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在语文阅读课上，对话是一种重要的教学形式。目前，对话教学的重要性逐渐凸显。由于受传统教学思想、观念的影响，高中语文对话教学中存在一些问题，为了与现代教育理念相符，对对话教学进行改革是非常必要的。
1.对话教学的含义
在语文阅读课堂中，对话是极其重要的教学形式，它重点体现学生的沟通、交流，是一种动态的行为。我们从广义的层面理解，对话教学主要是指在教学过程中老师与学生、学生与学生之间进行的沟通和交流，此外，它还被理解为，学生将自己的情感渗透到作品之中，从而实现人与作品的交流。而从狭义的层面理解，对话教学主要指的是在课堂中，老师与学生通过对话交流达到教学的目的，实现学生和作品之间的心灵互动。
2.对话教学中存在的问题
2.1师生对话地位不平等
由于老师和学生之间没有建立平等的对话关系，因此难以实现真正的心灵沟通。一般情况下，老师和学生进行的对话过程实际上是一个磨合过程，最终希望磨合出与标准答案一致的答案。这样看来，尽管表面上是平等的对话，但是其实是学生在老师的引导下得出最终标准的答案。因此，学生的思想实际上是受到约束的。
2.2师生对话与书本不符
老师和学生之间的对话与书本不符，不能体现真实的感悟，阅读课堂上的对话仅仅是一种形式。对话的主要目的是在和谐、平等的氛围中启发学生的思维、激发学生的兴趣。有的语文课堂尽管表面看是平等的对话，其实当中存在很多问题。学生对教材的理解往往是粗略的，他们没有足够的思考时间，因此对课文缺乏理解自然难以进行深层次的对话。这样，学生的情感、领悟等表现不出来，与老师所进行的对话难免表现比较肤浅。
2.3教学过于自由化
为了满足新课标的要求，很多老师将课堂变得自由化。其实，这是对新课标内容的误解。新课标要求语文课堂应该坚持学生的自主化，但并不是要求老师放松对学生的管理。有的老师为了表现出课堂的自由化，让学生随意交流、探讨，但是对于他们的对话内容却不严格要求，即使与教学无关也不重视。这种教学实际是无序的，没有意义的。老师在课堂中充当旁观者，导致课堂变成了“菜市场”，学生自由讨论，老师也失去了主导作用。
3.高中语文对话教学实施的策略
3.1合理朗读
通过朗读可以使学生和书本中的语言有一个真诚的对话，可以通过各种符号、文字体会到书本中的各种情感、思想和意志。我们从文本意义的诞生来看，朗读和理解其实是统一的。学生通过朗读可以听到自己的声音，从而真正读到心里，加深对文本材料的理解。在语文阅读课堂中，老师还应该对学生进行一定的指导，让学生抓住朗读的重点。例如：
3.1.1朗读应该读出全文的主旨，抓住作者的写作意图，重点应该注意全文的中心句、主旨句。同时还要学会筛选和整理，理清全文的思路和观点，概括全文的重点。
3.1.2对文章中的一些过渡句要加以注意，它体现的是文章的层次。
3.1.3摘抄一些名言警句，比如优美的抒情句、形象的拟人句等。
3.2有效问答
语文阅读课堂的提问应该和教材紧密联系在一起，每一个提问都应当与教学目标和教学要求有关。要使课堂提问更有效，可以从以下几方面入手：
3.2.1启发性。语文课上，提问时应该抓住教学特点及内在矛盾，提出的问题一定要培养学生的思考能力，提高学生的独立解决问题能力，问题内容除了要涉及当前的知识点外，还要涉及学生已有的知识水平，让学生清楚自己学的是什么，弄明白学习的主要目的。另外，提出的问题要尽量发展学生的思维，通过各种思维训练开发学生的创造潜能。
3.2.2趣味性。问题的设计重点之一就是具有趣味，这样才有更大的吸引力。如果是一个有趣的问题，学生在思考的时候就会觉得有意义，并且乐于自己探索答案。老师设计问题时要以课本知识为基础，从学生实际情况出发，并且要巧妙地构思，这样才能使学生兴趣更浓厚。学生在找寻答案的过程中可以获得更多的新知识，从而体会到提问是一种对话。
3.2.3预见性。老师在设计问题时可以事先设想学生可能回答什么样的问题，预见他们可能出现的错误或者思维方式存在的问题，这样才能设计出最好的提问。每一节课都有一个不同的主题，老师在设计问题时一定要紧密围绕这一主题进行。
3.2.4有难易之分。语文课堂的提问应该有难易之分，内容应该与学生的认知水平、年龄特点等相符。如果问题太简单就难以发挥作用，如果问题太难则学生又解决不了。因此，老师设计问题应该注意深浅，先从一些简单的问题逐步过渡到比较难的问题，这样才能让学生循序渐进，最终增强学习效果。
3.3充分讨论
3.3.1选择合理的讨论时机。语文阅读课堂对话中，讨论是一种非常重要的教学方式。但是讨论的时机却是非常重要的，并不是每一节课都适合进行讨论，也不是每项任务都适合通过讨论完成。老师在选择讨论时机时应该根据语文教学内容、教学环境等选择讨论的内容，同时还要根据学生的讨论效果决定讨论的次数。通常情况下，如果问题比较简单，那么只需要学生自己学习或采用集体学习的方式可以解决，而如果问题过于复杂则可以通过讨论实现。老师将学生组成小组，相互交流意见，达到对话的目的。学生讨论的重点问题可以是各方面的，或是老师认为比较难的、比较具有挑战性的，或是学生个人觉得有意义的。在适当的时机进行讨论可以使讨论发挥巨大的作用。
3.3.2选择恰当的讨论时间。如果讨论时间不对，那么讨论就仅仅是一种形式。所以，老师应该让学生有充分的讨论时间，让每一个学生都有发表自己见解的机会，弥补自己的不足。进行讨论前，学生首先应该独立思考，只有对问题有一定的认识才能正确深入地探讨，避免讨论形式化。
总之，在高中语文课堂中，对话是重要的教学方式，而对话的形式可以是多种多样的，可以是朗读，可以是提问，也可以是讨论等，老师要重点根据教学需要设计对话形式，这样才能达到提高语文学习水平的目的。
1.对话教学的含义
在语文阅读课堂中，对话是极其重要的教学形式，它重点体现学生的沟通、交流，是一种动态的行为。我们从广义的层面理解，对话教学主要是指在教学过程中老师与学生、学生与学生之间进行的沟通和交流，此外，它还被理解为，学生将自己的情感渗透到作品之中，从而实现人与作品的交流。而从狭义的层面理解，对话教学主要指的是在课堂中，老师与学生通过对话交流达到教学的目的，实现学生和作品之间的心灵互动。
2.对话教学中存在的问题
2.1师生对话地位不平等
由于老师和学生之间没有建立平等的对话关系，因此难以实现真正的心灵沟通。一般情况下，老师和学生进行的对话过程实际上是一个磨合过程，最终希望磨合出与标准答案一致的答案。这样看来，尽管表面上是平等的对话，但是其实是学生在老师的引导下得出最终标准的答案。因此，学生的思想实际上是受到约束的。
2.2师生对话与书本不符
老师和学生之间的对话与书本不符，不能体现真实的感悟，阅读课堂上的对话仅仅是一种形式。对话的主要目的是在和谐、平等的氛围中启发学生的思维、激发学生的兴趣。有的语文课堂尽管表面看是平等的对话，其实当中存在很多问题。学生对教材的理解往往是粗略的，他们没有足够的思考时间，因此对课文缺乏理解自然难以进行深层次的对话。这样，学生的情感、领悟等表现不出来，与老师所进行的对话难免表现比较肤浅。
2.3教学过于自由化
为了满足新课标的要求，很多老师将课堂变得自由化。其实，这是对新课标内容的误解。新课标要求语文课堂应该坚持学生的自主化，但并不是要求老师放松对学生的管理。有的老师为了表现出课堂的自由化，让学生随意交流、探讨，但是对于他们的对话内容却不严格要求，即使与教学无关也不重视。这种教学实际是无序的，没有意义的。老师在课堂中充当旁观者，导致课堂变成了“菜市场”，学生自由讨论，老师也失去了主导作用。
3.高中语文对话教学实施的策略
3.1合理朗读
通过朗读可以使学生和书本中的语言有一个真诚的对话，可以通过各种符号、文字体会到书本中的各种情感、思想和意志。我们从文本意义的诞生来看，朗读和理解其实是统一的。学生通过朗读可以听到自己的声音，从而真正读到心里，加深对文本材料的理解。在语文阅读课堂中，老师还应该对学生进行一定的指导，让学生抓住朗读的重点。例如：
3.1.1朗读应该读出全文的主旨，抓住作者的写作意图，重点应该注意全文的中心句、主旨句。同时还要学会筛选和整理，理清全文的思路和观点，概括全文的重点。
3.1.2对文章中的一些过渡句要加以注意，它体现的是文章的层次。
3.1.3摘抄一些名言警句，比如优美的抒情句、形象的拟人句等。
3.2有效问答
语文阅读课堂的提问应该和教材紧密联系在一起，每一个提问都应当与教学目标和教学要求有关。要使课堂提问更有效，可以从以下几方面入手：
3.2.1启发性。语文课上，提问时应该抓住教学特点及内在矛盾，提出的问题一定要培养学生的思考能力，提高学生的独立解决问题能力，问题内容除了要涉及当前的知识点外，还要涉及学生已有的知识水平，让学生清楚自己学的是什么，弄明白学习的主要目的。另外，提出的问题要尽量发展学生的思维，通过各种思维训练开发学生的创造潜能。
3.2.2趣味性。问题的设计重点之一就是具有趣味，这样才有更大的吸引力。如果是一个有趣的问题，学生在思考的时候就会觉得有意义，并且乐于自己探索答案。老师设计问题时要以课本知识为基础，从学生实际情况出发，并且要巧妙地构思，这样才能使学生兴趣更浓厚。学生在找寻答案的过程中可以获得更多的新知识，从而体会到提问是一种对话。
3.2.3预见性。老师在设计问题时可以事先设想学生可能回答什么样的问题，预见他们可能出现的错误或者思维方式存在的问题，这样才能设计出最好的提问。每一节课都有一个不同的主题，老师在设计问题时一定要紧密围绕这一主题进行。
3.2.4有难易之分。语文课堂的提问应该有难易之分，内容应该与学生的认知水平、年龄特点等相符。如果问题太简单就难以发挥作用，如果问题太难则学生又解决不了。因此，老师设计问题应该注意深浅，先从一些简单的问题逐步过渡到比较难的问题，这样才能让学生循序渐进，最终增强学习效果。
3.3充分讨论
3.3.1选择合理的讨论时机。语文阅读课堂对话中，讨论是一种非常重要的教学方式。但是讨论的时机却是非常重要的，并不是每一节课都适合进行讨论，也不是每项任务都适合通过讨论完成。老师在选择讨论时机时应该根据语文教学内容、教学环境等选择讨论的内容，同时还要根据学生的讨论效果决定讨论的次数。通常情况下，如果问题比较简单，那么只需要学生自己学习或采用集体学习的方式可以解决，而如果问题过于复杂则可以通过讨论实现。老师将学生组成小组，相互交流意见，达到对话的目的。学生讨论的重点问题可以是各方面的，或是老师认为比较难的、比较具有挑战性的，或是学生个人觉得有意义的。在适当的时机进行讨论可以使讨论发挥巨大的作用。
3.3.2选择恰当的讨论时间。如果讨论时间不对，那么讨论就仅仅是一种形式。所以，老师应该让学生有充分的讨论时间，让每一个学生都有发表自己见解的机会，弥补自己的不足。进行讨论前，学生首先应该独立思考，只有对问题有一定的认识才能正确深入地探讨，避免讨论形式化。
总之，在高中语文课堂中，对话是重要的教学方式，而对话的形式可以是多种多样的，可以是朗读，可以是提问，也可以是讨论等，老师要重点根据教学需要设计对话形式，这样才能达到提高语文学习水平的目的。