“源于生活，高于生活”，是艺术追求的目标，也是艺术之花长盛不衰、常开常新的奥秘。数学知识博大精深、奥妙无穷。但数学知识中也包含许多晦涩难懂、枯燥乏味等难啃的“硬骨头”。比如：七年级学生难于理解的有理数，在引进负数后使人感到眼花瞭乱；纷繁复杂的“平行四边形”；捉摸不定的“不等式及不等式组”；永远说不清道不明的“说理题”；时间跨度非常长的“统计知识”等“硬骨头”。
　　正是由于这些啃不动的“硬骨头”作怪，使得许多刚刚入学、稚气未脱的学生无所适从，对本来魅力无穷、作用巨大的数学这个“最亲密的朋友”敬而远之，最终导致由好学到厌学的恶性循环。
　　我们怎样才能上好数学“课改”课呢？下面，我就结合本人的教学实践，谈谈个人肤浅的看法：
　　
　　一、要上好数学“课改”课，需把游戏引入课堂
　　
　　教学要成功，就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学中，我利用学生“好动、好奇”的心理，把他们爱玩的游戏引入课堂，以此来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。
　　如：那边草地上有六个人正在玩游戏，他们年龄的平均数是15岁．请想象一下是怎样年龄的六个人在玩游戏？通常人们会想象是一群中学生在玩游戏，但是，如果是一个65岁的大娘领着五个5岁的孩子在玩游戏也是有可能的吧！
　　再如：由两个人玩的“抢30”游戏规则如下：第一个人先说“1”或“1、2”，第二个人要接着往下说一个或两个数，然后又轮到第一个人，再接着往下说一个或两个数，这样两人反复轮流，每次每人说一个或两个数都可以，但是不可以连说三个数。谁先抢到30，谁就得胜。
　　试想象这样生动、有趣的游戏，能不引人入胜吗？像这样参与性很强的教学过程，同学们一定会感到学习数学是既轻松又愉快，并产生浓厚的求知欲望。
　　
　　二、要上好数学“课改”课，需把问题故事情境化
　　
　　教育家杜威曾说：“教师的首要任务在于唤起学生理智的兴趣，激发对探究的热情。”伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”而问题情境则是激发学生学习兴趣的导火线。为什么呢?因为初中生的认识兴趣来自于学习活动本身和学习内容的趣味因素。
　　如：我在讲授“同底数的幂的乘法”这一节内容时，就充分地把问题情境化，巧妙地用古代俄罗斯民间流传的算术题故事：“路上走着7个老头,每个老头拿着7根手杖,每根手杖上有7个树杈,每个树杈上挂着7个竹篮,每个竹篮里有7个竹笼,每个竹笼里有7只麻雀,总共有多少只麻雀”来引导学生积极主动地学习“同底数的幂的乘法”法则。
　　试想这样的故事情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢?这样的教学过程，能使学生在听得津津有味的同时，让数学知识不知不觉地渗入他们的脑海，在数学王国里积极地思考、学习，达到事半功倍、省时高效的目的。
　　
　　三、要上好数学“课改”课，需把问题生活化
　　
　　“学以致用”是我们教学的基本要求，新教材在呈现教学内容时，很多内容都是以艺术化的形式，再现了生活中常见的数学问题。如：我们在给学生讲什么是同类项时，可先设计下面的问题情境：将一群鸡和一群鸭混合关在一个笼子里，请问会发生什么现象？对于这个问题，同学们可能会七嘴八舌地说出不同的答案。但俗话说：“你是你，我是我，鸭子不跟鸡打伙。”这就意味着鸡、鸭会各在一边，分出不同的种类，即特征相同的事物是同一类。以此来引导学生来找出3x2y和–5x2y 的共同特征，从而轻松说明什么是同类项的相关知识。
　　再如：我在讲授“两点之间，线段最短”这一节时，问同学们：校园内四四方方的草坪为什么总是被踩去四个角？这个理由其实很简单，因为同学们走路总爱走捷径，即在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。
　　像这样设计的生活中常见的场景，学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。此时，思维训练是那样的轻松自然、那样的和谐，使数学走进了生活，为生活服务，生活与数学有机地融为一体。问题情境生活化的威力由此可见一斑。
　　由此可见，新教材在处理教学内容时，能充分考虑儿童的心理特点和心理需要，艺术化地创设具体、生动、活泼有趣的问题情境，激发学生的学习动机，寓教于乐，使他们乐于智力探索，始终以积极的态度去参与学习，在悦耳、悦目、悦心的情境下获得新知。
　　以上观点，是我个人的一些体会与看法，在教学观念上可能还不完全符合“新课程标准”的要求。在今后的实践中，我将积极学习新的理论与方法，逐渐靠拢“新课程标准”的要求，努力完成新教材的实验任务，以便更好地上好数学“课改”课。
　　（作者单位：417100湖南省涟源市石马山中心学校）