像是有一团轻柔的雾气弥漫在柳树上。当走进看时，柳树的枝条像是一条条绿色的彩带，在随风飞舞。”教师通过运用生活化的实践方式，让学生通过所观所感，感知文本知识，打通学生认知、书本认知以及实践认知之间的通道，提升对语文内容的理解力，增强学生文章的感染力。
总而言之，在小学语文生活化的教学中，教师应站在学生角度思考问题，运用学生的思维方式，创设语文教学模式，让语文教学贴近学生的认知，降低他们的学习坡度，提升小学语文生活化教学质量。
参考文献：
[1]王业锦.小学语文教学生活化延伸[J].语文学刊.2018（06）.
[2]张志英.小学语文教学生活化探讨[J].中国校外教育.2019（21）.
关键词：小学语文;生活化教学;教学策略
在当前的小学语文教学中，学生的识字能力差，阅读分析和写作水平与常规的要求具有较大的差距。究其原因是因为部分教师未从学生的角度思考教学的模式，也较少的关注学生的学习情感，导致他们的语文学习质量差。针对这种情况，教师可以从学生的生活着眼，运用生活化的方式，构建与学生认知的连接，激活他们储备的生活常识，并对学生语文学习进行引导，提升生活化语文教学质量。
一、巧借生活元素，自制繪本，提升识字效率
小学语文教师可以鼓励学生从生活中取材，鼓励他们自制具有生活气息的绘本，并引导学生将绘本以图画故事的形式展现，让他们积极地介绍绘本中的精彩故事，在获得良好的识字教学效果的同时，提升学生的语言表达能。
例如，在讲授《乌鸦喝水》完这部分内容后，教师引导学生从生活中取材，充分运用“乌”、“喝”、“渴”、“办”、“石”、“许”八个字，变成小故事，并配上图画，增强学生的识字学习效率。为了提升学生的制作绘本的热情，教师奖励制作最为精美，故事最为精彩的学生一个漂亮的小本子。在再次上课后，教师提问学生。小陈积极地举手说：“我在食品袋上搜集到我们学习的八个字，并运用其它的生活物品，进行拼图绘画。在乌云的下面，有一只小蚂蚁被困在由石头构成的小洞中，它非常口渴。忽然天下起了大雨，小蚂蚁不仅喝到了水，而且雨水将许多小石头冲散了，它成功地从洞中逃出来了。爸爸告诉我，人只能生活在希望中，尽管遇到很多不如意，但是我们仍旧要对未来充满希望。”教师巧借生活元素，鼓励学生制作绘本，在增强识字教学趣味性的基础上，提升学生的语文综合学习能力，获得良好的语文教学效果。
二、运用生活情景，感知文本，增强阅读能力
语文阅读能力对学生而言，无疑是个挑战。究其原因在于学生没有掌握正确的学习方法。针对这种状况，教师可以让学生运用生活体验，感知语文教学内容，构建与作者情感的对话，提升学生的文本阅读能力。
例如，在讲授《地震中的父与子》这部分内容时，教师出设如下的问题，让学生进行赏析。问题为：十二时……没人再来阻挡他。他满脸……服破烂不堪……是血迹。作者为什么进行时间描写？你如何运用生活体验，感受作者在文中表现的父亲的情感？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从父母为自己做得点点滴滴的小事进行分析！”在大部分学生探究结束后，教师对学生进行询问。小韩积极地举手说：“我想起父亲和我一块买我喜欢吃的冰激凌的场景。因为排队的人特别多，父亲让我坐在商店旁边的座位上。我当时感觉时间好像静止了一样。父亲依旧排队，最终他买到我喜欢吃的冰激凌。当他看到我大口地吃冰激凌，他开心地笑了。通过这件事，我感受到时间的描述是侧面衬托父爱，对父亲的形态和动作描写是正面表现父爱。”通过运用生活化的教学方式，小学语文教师触动学生的情感，让学生懂得用心品味文章句子中蕴含的丰富情感，提升语文阅读教学质量。
三、开展生活实践，练习表达，提高写作能力
生活是情景化的语文，语文是文字化的生活。小学语文教师在教学的过程中，应打破传统教学模式的限制，构建语文课本与生活实践之间的连接，让学生从实践中品味语文文章，在品味语文文章的过程中，提升对实践活动的表达能力，促进学生写作能力的提升。
例如，在讲授完《咏柳》这首诗后，为了提升学生对文本的理解力，提高学生的写作能力，教师组织学生春游，让他们游览生活中的春天，在观察春天、触碰春天和感悟春天的过程中，建立与课本知识的连接，增强对语文知识的品读能力，提升学生的语言表达能力。教师从以下三方面进行着手：第一方面，划分小组。为了提升生活化的实践质量，确保学生的安全，教师运用小组合作的方式，开展实践活动，并根据学生的性格以及主观意愿分组。第二方面，创设实践目标。教师对学生说：“你们要观察生活中的柳树与书本的柳树有何相似及不同之处，并运用语言对漂亮的柳树进行描写。”第三，展示实践成果。在大部分学生实践结束后，教师询问学生。小兰积极地举手说：“我们小组观察的柳树特别漂亮，它远远地望去，像是有一团轻柔的雾气弥漫在柳树上。当走进看时，柳树的枝条像是一条条绿色的彩带，在随风飞舞。”教师通过运用生活化的实践方式，让学生通过所观所感，感知文本知识，打通学生认知、书本认知以及实践认知之间的通道，提升对语文内容的理解力，增强学生文章的感染力。
总而言之，在小学语文生活化的教学中，教师应站在学生角度思考问题，运用学生的思维方式，创设语文教学模式，让语文教学贴近学生的认知，降低他们的学习坡度，提升小学语文生活化教学质量。
参考文献：
[1]王业锦.小学语文教学生活化延伸[J].语文学刊.2018（06）.
[2]张志英.小学语文教学生活化探讨[J].中国校外教育.2019（21）.