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教师课堂评价语是指教师在课堂中对孩子的回答、作业、演示、表现等做出的评价性语言。一节好课教师对教材的处理、孩子的思维发展等固然重要，我认为课堂上教师有效的评价语言更重要，更能影响课堂教学气氛，激发孩子学习的兴趣，促进孩子发展，提高课堂效率，教师设计提问，直接影响到幼儿的思维，如：以前教学中的“好不好”、“是不是”、“对不对”“你真棒”，幼儿的选择只是肯定或否定，教师的课堂评价语言是否及时有效也成为了评价一堂课好坏的一个重要方面。
【镜头回放】小班环保课题活动《生活中的垃圾》，T（教师）：小朋友，什么是垃圾呢？C（幼儿）1：不要的东西是垃圾。T：真聪明，不要的东西有哪些呢？C2：苹果皮是垃圾，切掉的青菜是垃圾。T：你真棒！大家表扬表扬她。（全体幼儿边拍手边说）：1、2、3你真棒！T：还有哪些也是垃圾呢？C3：废纸是垃圾。T：说得不错，还有呢？C4：喝过的酸奶盒是垃圾，矿泉水瓶是垃圾。C5：矿泉水瓶不是垃圾，可以拿去卖钱。T：你真能干，觉得矿泉水瓶不是垃圾。C6：废旧材料就是垃圾，因为它是不要的。T（小结）：刚才小朋友说得都很好。
【镜头点评】教师T在课堂中评价幼儿的语言大体有以下几种：“表扬表扬他！”“说得很好！”“你真棒！”“你真聪明！”“你听得真仔细！”“真不错！”……如果这是幼儿第一次听到老师诸如此类的表扬，幼儿可能会十分高兴，但从课堂反应来看。显然幼儿听的次数多了，基本毫无感觉，评价语失去了应有的激励作用。
一、教师无效教学语言的成因分析
（一）缺乏对幼儿心理特点的认识。3-6岁幼儿的思维处于直觉行动和抽象思维阶段，幼儿能够理解的语言是具体想象的词汇，所以和幼儿对话应该使用“儿童化语言”。教师应该将书面的知识、成人的语言转化成用于“口语交流”的幼儿听得懂的语言。
（二）缺乏一定的语言素养。语言的素养表现为运用语言的熟练度、准确度和流畅度及在各种语言环境中的言语行为。教师语言素养绝非一日之功，是需要教师日积月累逐渐形成的。
二、语言课堂教学教师评价语言问题所在
（一）教师往往会使用一些不必要的口头禅以及松散、零乱的个性语言，导致教学语言在语法、逻辑、修辞上的不严谨，从而在很大程度上影响了教学活动的效果。如：用词随意、语法不够严谨、表述不准确、描述不够生动等现象。这些主要涉及教学语言规范、艺术等问题。
（二）不具备教育性，无意识地、重复性语言较多，出现的同一语句的重复、口头禅和语气词的重复等。
三、教师语言课堂教学教师评价语言素质的培养对策
（一）评价语言需准确、针对性强
在我执教的《大班绘本：小威向前冲》有效评价占到了92.5%，以往的模糊评价“棒！好！等不见了，取而代之的是准确，有效的评价，教师在评价时既不是一味的肯定评价，也不是一味的批评，既让孩子知道哪是好的，哪是对的，又让孩子知道哪是不好的；哪是错的，错在何处。例如：你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 别急，再想想，你一定会说好！ 老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 你表达得这么清晰流畅，真棒！看，××说得多好！坐得多端正！观察得真仔细！回答问题声音真响亮！回答正确，声音再响亮些就更好了！……. 这样一分为二实事求是的评价，不仅使孩子能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
（二）评价语言需丰富多样。
在本次比赛中，成熟教师的评价语言丰富多彩，既有激励性评价，赏识性评价也有启发性评价，既有针对学习方法、内容、兴趣的评价，也有针对学习行为习惯的评价。对中班的孩子来说的更多的是注重孩子学习习惯的评价，例如：××同学听得真认真呀！会倾听的孩子才是会学习的孩子！瞧！××同学观察得多仔细呀！而对大班的孩子来说更注重学习方法的评价，例如：能大胆猜测，是同学们的榜样！课堂上敢于发表自己不同的见解，让同学们听到不同的声音！太棒了，能运用学过的知识解决新问题……. 课堂上老师们善于发现孩子的思维闪光点，及时给予恰当的肯定和激励，对孩子的评价信手拈来，因人而异，不拘一格，孩子的积极性得以最大的发挥，教师的课堂评价真正落到了实处。
教师在课堂上要善于“察言观色”，要敏感地察觉幼儿是否听懂了自己的讲解、要求、指令等，关注幼儿的一言一行，从中获得反馈信息，根据幼儿的反应，适当调整教学内容，或者改变语言的表达方式，或者改变组织形式。 教师只有在与幼儿的语言交流、互动活动中，让幼儿感受到爱护、关怀，幼儿才能获得依恋、安全等情感体验，形成对教师亲近、信任、接纳的情感态度，从而拉近师幼间的心理距离。教师的肯定、赞许、期待等积极性评价语言，能让幼儿感受到教师的关注，感受平等、尊重和信任，感受到学习的快乐。
教师通过反思可以真正了解自己在做什么，以及为什么要这样做。比如看自己的课堂录像、请同伴听课等，在自我剖析的过程中找到问题，对存在的问题做客观的分析，通过分类和归因，得知自己的症结所在，以便“对症下药”。教师要通过实践——反思——再实践——再反思，不断提高教学水平，实现自己的专业成长。
【作者单位：常州市钟楼区西新桥幼儿园】
【镜头回放】小班环保课题活动《生活中的垃圾》，T（教师）：小朋友，什么是垃圾呢？C（幼儿）1：不要的东西是垃圾。T：真聪明，不要的东西有哪些呢？C2：苹果皮是垃圾，切掉的青菜是垃圾。T：你真棒！大家表扬表扬她。（全体幼儿边拍手边说）：1、2、3你真棒！T：还有哪些也是垃圾呢？C3：废纸是垃圾。T：说得不错，还有呢？C4：喝过的酸奶盒是垃圾，矿泉水瓶是垃圾。C5：矿泉水瓶不是垃圾，可以拿去卖钱。T：你真能干，觉得矿泉水瓶不是垃圾。C6：废旧材料就是垃圾，因为它是不要的。T（小结）：刚才小朋友说得都很好。
【镜头点评】教师T在课堂中评价幼儿的语言大体有以下几种：“表扬表扬他！”“说得很好！”“你真棒！”“你真聪明！”“你听得真仔细！”“真不错！”……如果这是幼儿第一次听到老师诸如此类的表扬，幼儿可能会十分高兴，但从课堂反应来看。显然幼儿听的次数多了，基本毫无感觉，评价语失去了应有的激励作用。
一、教师无效教学语言的成因分析
（一）缺乏对幼儿心理特点的认识。3-6岁幼儿的思维处于直觉行动和抽象思维阶段，幼儿能够理解的语言是具体想象的词汇，所以和幼儿对话应该使用“儿童化语言”。教师应该将书面的知识、成人的语言转化成用于“口语交流”的幼儿听得懂的语言。
（二）缺乏一定的语言素养。语言的素养表现为运用语言的熟练度、准确度和流畅度及在各种语言环境中的言语行为。教师语言素养绝非一日之功，是需要教师日积月累逐渐形成的。
二、语言课堂教学教师评价语言问题所在
（一）教师往往会使用一些不必要的口头禅以及松散、零乱的个性语言，导致教学语言在语法、逻辑、修辞上的不严谨，从而在很大程度上影响了教学活动的效果。如：用词随意、语法不够严谨、表述不准确、描述不够生动等现象。这些主要涉及教学语言规范、艺术等问题。
（二）不具备教育性，无意识地、重复性语言较多，出现的同一语句的重复、口头禅和语气词的重复等。
三、教师语言课堂教学教师评价语言素质的培养对策
（一）评价语言需准确、针对性强
在我执教的《大班绘本：小威向前冲》有效评价占到了92.5%，以往的模糊评价“棒！好！等不见了，取而代之的是准确，有效的评价，教师在评价时既不是一味的肯定评价，也不是一味的批评，既让孩子知道哪是好的，哪是对的，又让孩子知道哪是不好的；哪是错的，错在何处。例如：你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！ 你的表达特别清楚，让大家一听就懂！ 别急，再想想，你一定会说好！ 老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！ 你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！ 你表达得这么清晰流畅，真棒！看，××说得多好！坐得多端正！观察得真仔细！回答问题声音真响亮！回答正确，声音再响亮些就更好了！……. 这样一分为二实事求是的评价，不仅使孩子能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。
（二）评价语言需丰富多样。
在本次比赛中，成熟教师的评价语言丰富多彩，既有激励性评价，赏识性评价也有启发性评价，既有针对学习方法、内容、兴趣的评价，也有针对学习行为习惯的评价。对中班的孩子来说的更多的是注重孩子学习习惯的评价，例如：××同学听得真认真呀！会倾听的孩子才是会学习的孩子！瞧！××同学观察得多仔细呀！而对大班的孩子来说更注重学习方法的评价，例如：能大胆猜测，是同学们的榜样！课堂上敢于发表自己不同的见解，让同学们听到不同的声音！太棒了，能运用学过的知识解决新问题……. 课堂上老师们善于发现孩子的思维闪光点，及时给予恰当的肯定和激励，对孩子的评价信手拈来，因人而异，不拘一格，孩子的积极性得以最大的发挥，教师的课堂评价真正落到了实处。
教师在课堂上要善于“察言观色”，要敏感地察觉幼儿是否听懂了自己的讲解、要求、指令等，关注幼儿的一言一行，从中获得反馈信息，根据幼儿的反应，适当调整教学内容，或者改变语言的表达方式，或者改变组织形式。 教师只有在与幼儿的语言交流、互动活动中，让幼儿感受到爱护、关怀，幼儿才能获得依恋、安全等情感体验，形成对教师亲近、信任、接纳的情感态度，从而拉近师幼间的心理距离。教师的肯定、赞许、期待等积极性评价语言，能让幼儿感受到教师的关注，感受平等、尊重和信任，感受到学习的快乐。
教师通过反思可以真正了解自己在做什么，以及为什么要这样做。比如看自己的课堂录像、请同伴听课等，在自我剖析的过程中找到问题，对存在的问题做客观的分析，通过分类和归因，得知自己的症结所在，以便“对症下药”。教师要通过实践——反思——再实践——再反思，不断提高教学水平，实现自己的专业成长。
【作者单位：常州市钟楼区西新桥幼儿园】