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【摘要】：每个儿童都有一双善于发现的眼睛和一个充满想象的脑袋。创新能力的基础是丰富的想象力，幼儿如果没有想象力，就像花儿没有了生机。作为教师，我们应该领会纲要的深刻内涵，让美术教育成为幼儿拓展思维、发挥想象的有效平台，为幼儿创新力和创造力的发展打下稳定的根基。
【关键词】：想象力；幼儿美术教育；创新
生活是艺术的来源，在教学实践中，大多数教师都尝试把陶行知先生的理论与美术教育相结合，通过多种渠道的教学方法，丰富幼儿的日常生活经验，扩大其知识面。《幼儿园教育纲要》也指出，在选择教育内容时，应当选择贴近幼儿生活，同时能够帮助幼儿拓展视野的内容为主，此时教师就应当在主题教学的框架下，将幼儿经验学习过程和美术教育联系起来，通过生动的、艺术性的语言来描述生活中事物的点滴，把对象的形、色、运动变化的特点具体化，让幼儿产生幻想并对此产生鲜明的、完整的、深刻的形象，并将它们与头脑中已有的表象联系起来，形成全新的表象，从而创作出充满童真的美术作品。
一、注重幼儿的内心积累，带领幼儿发现美
在幼儿美术教学活动《我设计的花盆》开展前，带领孩子们认识了生活中常用的花盆造型，再让幼儿跟爸爸妈妈逛公园或者花卉市场，仔细观察一下花盆的种类、颜色、形状、材料。活动时，先请孩子们讲讲自己见过的花盆，描述一下颜色、形状等，再请幼儿讲讲花盆的使用材料，最后请幼儿画出自己最喜欢的花盆。鼓励孩子回家找饮料瓶、洗衣液瓶、小盒子、废旧的鞋子等物品，发动家长和孩子一起动手做花盆。通过“手脑结合”和老师有意识的启发引导，一个个富有童趣、多姿多彩的花盆像五彩缤纷的装饰物绽放在我们的活动区周围，赏心悦目，拍手称赞。
教师还可以带领幼儿春游，幼儿春游能够有效的增加幼儿的集体艺术，还会主动观察发现春天与四季的不同，例如在春天，孩子们到公园、社区或者其他风景名胜区去，春天的景色多姿多彩，在带领幼儿活动时，教师可引导幼儿主动观察春天的足迹，同时用详细的语言来描述。如乐乐说：“老师，我在观察小树时发现了春天的足迹，小树都长出了嫩绿的叶子……”此时教师可继续引导：“对，没错，我们从小树身上发现了春天的足迹，小树的叶子是哪种绿色呢？”幼儿回答：“是嫩绿色。”教师接着问：“为什么是嫩绿色的呢？”幼儿思考后回答：“因为刚发芽的时候叶子最嫩，所以是嫩绿色的。”此时教师一定要鼓励幼儿，让大家为幼儿的精彩回答鼓掌，调动幼儿的积极性。在此过程中，教师还可以引导幼儿分析自己看到的景物及色彩等，如此就能够打破传统绘画教学的观念，充分的发挥孩子的创造性，使春游变成一个充满想象的体验。除此之外，教师还可以根据教学需求与幼儿实际情况选择科学的课题，选择贴近幼儿生活的内容，由此调动幼儿的兴趣，使幼儿能够更加热爱生活。
二、注重幼儿多途径练习，培养幼儿的想象力
孩子两岁以后的想象能力处于一个快速发展阶段，在教学环节中，教师就可以用自然的素材来引导幼儿，使幼儿展开想象力，获得不同的体验。如新学期开始，教师就让家长与孩子一起利用空闲时间收集一些不同形状，不同颜色的石头，幼儿非常感兴趣，总问：“老师，这些石头是干嘛的？”当活动开始时，孩子们都全神贯注，非常认真。在课堂上，教师请幼儿使用棉签在石头上点画，发挥自己的想象力。菲菲说：“我画出了一座七彩的山。”因为菲菲找到的石头是三角形的。铭铭说：“我画的是乌龟的背。”格格说：“我画的是七星瓢虫。”听着孩子们的介绍，教师一边表扬孩子们一边鼓掌，使孩子们体会到成功的乐趣。
在《我们身边的科学》主题中，有“圆形”添画的活动，教师在白纸上画一个圆，请孩子们每人在自己的纸上画一笔，请大家相互猜猜他画的是什么？随着笔画的增加，孩子们的纸张上呈现出太阳、盘子、花朵、气球等物体。孩子们说得越多思维越活跃，其实这个环节不在乎画面是否像，只要动脑就达到目的了。第二步就可以试试“把你想的画出来”这一环节，孩子们就开始发挥想象力，有的把两个圆连起来变成糖葫芦，有的在一个圆画上眼睛、嘴巴出现一个娃娃，还有的用两个圆上面一个画上眼睛、扁嘴，下面一个画上尾巴和脚，一只小鸭子就跳出来了。当然还可以完成三个圆的组合，多个圆的操作。看着这一幅幅虽笨拙却真实的画面，谁敢说他们不是未来美好生活的创造者呢？
三、生活化的活动区域，提高幼儿的实践能力
生活化的场景以及一些熟悉的区角，都能给幼儿带来安全感，而美工区是幼儿进行美术教学活动的主要阵地，在《妈妈的发型》的活动中，教师将美工区布置成五颜六色的理发店空间，放上纸条、纸片以及一次性纸杯、纸张等，让孩子们想象着妈妈的样子来完成发型的设计和再现，有些孩子在一次性纸杯上画上妈妈的五官贴了黄色的纸条，细细的纸条立刻就变成了漂亮的“烫发”。除此之外，教师还准备了毛线、易拉罐等，引导孩子将其涂成不同造型的形象，最后在一一展示自己的作品。有了这些生活中常见的材料，就能带领孩子们认识颜色，还培养了动手能力，也促使幼儿养成变废为宝的习惯，使幼儿形成勤俭节约意识。在大班美术绘画活动《一起来浇花》，让孩子们自己去园中先真正进行浇花体验，相互观察浇花时人的动作如脸、手臂和腰分别是怎样的？孩子观察后发现：人在浇花时，脸是看着花的，腰微微弯下，手臂弯曲放在胸前，握着壶把的手稍高，握着壶嘴的手稍低，将壶倾斜后往花上浇水。回班画画时丝状的水珠怎么画？让孩子们自己开动脑筋。再引导幼儿观察花的形态和颜色。通过实际的体验，孩子们把浇花中看到的花朵、枝干和浇花的人等画面都完整地表达出来。再加上孩子们以前学过的画法画面出现了各种不同的花，色彩缤纷，表现出孩子敏锐的观察力和想象力。
四、结语
儿童的美术作品有着成人作品无法比拟的独特魅力。通过美术创意活动，幼儿的想象力与创造力都得到了提高，而且语言表达能力也越来越强，在美术活动的课堂上，教师不需要要求孩子们交上多么美妙的画，充满生活化和个性化的美术教育才能够启发幼儿发现美，从而创造美。
参考文献：
[1]陈泽河，苗成彦.创造个性教育[M].中国石油大学出版社， 2007.
[2]陈爱萍.美术教育促进幼儿创造心理发展的实践与思考[J].江苏教育研究：实践（B版）2008，（11）.
[3]黄云芬.在美术活动中尽显孩子创造力[J].大成美育，2010.
【关键词】：想象力；幼儿美术教育；创新
生活是艺术的来源，在教学实践中，大多数教师都尝试把陶行知先生的理论与美术教育相结合，通过多种渠道的教学方法，丰富幼儿的日常生活经验，扩大其知识面。《幼儿园教育纲要》也指出，在选择教育内容时，应当选择贴近幼儿生活，同时能够帮助幼儿拓展视野的内容为主，此时教师就应当在主题教学的框架下，将幼儿经验学习过程和美术教育联系起来，通过生动的、艺术性的语言来描述生活中事物的点滴，把对象的形、色、运动变化的特点具体化，让幼儿产生幻想并对此产生鲜明的、完整的、深刻的形象，并将它们与头脑中已有的表象联系起来，形成全新的表象，从而创作出充满童真的美术作品。
一、注重幼儿的内心积累，带领幼儿发现美
在幼儿美术教学活动《我设计的花盆》开展前，带领孩子们认识了生活中常用的花盆造型，再让幼儿跟爸爸妈妈逛公园或者花卉市场，仔细观察一下花盆的种类、颜色、形状、材料。活动时，先请孩子们讲讲自己见过的花盆，描述一下颜色、形状等，再请幼儿讲讲花盆的使用材料，最后请幼儿画出自己最喜欢的花盆。鼓励孩子回家找饮料瓶、洗衣液瓶、小盒子、废旧的鞋子等物品，发动家长和孩子一起动手做花盆。通过“手脑结合”和老师有意识的启发引导，一个个富有童趣、多姿多彩的花盆像五彩缤纷的装饰物绽放在我们的活动区周围，赏心悦目，拍手称赞。
教师还可以带领幼儿春游，幼儿春游能够有效的增加幼儿的集体艺术，还会主动观察发现春天与四季的不同，例如在春天，孩子们到公园、社区或者其他风景名胜区去，春天的景色多姿多彩，在带领幼儿活动时，教师可引导幼儿主动观察春天的足迹，同时用详细的语言来描述。如乐乐说：“老师，我在观察小树时发现了春天的足迹，小树都长出了嫩绿的叶子……”此时教师可继续引导：“对，没错，我们从小树身上发现了春天的足迹，小树的叶子是哪种绿色呢？”幼儿回答：“是嫩绿色。”教师接着问：“为什么是嫩绿色的呢？”幼儿思考后回答：“因为刚发芽的时候叶子最嫩，所以是嫩绿色的。”此时教师一定要鼓励幼儿，让大家为幼儿的精彩回答鼓掌，调动幼儿的积极性。在此过程中，教师还可以引导幼儿分析自己看到的景物及色彩等，如此就能够打破传统绘画教学的观念，充分的发挥孩子的创造性，使春游变成一个充满想象的体验。除此之外，教师还可以根据教学需求与幼儿实际情况选择科学的课题，选择贴近幼儿生活的内容，由此调动幼儿的兴趣，使幼儿能够更加热爱生活。
二、注重幼儿多途径练习，培养幼儿的想象力
孩子两岁以后的想象能力处于一个快速发展阶段，在教学环节中，教师就可以用自然的素材来引导幼儿，使幼儿展开想象力，获得不同的体验。如新学期开始，教师就让家长与孩子一起利用空闲时间收集一些不同形状，不同颜色的石头，幼儿非常感兴趣，总问：“老师，这些石头是干嘛的？”当活动开始时，孩子们都全神贯注，非常认真。在课堂上，教师请幼儿使用棉签在石头上点画，发挥自己的想象力。菲菲说：“我画出了一座七彩的山。”因为菲菲找到的石头是三角形的。铭铭说：“我画的是乌龟的背。”格格说：“我画的是七星瓢虫。”听着孩子们的介绍，教师一边表扬孩子们一边鼓掌，使孩子们体会到成功的乐趣。
在《我们身边的科学》主题中，有“圆形”添画的活动，教师在白纸上画一个圆，请孩子们每人在自己的纸上画一笔，请大家相互猜猜他画的是什么？随着笔画的增加，孩子们的纸张上呈现出太阳、盘子、花朵、气球等物体。孩子们说得越多思维越活跃，其实这个环节不在乎画面是否像，只要动脑就达到目的了。第二步就可以试试“把你想的画出来”这一环节，孩子们就开始发挥想象力，有的把两个圆连起来变成糖葫芦，有的在一个圆画上眼睛、嘴巴出现一个娃娃，还有的用两个圆上面一个画上眼睛、扁嘴，下面一个画上尾巴和脚，一只小鸭子就跳出来了。当然还可以完成三个圆的组合，多个圆的操作。看着这一幅幅虽笨拙却真实的画面，谁敢说他们不是未来美好生活的创造者呢？
三、生活化的活动区域，提高幼儿的实践能力
生活化的场景以及一些熟悉的区角，都能给幼儿带来安全感，而美工区是幼儿进行美术教学活动的主要阵地，在《妈妈的发型》的活动中，教师将美工区布置成五颜六色的理发店空间，放上纸条、纸片以及一次性纸杯、纸张等，让孩子们想象着妈妈的样子来完成发型的设计和再现，有些孩子在一次性纸杯上画上妈妈的五官贴了黄色的纸条，细细的纸条立刻就变成了漂亮的“烫发”。除此之外，教师还准备了毛线、易拉罐等，引导孩子将其涂成不同造型的形象，最后在一一展示自己的作品。有了这些生活中常见的材料，就能带领孩子们认识颜色，还培养了动手能力，也促使幼儿养成变废为宝的习惯，使幼儿形成勤俭节约意识。在大班美术绘画活动《一起来浇花》，让孩子们自己去园中先真正进行浇花体验，相互观察浇花时人的动作如脸、手臂和腰分别是怎样的？孩子观察后发现：人在浇花时，脸是看着花的，腰微微弯下，手臂弯曲放在胸前，握着壶把的手稍高，握着壶嘴的手稍低，将壶倾斜后往花上浇水。回班画画时丝状的水珠怎么画？让孩子们自己开动脑筋。再引导幼儿观察花的形态和颜色。通过实际的体验，孩子们把浇花中看到的花朵、枝干和浇花的人等画面都完整地表达出来。再加上孩子们以前学过的画法画面出现了各种不同的花，色彩缤纷，表现出孩子敏锐的观察力和想象力。
四、结语
儿童的美术作品有着成人作品无法比拟的独特魅力。通过美术创意活动，幼儿的想象力与创造力都得到了提高，而且语言表达能力也越来越强，在美术活动的课堂上，教师不需要要求孩子们交上多么美妙的画，充满生活化和个性化的美术教育才能够启发幼儿发现美，从而创造美。
参考文献：
[1]陈泽河，苗成彦.创造个性教育[M].中国石油大学出版社， 2007.
[2]陈爱萍.美术教育促进幼儿创造心理发展的实践与思考[J].江苏教育研究：实践（B版）2008，（11）.
[3]黄云芬.在美术活动中尽显孩子创造力[J].大成美育，2010.