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摘 要：本研究旨在弄清楚重庆市城乡初中生物教学现状，采用问卷调查和访谈等方法，抽取重庆市部分城镇及农村初中为样本，对生物教学现状进行调查，通过对其进行比较、分析和研究，找出其中存在的问题和差距，并针对现状提出了相应的改进措施，为深入解西部基础教育和促进城乡教育一体化提供了理论依据。
关键词：重庆市；城乡教育；初中生物教学；分析及对策
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2011）12-022-2
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次提出要“建立城乡一体化的义务教育发展机制”，这是实现教育公平和城乡教育均衡发展的重要举措。学术界对城乡教育一体化的含义尚无统一界定，郭彩琴等[1]认为，所谓城乡教育一体化是指从城乡社会整体出发，通过整合和优化城乡教育资源，使城乡教育优势互补、共同繁荣。生物学是自然科学的基础学科，也是新科技时代的热点学科，而其基础教育也更易出现城乡差距。初中是学生开始系统学习生物学知识的基础阶段，对培养学生的生物科学素养和学习兴趣有着重要影响。因此，笔者通过对重庆市城乡初中生物教学现状的调查分析，提出相应对策，以期了解西部地区的中学生物教育状况，也为相关部门深化城乡教育一体化改革提供理论依据。
１研究对象及方法
本研究主要采用问卷调查法收集信息，同时，采用访谈法对部分初中生物教师和学生进行访谈。
根据重庆市中学的学校类型，本次调查采取分层抽样的方式选取了部分在渝中学（分别为重庆主城、区县的城镇中学，边远地区的农村中学）。共发放调查问卷880份（其中城镇中学480份，农村中学400份），回收问卷813份（其中城镇中学441份，农村中学372份），有效问卷755份（其中城镇中学410份，农村中学345份）。问卷收集后对有效问卷进行统计分析。
2 结果统计与分析
2.1 城乡初中生物学教师素质调查与分析
2.1.1 城乡初中生物学教师专职情况均不容乐观。教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，其中本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础[2]。对此，笔者对当前城乡初中生物教师任教专职情况做了调查，见表1。
由表1可见，当前初中生物学教师任教专职程度整体偏低，其他科目的教师兼职做生物教师的比例达43.45%，某些本是生物专业的教师,因基本素质较好,而改教其他学科的现象
也屡见不鲜。这种情况在农村中学尤为严重，只有28.16%的教师是专职生物教师。从对部分教师的访谈中得知，造成此现象的主要原因是：生物学科受重视的程度不够；学校（尤其是农村中学）缺乏生物专业的教师。
2.1.2 城乡初中生物教师授课方式差异较大
现代教学对教学方法的要求日益提高，提倡以系统的观点为指导来选择教学方法和教学手段，以便使教学过程优化，发挥出它的最佳整体功能[3]。新课改倡导以探究学习、启发提问等方式进行教学，但在实际的中学生物教学中，能做到这一点的教师并不多。该调查情况见图2。
由图2可见，在以探究学习为主的教学方式中，城镇中学的教师比例为24.95%，而农村中学的教师比例仅为6.09%。采用多种方法综合教学的城镇、农村中学的教师比例分别为37.25%、17.68%。在农村中学里，近八成的教师仍以自己讲授为主。教师的授课方式影响着学生对知识的接收、对学习的兴趣。当今生物学教学不只是对生物知识的传授，它更强调对学生学习兴趣、学习方法和思维能力的培养。教师应该以学生为主体进行教学，与时俱进，提高职业素养。这种以教师个人讲授为主的“填鸭式”教学方式既不利于培养学生的能力，也不容易调动学生的积极性。
2.2 城乡初中教学硬件条件的调查与分析
2.2.1教学辅助工具的使用情况总体相差不大，细分差异显著。合理使用教学辅助工具是一种重要的教学手段，它能有效帮助学生理解书本知识，这一调查情况见图3。
由图3可见，在城乡初中生物学教学中，教学辅助工具的使用情况总体相差无几，但分开来看差距甚大。城镇中学的多媒体使用率达57.8%，而农村中学的多媒体使用率仅为9.86%。同时，高达50.14%的农村中学生物课堂上，不使用任何辅助工具。部分教师采用了其他方式辅助教学，且这一使用率在农村中学里远远高于城镇中学。根据对师生的访谈中得知，其他辅助教学方式主要是实物演示、实物观察等，这既与农村丰富的生物资源密不可分，也显示了农村生物教师善于利用资源的机智。
2.2.2 关于城乡中学实验开设情况的调查。生物学是以实验为基础的学科,实验是生物学教学的重要环节，实验课质量的好坏,直接关系到学生的学习质量和兴趣[4]。为此，笔者调查了城乡初中的生物实验课开设现状，见表2。
由表2可见，多数城镇中学都开设了生物实验课。44.63%的城镇中学学生认为生物实验开设丰富，而57.1%的农村初中学生则几乎没有开设生物实验课。据访谈得知，出现此差异的主要原因是实验设备的差距较大，城镇中学的实验设施普遍强于农村中学。值得注意的是，认为开设生物实验课较少的城乡中学比例都接近40%，这与学校对生物学实验的重视程度不够有关。
2.3 农村学校对于初中生物重要性的认识程度弱于城镇中学
通过与部分老师的访谈，城镇中学教师表示，随着生物学科重要性的提升，学校在不断加强对生物学科的重视；而农村中学的许多教师表示，受传统思想的影响，学校对生物学的重视程度不高。表1、表2和图3的情况也间接反映了这一点。
3 对策与建议
3.1 深化教育体制改革，注重教师素质培养
要缩小城乡初中生物教育的差距，实现城乡教育一体化，核心在于教育制度的调整和保障措施的完善。政府作为制度的制定者，在实施城乡教育一体化政策时，应确保教育资金特别是农村教育资金的落实到位，同时制定激励政策,鼓励更多的专业教学人才走向农村，使城乡教育共同发展。傅松涛等[5]曾提出借鉴美国颇见成效的“农村教育成就项目（REAP）”法制化立项和推进经验,尽快以专项立法方式明确农村地区教育的发展战略和操作模式与机制。
教育职能部门应为城乡生物教师提供更多均等的职业培训机会，从而不断提高教师的自身素质。现代生物学教师除了对生物专业知识的学习外，还应加强对教育学、心理学理论知识的学习，积极参加学科培训，用先进的教育理念来指导教学，不断充实自己，更新知识，提高综合素质。
3.2 加强对生物学科的重视，认真做好几个落实
基于生物学科的基础性和前沿性，学校应加强对生物学科的重视程度。一是教师队伍落实，专业合格教师一般不改教其他学科。二是课时落实，坚持按部颁教学计划或新课程标准安排教学课时，不减少、不挪用。三是实验落实，力争在规定时间内建立、充实实验室。
3.3 培养学生学习生物的兴趣
单纯枯燥的讲授往往会使学生产生厌学情绪，可以通过新课改提倡的各种形式进行师生互动，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。同时教师要善于激励学生，欣赏学生，从而增加学生学习生物的信心和兴趣 。
3.4 合理利用课程资源，充分发挥各自优势
学生的生活经验及所了解的生物科学信息，是生物课程的无形资源。这一点上，城乡中学各占优势，只要因势利导，优势互补，可推动城乡教育的和谐发展，最终实现城乡教育一体化的目标。例如，农村中学校内外优越的生态环境和多样的生物群落为教学提供了大量的直观教具，农村学生对身边的动植物大都很熟悉,多数学生都有饲养动物或种植植物的经历；城镇中学的学生则可通过课外书籍、网络、电视等途径，以及学校组织的野外观察,参观动物园、植物园等方式，了解到不少生物科学信息。这些不但使学生将书本知识与实际见闻相结合，加深对知识的理解和消化，也可增强课堂的生动性和趣味性，对生物教学质量的提高大有裨益。
参考文献
1 郭彩琴,顾志平.城乡教育一体化的困境与应对措施［J］.人民教育，2010，20:2-5．
2 全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2008：131．
3 王道俊,王汉澜主编.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1999：244．
4 王育水,刘永英,杨桂荣.中学生物实验课教学浅探［J］．教学与管理，2007，37:147—148.
5 傅松涛,赵建玲.美国城乡教育机会均等与“农村教育成就项目”［J］．外国教育研究，2006，3(33).
关键词：重庆市；城乡教育；初中生物教学；分析及对策
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2011）12-022-2
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》首次提出要“建立城乡一体化的义务教育发展机制”，这是实现教育公平和城乡教育均衡发展的重要举措。学术界对城乡教育一体化的含义尚无统一界定，郭彩琴等[1]认为，所谓城乡教育一体化是指从城乡社会整体出发，通过整合和优化城乡教育资源，使城乡教育优势互补、共同繁荣。生物学是自然科学的基础学科，也是新科技时代的热点学科，而其基础教育也更易出现城乡差距。初中是学生开始系统学习生物学知识的基础阶段，对培养学生的生物科学素养和学习兴趣有着重要影响。因此，笔者通过对重庆市城乡初中生物教学现状的调查分析，提出相应对策，以期了解西部地区的中学生物教育状况，也为相关部门深化城乡教育一体化改革提供理论依据。
１研究对象及方法
本研究主要采用问卷调查法收集信息，同时，采用访谈法对部分初中生物教师和学生进行访谈。
根据重庆市中学的学校类型，本次调查采取分层抽样的方式选取了部分在渝中学（分别为重庆主城、区县的城镇中学，边远地区的农村中学）。共发放调查问卷880份（其中城镇中学480份，农村中学400份），回收问卷813份（其中城镇中学441份，农村中学372份），有效问卷755份（其中城镇中学410份，农村中学345份）。问卷收集后对有效问卷进行统计分析。
2 结果统计与分析
2.1 城乡初中生物学教师素质调查与分析
2.1.1 城乡初中生物学教师专职情况均不容乐观。教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，其中本体性知识，即特定学科及相关知识，是教学活动的基础[2]。对此，笔者对当前城乡初中生物教师任教专职情况做了调查，见表1。
由表1可见，当前初中生物学教师任教专职程度整体偏低，其他科目的教师兼职做生物教师的比例达43.45%，某些本是生物专业的教师,因基本素质较好,而改教其他学科的现象
也屡见不鲜。这种情况在农村中学尤为严重，只有28.16%的教师是专职生物教师。从对部分教师的访谈中得知，造成此现象的主要原因是：生物学科受重视的程度不够；学校（尤其是农村中学）缺乏生物专业的教师。
2.1.2 城乡初中生物教师授课方式差异较大
现代教学对教学方法的要求日益提高，提倡以系统的观点为指导来选择教学方法和教学手段，以便使教学过程优化，发挥出它的最佳整体功能[3]。新课改倡导以探究学习、启发提问等方式进行教学，但在实际的中学生物教学中，能做到这一点的教师并不多。该调查情况见图2。
由图2可见，在以探究学习为主的教学方式中，城镇中学的教师比例为24.95%，而农村中学的教师比例仅为6.09%。采用多种方法综合教学的城镇、农村中学的教师比例分别为37.25%、17.68%。在农村中学里，近八成的教师仍以自己讲授为主。教师的授课方式影响着学生对知识的接收、对学习的兴趣。当今生物学教学不只是对生物知识的传授，它更强调对学生学习兴趣、学习方法和思维能力的培养。教师应该以学生为主体进行教学，与时俱进，提高职业素养。这种以教师个人讲授为主的“填鸭式”教学方式既不利于培养学生的能力，也不容易调动学生的积极性。
2.2 城乡初中教学硬件条件的调查与分析
2.2.1教学辅助工具的使用情况总体相差不大，细分差异显著。合理使用教学辅助工具是一种重要的教学手段，它能有效帮助学生理解书本知识，这一调查情况见图3。
由图3可见，在城乡初中生物学教学中，教学辅助工具的使用情况总体相差无几，但分开来看差距甚大。城镇中学的多媒体使用率达57.8%，而农村中学的多媒体使用率仅为9.86%。同时，高达50.14%的农村中学生物课堂上，不使用任何辅助工具。部分教师采用了其他方式辅助教学，且这一使用率在农村中学里远远高于城镇中学。根据对师生的访谈中得知，其他辅助教学方式主要是实物演示、实物观察等，这既与农村丰富的生物资源密不可分，也显示了农村生物教师善于利用资源的机智。
2.2.2 关于城乡中学实验开设情况的调查。生物学是以实验为基础的学科,实验是生物学教学的重要环节，实验课质量的好坏,直接关系到学生的学习质量和兴趣[4]。为此，笔者调查了城乡初中的生物实验课开设现状，见表2。
由表2可见，多数城镇中学都开设了生物实验课。44.63%的城镇中学学生认为生物实验开设丰富，而57.1%的农村初中学生则几乎没有开设生物实验课。据访谈得知，出现此差异的主要原因是实验设备的差距较大，城镇中学的实验设施普遍强于农村中学。值得注意的是，认为开设生物实验课较少的城乡中学比例都接近40%，这与学校对生物学实验的重视程度不够有关。
2.3 农村学校对于初中生物重要性的认识程度弱于城镇中学
通过与部分老师的访谈，城镇中学教师表示，随着生物学科重要性的提升，学校在不断加强对生物学科的重视；而农村中学的许多教师表示，受传统思想的影响，学校对生物学的重视程度不高。表1、表2和图3的情况也间接反映了这一点。
3 对策与建议
3.1 深化教育体制改革，注重教师素质培养
要缩小城乡初中生物教育的差距，实现城乡教育一体化，核心在于教育制度的调整和保障措施的完善。政府作为制度的制定者，在实施城乡教育一体化政策时，应确保教育资金特别是农村教育资金的落实到位，同时制定激励政策,鼓励更多的专业教学人才走向农村，使城乡教育共同发展。傅松涛等[5]曾提出借鉴美国颇见成效的“农村教育成就项目（REAP）”法制化立项和推进经验,尽快以专项立法方式明确农村地区教育的发展战略和操作模式与机制。
教育职能部门应为城乡生物教师提供更多均等的职业培训机会，从而不断提高教师的自身素质。现代生物学教师除了对生物专业知识的学习外，还应加强对教育学、心理学理论知识的学习，积极参加学科培训，用先进的教育理念来指导教学，不断充实自己，更新知识，提高综合素质。
3.2 加强对生物学科的重视，认真做好几个落实
基于生物学科的基础性和前沿性，学校应加强对生物学科的重视程度。一是教师队伍落实，专业合格教师一般不改教其他学科。二是课时落实，坚持按部颁教学计划或新课程标准安排教学课时，不减少、不挪用。三是实验落实，力争在规定时间内建立、充实实验室。
3.3 培养学生学习生物的兴趣
单纯枯燥的讲授往往会使学生产生厌学情绪，可以通过新课改提倡的各种形式进行师生互动，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。同时教师要善于激励学生，欣赏学生，从而增加学生学习生物的信心和兴趣 。
3.4 合理利用课程资源，充分发挥各自优势
学生的生活经验及所了解的生物科学信息，是生物课程的无形资源。这一点上，城乡中学各占优势，只要因势利导，优势互补，可推动城乡教育的和谐发展，最终实现城乡教育一体化的目标。例如，农村中学校内外优越的生态环境和多样的生物群落为教学提供了大量的直观教具，农村学生对身边的动植物大都很熟悉,多数学生都有饲养动物或种植植物的经历；城镇中学的学生则可通过课外书籍、网络、电视等途径，以及学校组织的野外观察,参观动物园、植物园等方式，了解到不少生物科学信息。这些不但使学生将书本知识与实际见闻相结合，加深对知识的理解和消化，也可增强课堂的生动性和趣味性，对生物教学质量的提高大有裨益。
参考文献
1 郭彩琴,顾志平.城乡教育一体化的困境与应对措施［J］.人民教育，2010，20:2-5．
2 全国十二所重点师范大学联合编写．教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2008：131．
3 王道俊,王汉澜主编.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1999：244．
4 王育水,刘永英,杨桂荣.中学生物实验课教学浅探［J］．教学与管理，2007，37:147—148.
5 傅松涛,赵建玲.美国城乡教育机会均等与“农村教育成就项目”［J］．外国教育研究，2006，3(33).