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摘要：随着新课程改革和素质教育的不断推进，教学模式的创新越来越受到广大教育工作者的关注。尤其课堂教学作为教学模式创新的重要方面就显得格外重要。随着语文学习中的一些问题日益显现和社会大众对语文教学方法改革的呼声日益高涨，因此语文学习与其他学科关联性的研究便开始受到人们的关注。如：语文研究性学习、语文综合性学习、语文无边界学习等等。教学改革是教育界一直以来备受关注的永久性话题。因此，关于语文学习与其他学科关联性的探讨能够给实践中教学模式和教學理念的创新提供一些借鉴和视角，从而推动教学改革的发展并实现教学改革预期目的和效果。
关键词：语文学习；关联性；课堂教学；综合性学习
一、 探究语文学习与其他学科关联性的必要性和误区
语文教育实际上就是关于我们的母语——汉语的教育。随着新课程改革的不断向前推进
，语文课程如今倡导宽领域、多学科的学习，也就是将语文课程与其他学科联系起来，从而拓宽语文学习的边界，使语文课程走向综合化、宽边界化、整合化。这样有利于提高学生的扩展性思维能力和综合运用知识的能力。因此，开展语文与其他学科相关性的研究以推动语文综合性学习是十分必要的。
2001 年正式启动的第八次基础教育语文课程改革（以下简称“语文新课改”）顺应世界课程综合化的潮流，提出了建设开放而有活力的语文课程的奋斗目标，在改革实践中积极倡导打破（淡化）学科界限，拓展学科疆域，加强学科间融合，密切语文课堂与社会生活的广泛联系。[1]
但是，这里所探讨的语文学习与其他学科关联性和语文综合化学习并不是近几年语文教育界议论和嘲讽的“泛语文”、“非语文”现象。所谓泛语文，是指语文课程与教学内容开放无“度”，过多地引入其它学科知识（语文课成了“百科知识的大拼盘”），但其目的却没有或者主要不是指向语言文字学习本身而在之外的其他方面，从而导致语文被悬置、被边缘化乃至被取消的一种丧失自身学科立场的不良教育现象。[2] 而语文学习与其他学科关联性是坚持语文自身领域的前提下，注重跨学科、宽领域的多元化学习。《语文课程标准》（2011版）提出“建设开放而有活力的语文课程，加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调的发展”。[3]
由于受传统的教育观念和应试教育的影响，老师的“教”和学生的“学”的过程中都出现了一些令人担忧的问题。这些问题如：教材内容的单一、学生缺乏学习兴趣和学习动机等。一方面，由于应试教育的压力，在现在的中学语文课堂中教师只是一味的向学生灌输死的知识，甚至强迫学生死记硬背，从而导致语文的学习缺乏灵活性和弹性。另一方面应试教育也使学生的学习动机日趋功利化，只是为了升学才去“喜欢”语文，所以学生的语文学习动机和兴趣都普遍的比较低，这就大大的降低了语文学习效果和语文课堂效率。
二、如何将语文学习和其他学科关联性运用于教育实践
基于以上问题，如果不在教育实践中开展语文学习和其他学科关联性研究，将会严重影响语文教育的发展。 [4]为此，笔者结合自己学习的教育理论知识和教学实践就如何将语文学习和其他学科关联性运用于教育实践进行一些探究。主要从教师、学生、教科书以及课堂教学四个方面进行探究从而为提高中学语文学习效率提供一些借鉴。
1、教师应转变教育观念，提高语文综合性学习意识
按照传统的教育观念和应试教育的理念，教师只是迫于应试压力，一味的向学生灌输死记硬背的知识而不顾学生的发展需要。美国实用主义教育家杜威曾经说：“任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的‘容器’”。因此，教师要转变教育观念，提高语文综合性学习意识。以学生为主体，在语文课堂教学中融入相关的学科知识，从而开阔学生的视野，培养学生对语文学习的兴趣。
2、学生应摆脱升学压力的束缚，培养自己的语文综合素养
当下的中学生大多已经成人，不再是小孩子了。他们具有独立的人格和独立思考的能力，三观（世界观、人生观、价值观）也已经形成。所以我们要为他们提供良好的学习氛围和积极地引导。可以以心里辅导、宣传教育等方式引导他们进行自我的人生规划，从应试教育中解放出来，摆脱应试教育的束缚，积极培养自己的语文综合素养，为自己的全面发展打好基础，实现自己的梦想。
3、在教材编写方面应该融入其他相关学科，加强与其他学科的联系
（1）在教材选文方面，融入多学科、多领域的知识
教材选文即课文是可以融入多学科、多领域知识的重要载体。在语文教材的编制方面尤其要注意课文内容的新颖性、现实性和时代性。课文内容应融入多学科，多领域的知识。如：新的文学艺术知识、新的科技知识、历史、哲学、自然、地理等。这样不仅可以充实语文学习的素材和内容，而且可以激发学生的创造性思维，开拓学生的视野，降低语文学习的难度，增强学生对语文学习的兴趣。
（2）在教材课后练习方面，加入读写相结合的内容
在中学的语文教学中对读和写虽然是比较重视的，但是中学语文教材中却把读和写割裂开来。例如初中的语文教科书中在课后练习部分编排了写作练习，但并不是安排在每篇阅读之后而是集中地编排在了几篇文章之后。因此，中学语文教科书的课后写作练习的编排要以课文为导向，但是不能局限于课文，应该融入跨学科的知识，把读写与中国传统文化、历史、科学和学生的日常生活联系起来。这样就可以拓宽学生的写作范围，充实学生的写作素材，增强学生对写作的敏感度和热情。
四、结语
本篇文章主要探讨了关于语文学习与其他学科相关性的必要性和误区以及它的体现和运用。实践是检验真理的唯一标准。因此关于语文学习与其他学科的相关性研究要以实践为起点最终还要回到实践中去，为中学语文教学实践创新和提高语文学习效率提供一些有用的指导和思路。
参考文献
[1]金业文.反思与建构：中国语文教育现代性研究[J].河南大学，2010.
[2]李斌辉：《试论<语文课程标准>对语文教学的负面影响》，《当代教育科学》2005年第2期。
[3]姚玉环.美国语文教材跨学科设计对我们的启示[J].内蒙古民族大学语文学刊，2013，（12）
[4]王云峰，孙新鸣.北京市中学生语文学习状况调查报告（上）[J].首都师范大学学报（社会科学科学版，2001（3）
关键词：语文学习；关联性；课堂教学；综合性学习
一、 探究语文学习与其他学科关联性的必要性和误区
语文教育实际上就是关于我们的母语——汉语的教育。随着新课程改革的不断向前推进
，语文课程如今倡导宽领域、多学科的学习，也就是将语文课程与其他学科联系起来，从而拓宽语文学习的边界，使语文课程走向综合化、宽边界化、整合化。这样有利于提高学生的扩展性思维能力和综合运用知识的能力。因此，开展语文与其他学科相关性的研究以推动语文综合性学习是十分必要的。
2001 年正式启动的第八次基础教育语文课程改革（以下简称“语文新课改”）顺应世界课程综合化的潮流，提出了建设开放而有活力的语文课程的奋斗目标，在改革实践中积极倡导打破（淡化）学科界限，拓展学科疆域，加强学科间融合，密切语文课堂与社会生活的广泛联系。[1]
但是，这里所探讨的语文学习与其他学科关联性和语文综合化学习并不是近几年语文教育界议论和嘲讽的“泛语文”、“非语文”现象。所谓泛语文，是指语文课程与教学内容开放无“度”，过多地引入其它学科知识（语文课成了“百科知识的大拼盘”），但其目的却没有或者主要不是指向语言文字学习本身而在之外的其他方面，从而导致语文被悬置、被边缘化乃至被取消的一种丧失自身学科立场的不良教育现象。[2] 而语文学习与其他学科关联性是坚持语文自身领域的前提下，注重跨学科、宽领域的多元化学习。《语文课程标准》（2011版）提出“建设开放而有活力的语文课程，加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调的发展”。[3]
由于受传统的教育观念和应试教育的影响，老师的“教”和学生的“学”的过程中都出现了一些令人担忧的问题。这些问题如：教材内容的单一、学生缺乏学习兴趣和学习动机等。一方面，由于应试教育的压力，在现在的中学语文课堂中教师只是一味的向学生灌输死的知识，甚至强迫学生死记硬背，从而导致语文的学习缺乏灵活性和弹性。另一方面应试教育也使学生的学习动机日趋功利化，只是为了升学才去“喜欢”语文，所以学生的语文学习动机和兴趣都普遍的比较低，这就大大的降低了语文学习效果和语文课堂效率。
二、如何将语文学习和其他学科关联性运用于教育实践
基于以上问题，如果不在教育实践中开展语文学习和其他学科关联性研究，将会严重影响语文教育的发展。 [4]为此，笔者结合自己学习的教育理论知识和教学实践就如何将语文学习和其他学科关联性运用于教育实践进行一些探究。主要从教师、学生、教科书以及课堂教学四个方面进行探究从而为提高中学语文学习效率提供一些借鉴。
1、教师应转变教育观念，提高语文综合性学习意识
按照传统的教育观念和应试教育的理念，教师只是迫于应试压力，一味的向学生灌输死记硬背的知识而不顾学生的发展需要。美国实用主义教育家杜威曾经说：“任何时候都不要忘记教学对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体，学生是学习活动的主体，是教学过程的能动参与者，而不是被动接受知识的‘容器’”。因此，教师要转变教育观念，提高语文综合性学习意识。以学生为主体，在语文课堂教学中融入相关的学科知识，从而开阔学生的视野，培养学生对语文学习的兴趣。
2、学生应摆脱升学压力的束缚，培养自己的语文综合素养
当下的中学生大多已经成人，不再是小孩子了。他们具有独立的人格和独立思考的能力，三观（世界观、人生观、价值观）也已经形成。所以我们要为他们提供良好的学习氛围和积极地引导。可以以心里辅导、宣传教育等方式引导他们进行自我的人生规划，从应试教育中解放出来，摆脱应试教育的束缚，积极培养自己的语文综合素养，为自己的全面发展打好基础，实现自己的梦想。
3、在教材编写方面应该融入其他相关学科，加强与其他学科的联系
（1）在教材选文方面，融入多学科、多领域的知识
教材选文即课文是可以融入多学科、多领域知识的重要载体。在语文教材的编制方面尤其要注意课文内容的新颖性、现实性和时代性。课文内容应融入多学科，多领域的知识。如：新的文学艺术知识、新的科技知识、历史、哲学、自然、地理等。这样不仅可以充实语文学习的素材和内容，而且可以激发学生的创造性思维，开拓学生的视野，降低语文学习的难度，增强学生对语文学习的兴趣。
（2）在教材课后练习方面，加入读写相结合的内容
在中学的语文教学中对读和写虽然是比较重视的，但是中学语文教材中却把读和写割裂开来。例如初中的语文教科书中在课后练习部分编排了写作练习，但并不是安排在每篇阅读之后而是集中地编排在了几篇文章之后。因此，中学语文教科书的课后写作练习的编排要以课文为导向，但是不能局限于课文，应该融入跨学科的知识，把读写与中国传统文化、历史、科学和学生的日常生活联系起来。这样就可以拓宽学生的写作范围，充实学生的写作素材，增强学生对写作的敏感度和热情。
四、结语
本篇文章主要探讨了关于语文学习与其他学科相关性的必要性和误区以及它的体现和运用。实践是检验真理的唯一标准。因此关于语文学习与其他学科的相关性研究要以实践为起点最终还要回到实践中去，为中学语文教学实践创新和提高语文学习效率提供一些有用的指导和思路。
参考文献
[1]金业文.反思与建构：中国语文教育现代性研究[J].河南大学，2010.
[2]李斌辉：《试论<语文课程标准>对语文教学的负面影响》，《当代教育科学》2005年第2期。
[3]姚玉环.美国语文教材跨学科设计对我们的启示[J].内蒙古民族大学语文学刊，2013，（12）
[4]王云峰，孙新鸣.北京市中学生语文学习状况调查报告（上）[J].首都师范大学学报（社会科学科学版，2001（3）