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摘 要：在初中语文课堂教学过程中阅读属于较为重要的教学内容，传统语文阅读教学中由于各种因素的影响存在较多问题，传统阅读教学中学生处于被动接受阅读知识的状态中，缺乏足够的时间和独立的空间进行思考探究，使得语文阅读课堂的教学质量受到严重影响，限制了学生思维能力、自主学习能力及综合语文素养的培养。随着教学体制改革的发展及教育理念的更新，批注式阅读逐渐深入课堂教学过程中，成为了一种良好的阅读学习习惯，通过批注式阅读教学方式能让学生在语言运用中凸显自己独特的理解与感悟，促使学生更好的阅读、写作及思考等结合在一起，促进初中语文阅读教学有效性的提高。为了分析在初中语文教学中实施批注式阅读教学的教学策略，笔者针对在初中语文阅读教学过程中实施批注式阅读的教学意义进行了分析。
关键词：批注式阅读;初中语文;教学措施
批注式阅读主要是指学生在自主阅读的学习过程中对文章中的语言进行感知，对文章的层次、表现手法、思想感情、主要内容、精彩片段、语言特色及重点语句等在分析、思考、比较和归纳的基础上用符号、简洁的文字及线条等进行标准的一种阅读方式。批注式阅读属于研究性阅读的一种，是一种通过自主探究为核心的阅读实践活动，属于一个动态发展的思维过程，这一阅读过程中可以结合阅读的主题及学生的学习需求自主的运用已有的生活经验和语文知识储备进行深入、全面的阅读学习，促进学生阅读能力的提高[1]。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师应利用批注式阅读教学方式为语文课堂增色添彩。
1.在初中语文阅读教学过程中实施批注式阅读的教学意义
以往的初中语文阅读教学过程中由于传统教学体制及教学理念的影响存在着较多的问题，影响着初中语文阅读教学有效性的提高。主要的问题表现为：教师习惯采用单一、枯燥的以单向讲解为主的阅读教学方式进行教学，学生在这一教学过程中缺乏自主探究及思考的机会，处于被动接受阅读知识的状态中，不利于学生自主阅读能力及阅读水平的提高，影响了初中语文阅读课堂的教学质量。其次教师在开展阅读教学的过程中以固定的阅读形式如引导学生朗读一遍文章，从文章中寻找中心句及作者表达的思想感情，继而逐段的分析文章结构等等，这种固定的阅读教学模式无法很好的吸引学生的阅读积极性和阅读兴趣，导致学生对语文阅读失去兴趣，不利于学生自主阅读意识的养成[2]。要知道，在初中语文阅读教学中学生属于阅读学习的主体人物，教师在教学中应始终以学生为中心，激发学生的阅读兴趣。这就要求教师在开展阅读教学中应将课堂还给学生，促使学生实现个性化的自主学习及也讀，强调学生在阅读学习过程中的主体地位，引导学生在自主阅读的过程中将自己不懂的地方用批注的形式表现出来，有效的改善及弥补当前初中语文阅读教学中的不足之处及缺陷，促使学生在自主阅读的过程中产生独特的阅读体验，强化学生在阅读学习中的主体地位，转变学生以往被动的阅读学习状态，让学生在自主阅读的过程中获得对文本独特的感受和理解，强化学生的阅读积极性及个性化阅读水平，提升初中语文阅读教学的有效性及教学质量。
2.在初中语文教学中实施批注式阅读教学的教学策略
2.1布置课前预习的教学任务，促使学生展开自主批注式阅读
在初中语文阅读教学中，学生在第一次接触文本中内容、精彩片段及思想感情时都始终保持着一种感兴趣及新鲜感的体验，教师应充分利用这种感受和体验布置课前的阅读学习任务，促使学生在课前结合教学目标展开批注式的自主阅读，为学生创造自主阅读的机会，学生在课前自主批注式阅读的学习过程中可以结合自己已经掌握的阅读技巧、网络资料等等进行阅读学习，并要求学生在自主阅读的过程中将自己存在疑问的部分或不懂的地方利用明确的“红色三角形”标注或“划线”标注出来，当学生对不明白的点进行标注之后可以在学习平台上直接向教师提出问题获得个性化的指导，也可以留到第二天的课堂上以问题的形式提出，在学生提出批注式阅读学习中存在的批注问题后，教师应给予学生足够的时间对问题进行思考和探究，强化学生的自主阅读能力的发展，促进批注式阅读教学水平的提高[3]。
2.2在批注式阅读教学中适当的指导批注方式，提高阅读教学有效性
在初中语文阅读教学中虽然教材内的自读课文上有很多批注的例子，但这些例子中存在角度不全面、形式单一等方面的问题，这种现象让学生在批注式阅读的学习中不知道如何下手，影响了学生批注式阅读的积极性，极易导致对文章层次理解较千、批注角度单一、批注符合较为混乱等等方面的问题[4]。因此，教师在开展批注式阅读教学的过程中应引导学生学习和掌握基础性的批注符号，对批注的各种表现形式进行了解，并引导学生以文本为出发点进行批注和阅读。这一批注式阅读教学过程中教师应尊重学生的创造性思维，适当的减少自己对于学生的片面影响，鼓励学生在批注和思考过程中创新和发展，促使学生与学生之间相互沟通交流，对比不同学生在阅读中的批注点，并进行相应的补充教学，强化学生全面、深刻的理解和感悟文章表达的思想感情，促进学生批注式阅读能力的培养。
2.3在阅读教学过程中进行批注式教学，有效的进行阅读点拨
在初中语文阅读课堂的教学过程中，课堂批注属于判断教师教学能力的主要内容，这就要求教师在指导学生进行批注式阅读的过程中能结合文本的重点难点及教学目标等进行优化的批注教学。这一教学过程中教师可以引导学生通过传阅交流的方式深化自己在完成课前批注式阅读学习任务中的学习，通过这一途径引导学生自主的寻找到自己阅读中不理解的部分，从其他同学的批注中寻找自己的问题，积极的进行反思及优化教学。最后，为了最大程度上促进批注式阅读教学水平的提升，教师还可以适当的点拨指导学生的批注，将学生们零散的批注总结归纳在一起进行整合优化教学，促使学生在教师的指导下更加完善的解决批注中的疑问和不解，促进阅读教学水平的提高[5]。如在进行《背影》的教学过程中，很多学生在课前批注式阅读学习中不知道为什么作者想要表达父亲对自己无言的疼痛和自己对父亲的心疼、尊重与大爱，为什么要对父亲的身材特点、穿着及动作等进行详细的描述，因此这部分的批注较多。教师可以结合学生在这一阅读中的批注进行点拨，促使学生思考在阅读完父亲身材及穿着的句子描写后是不是加深了对父亲的印象，是否引发出了心疼及别样的情绪。让学生深入其中进行体会和感受，强化批注式阅读的教学有效性及教学质量。
3.结语
在初中语文阅读教学过程中，教师应通过批注式阅读教学手段开展创新及高效的课堂教学，促使学生在阅读中养成良好的批注习惯及思考习惯，促进初中语文阅读教学有效性及教学质量的提高。
参考文献
[1]卢祖良. 批注式阅读教学在初中语文课中的运用[J]. 基础教育研究， 2018， 000（006）：65-66.
[2]林莺. 批注式阅读在初中语文教学中的应用探讨[J]. 语文课内外， 2019， 000（021）：210.
[3]吕娜. 初中语文教学中批注式阅读初探[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2016， 000（004）：173-173.
[4]徐艳昌. 浅谈批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J]. 新课程：教育学术， 2016，12（4）：77.
[5]罗美丽. 如何让批注式阅读为初中语文教学增色添彩[J]. 课程教育研究， 2019，20（18）：111-112.
关键词：批注式阅读;初中语文;教学措施
批注式阅读主要是指学生在自主阅读的学习过程中对文章中的语言进行感知，对文章的层次、表现手法、思想感情、主要内容、精彩片段、语言特色及重点语句等在分析、思考、比较和归纳的基础上用符号、简洁的文字及线条等进行标准的一种阅读方式。批注式阅读属于研究性阅读的一种，是一种通过自主探究为核心的阅读实践活动，属于一个动态发展的思维过程，这一阅读过程中可以结合阅读的主题及学生的学习需求自主的运用已有的生活经验和语文知识储备进行深入、全面的阅读学习，促进学生阅读能力的提高[1]。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师应利用批注式阅读教学方式为语文课堂增色添彩。
1.在初中语文阅读教学过程中实施批注式阅读的教学意义
以往的初中语文阅读教学过程中由于传统教学体制及教学理念的影响存在着较多的问题，影响着初中语文阅读教学有效性的提高。主要的问题表现为：教师习惯采用单一、枯燥的以单向讲解为主的阅读教学方式进行教学，学生在这一教学过程中缺乏自主探究及思考的机会，处于被动接受阅读知识的状态中，不利于学生自主阅读能力及阅读水平的提高，影响了初中语文阅读课堂的教学质量。其次教师在开展阅读教学的过程中以固定的阅读形式如引导学生朗读一遍文章，从文章中寻找中心句及作者表达的思想感情，继而逐段的分析文章结构等等，这种固定的阅读教学模式无法很好的吸引学生的阅读积极性和阅读兴趣，导致学生对语文阅读失去兴趣，不利于学生自主阅读意识的养成[2]。要知道，在初中语文阅读教学中学生属于阅读学习的主体人物，教师在教学中应始终以学生为中心，激发学生的阅读兴趣。这就要求教师在开展阅读教学中应将课堂还给学生，促使学生实现个性化的自主学习及也讀，强调学生在阅读学习过程中的主体地位，引导学生在自主阅读的过程中将自己不懂的地方用批注的形式表现出来，有效的改善及弥补当前初中语文阅读教学中的不足之处及缺陷，促使学生在自主阅读的过程中产生独特的阅读体验，强化学生在阅读学习中的主体地位，转变学生以往被动的阅读学习状态，让学生在自主阅读的过程中获得对文本独特的感受和理解，强化学生的阅读积极性及个性化阅读水平，提升初中语文阅读教学的有效性及教学质量。
2.在初中语文教学中实施批注式阅读教学的教学策略
2.1布置课前预习的教学任务，促使学生展开自主批注式阅读
在初中语文阅读教学中，学生在第一次接触文本中内容、精彩片段及思想感情时都始终保持着一种感兴趣及新鲜感的体验，教师应充分利用这种感受和体验布置课前的阅读学习任务，促使学生在课前结合教学目标展开批注式的自主阅读，为学生创造自主阅读的机会，学生在课前自主批注式阅读的学习过程中可以结合自己已经掌握的阅读技巧、网络资料等等进行阅读学习，并要求学生在自主阅读的过程中将自己存在疑问的部分或不懂的地方利用明确的“红色三角形”标注或“划线”标注出来，当学生对不明白的点进行标注之后可以在学习平台上直接向教师提出问题获得个性化的指导，也可以留到第二天的课堂上以问题的形式提出，在学生提出批注式阅读学习中存在的批注问题后，教师应给予学生足够的时间对问题进行思考和探究，强化学生的自主阅读能力的发展，促进批注式阅读教学水平的提高[3]。
2.2在批注式阅读教学中适当的指导批注方式，提高阅读教学有效性
在初中语文阅读教学中虽然教材内的自读课文上有很多批注的例子，但这些例子中存在角度不全面、形式单一等方面的问题，这种现象让学生在批注式阅读的学习中不知道如何下手，影响了学生批注式阅读的积极性，极易导致对文章层次理解较千、批注角度单一、批注符合较为混乱等等方面的问题[4]。因此，教师在开展批注式阅读教学的过程中应引导学生学习和掌握基础性的批注符号，对批注的各种表现形式进行了解，并引导学生以文本为出发点进行批注和阅读。这一批注式阅读教学过程中教师应尊重学生的创造性思维，适当的减少自己对于学生的片面影响，鼓励学生在批注和思考过程中创新和发展，促使学生与学生之间相互沟通交流，对比不同学生在阅读中的批注点，并进行相应的补充教学，强化学生全面、深刻的理解和感悟文章表达的思想感情，促进学生批注式阅读能力的培养。
2.3在阅读教学过程中进行批注式教学，有效的进行阅读点拨
在初中语文阅读课堂的教学过程中，课堂批注属于判断教师教学能力的主要内容，这就要求教师在指导学生进行批注式阅读的过程中能结合文本的重点难点及教学目标等进行优化的批注教学。这一教学过程中教师可以引导学生通过传阅交流的方式深化自己在完成课前批注式阅读学习任务中的学习，通过这一途径引导学生自主的寻找到自己阅读中不理解的部分，从其他同学的批注中寻找自己的问题，积极的进行反思及优化教学。最后，为了最大程度上促进批注式阅读教学水平的提升，教师还可以适当的点拨指导学生的批注，将学生们零散的批注总结归纳在一起进行整合优化教学，促使学生在教师的指导下更加完善的解决批注中的疑问和不解，促进阅读教学水平的提高[5]。如在进行《背影》的教学过程中，很多学生在课前批注式阅读学习中不知道为什么作者想要表达父亲对自己无言的疼痛和自己对父亲的心疼、尊重与大爱，为什么要对父亲的身材特点、穿着及动作等进行详细的描述，因此这部分的批注较多。教师可以结合学生在这一阅读中的批注进行点拨，促使学生思考在阅读完父亲身材及穿着的句子描写后是不是加深了对父亲的印象，是否引发出了心疼及别样的情绪。让学生深入其中进行体会和感受，强化批注式阅读的教学有效性及教学质量。
3.结语
在初中语文阅读教学过程中，教师应通过批注式阅读教学手段开展创新及高效的课堂教学，促使学生在阅读中养成良好的批注习惯及思考习惯，促进初中语文阅读教学有效性及教学质量的提高。
参考文献
[1]卢祖良. 批注式阅读教学在初中语文课中的运用[J]. 基础教育研究， 2018， 000（006）：65-66.
[2]林莺. 批注式阅读在初中语文教学中的应用探讨[J]. 语文课内外， 2019， 000（021）：210.
[3]吕娜. 初中语文教学中批注式阅读初探[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）， 2016， 000（004）：173-173.
[4]徐艳昌. 浅谈批注式阅读法在初中语文阅读教学中的应用[J]. 新课程：教育学术， 2016，12（4）：77.
[5]罗美丽. 如何让批注式阅读为初中语文教学增色添彩[J]. 课程教育研究， 2019，20（18）：111-112.