随着语文教学改革的不断深入发展，新课标也要求我们教师转变教育观念，教师在教学中传授学生知识的同时，更应重视学生自学能力的培养。现代著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教。”可见培养自学能力是小学语文学法指导的核心和归宿。所谓自学能力，从广义上讲，指的是学习者在已有的知识、技能基础上，一般不依赖他人能够运用一定的学习方法，独立获取知识，发现问题，解决问题的一种学习能力。在小学语文教学中培养小学生语文自学能力应从以下方面做起。
　　一、要激发小学生自学语文的兴趣
　　培养小学生的语文自学能力，就是让小学生对祖国的语言文字爱学和会学。这两者中，爱学是会学的前提，而爱学语文就是对学习语文有兴趣。因此，培养小学生的语文自学能力要从激发兴趣做起，激发小学生自学语文的兴趣，就是把他们潜在的学习需要充分调动起来，让他们主动地开展自学于文的活动。这首先是让小学生感到学习语文是一种乐趣。教师要重视改进教学方法，寓教于乐，借助实物、幻灯、录音和生动的讲述、巧妙的提问、精当的活动让小学语文教学生动有趣、富于魅力，让学生感到学习语文是轻松愉快、饶有趣味的。让学生在思想上产生疑惑和探求的欲望，感到课文中的内容充满奥秘，学习语文能让自己获得求知的满足。
　　让学生明确自学的目的，也能激发小学生自学语文的兴趣，目的与兴趣是相互贯通、相互迁移的，兴趣孕育出目的，目的激发起兴趣。当小学生比较清晰地认识到自学语文的社会意义和个人意义后，就会乐此不疲地投入自学语文的活动中。因此，教师应当根据语文学科的特点，让小学生认识到学好语文对其他学科的学习和日常交际的作用，尤其是把自己当前的语文学习和祖国建设、个人未来、社会实践的需要，以及自身进一步发展的需要联系起来，激发出自学语文的稳定兴趣。在小学生自学语文的过程中，教师要不断给他们“能理解”、“能掌握”、“能成功”等心理暗示，让他们感到自己能掌握自学过程》对小学生自学语文的结果，教师还应该正确地给与评价，让小学生感到自己在不断地增强着。尤其对小学生在自学语文中提出一些有价值的问题，或采用一些独到之处的学习方法，教师要给与恰如其分的赞许，让小学生自学语文的兴趣在成功的愉快中进一步激发出来。
　　二、教会小学生自学语文的方法
　　激发出小学生自学语文的兴趣，解决了爱学的问题，但爱学还得会学，因此，教师还要交给小学生自学语文的方法。小学自学语文，首先是从对一篇课文的自学开始的。在一篇课文的自学中，小学生不仅可以学会使用工具书，而且可以学会从词到到段，再到篇章结构和思想感情各方面去理解课文的具体方法。小学生自学一篇课文，可以分为四步去进行：1、预读。就是先看课文的标题是什么，课后有哪些思考题和联系题，课文有多少段落，开头和结尾是怎样的？段落中有没有提示性的句子，进而了解课文的概貌，知道一篇课文写了什么事，写了什么人2、通读。就是根据预读所获得的印象把课文看作一个整体去阅读，看课文各段写了什么内容，重点段在哪里，段落与段落之间是怎样联系的，段落由哪些句子构成，哪些句子组成有一定意义的句群，句子与句子之间有什么样的关系，进而弄清课文的主要和基本的结构方式。3、细读。就是带着课后思考和练习题，在读课文进行分段，概括段落大意和主要内容，把握课文的重点，理解课文的语言文字，体会文字中包含的思想感情，进而逐步解决课文的思考与练习题，比较深入地掌握课文内容。4、精读。就是抓住课文内容重点，以及表达上的独到之处，联系自己的生活和社会实践去理解社会，归纳课文的中心思想。分析课文的写作特点，把握课文中包含的思想感情，学习课文的写作特点。
　　三、培养小学生自学语文的习惯
　　培养习惯，要有严格的训练，习惯是由于重复或练习巩固下来的，在不需要外在的监督和自己意志努力即可实现的行动方式。离开严格的要求和大量的语文自学实践，小学生就不可能形成这种已经成为自身需要的行动方式。因此，培养小学生自学语文习惯要从一年级抓起，教师要按各年级的教学要求，对小学生进行全面、系统、有序的训练。在起时阶段，要求可以简单一些。培养小学生自学语文的习惯，要让他们自我锻炼。自学时小学生独立自主地学，小学生自学语文的习惯还要考他们走自主自控的语言自学实践中去锻炼形成。因此，在教室严格要求的同时，还应该指导学生自己去设计自学语文的目标，自己去执行自学语文的计划；自己去检查自学语文计划的落实；自己去记录、调整和控制自学语文的行为；自己去衡量自学语文的效果；真正让小学生把握自己的自学过程，成为自学语文的主体。在小学生自学语文的过程中，教师应该关心每一位学生，为他们创造积极地自学氛围，帮助他们克服自学中的困难，让他们感到自学语文是一种乐趣，是自己生活带一个组成部分。因此，应该逐步培养起小学生的语文自学能力，让他们在课内和课外、校内和校外通过多种途径去开展自学活动，掌握丰富的知识来充实自己，独立思考进而发明创造，以适应社会发展的需要。
　　四、教给学生做作业和自我检查的方法
　　教师在布置课外作业时，要指导学生完成作业的方法，例如，先复习后做题的程序、怎样审题、遇到不会的地方怎么办、完成作业后怎样自我检查、怎样排除干扰做到专心，等等。
　　五、循序渐进，遵循学生认识规律
　　依据学生的认识特点，教师应有浅入深，循序渐进地指导学生自学。教师可安排“导-扶-放”的三段式指导程序，逐步把学习的主动权交给学生。“导即引导，”指导教师依据教材，讲清知识，教给方法，提示规律。“扶”即扶助，指教师在知识的重点，难点以及关键处提出自学的思考提纲，让学生带着问题，模仿或借鉴已有的学习技巧或方法独立学习，而后师生共同讨论，小结，达到理解、掌握知识的目的。“放”即放手，就是教师先提出课题，布置自学内容，要求和进度，不提问题，放手让学生自己看书自学，逐步由学生自己归纳整理出纲要，自己找规律。在自学以后，再由教师检查了 解，学生提出质疑，师生讨论释疑。
　　此外，教师除了指导学生自学外，还要加强思想教育，使学生不怕困难，持之以恒，学有成效。同时，培养学生自学能力，教师应具备一定的业务水平，教与学是一桶水和一杯水的关系。俗话说“名师出高徒”、“强将手下无弱兵”。一个好的语文教师，具有了广博的知识和引人入胜的课堂教学艺术，就能诱发学生对语文产生兴趣，就能很好地培养学生自学能力。
　　培养学生自学能力的手段和方法很多，相信只要我们教师转变观念，有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么，就一定能培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。