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摘 要： 历史学科是初中阶段一门重要的课程，随着新课程理念的不断推进，历史教学活动在教学模式、教学手段、教学目标等多方面发生了变化，如何围绕新理念构建更加符合素质教育要求的高效的历史课堂成了一个重要的课题。作者结合初中历史学科实际，就如何构建新课程理念下的高效历史课堂提出了建议和看法。
关键词： 初中历史教学 新课程理念 高效课堂
在教育教学领域，随着新课程理念的不断深入，传统的教学模式、教学方式都受到了一定程度的挑战，在初中历史教学中，传统的课堂教学模式越来越无法适应新课程理念关于素质教育的要求，在新理念下打造更加高效的历史课堂成了当前广大历史教师面临的重要课题。那么，新课程理念下的高效课堂应当是一个什么样的课堂呢？
首先，分析何为高效课堂。以往，我们往往把高效课堂等同于高效率的课堂，即课堂上学到的知识越多，课堂就越高效，而在新课程下，我们对高效课堂的解读开始发生变化，衡量高效课堂的标准开始由过去学生掌握知识量的多少转变为学生能力提高了多少。换句话说，学生在课堂上获得的实际能力和素质的提升是我们衡量课堂教学效果的标志，单纯地掌握知识，而没有增强能力的课堂依然被视为低效甚至无效的课堂。初中历史教师要想构建新课程理念下的高效课堂，可以从哪些方面入手呢？
一、建立新型的师生关系
师生关系是教学活动中一对最重要的关系，师生关系的特点往往决定了整个教学活动的特点。在传统的教学观念中，师生关系就是简单的教与学的关系，而新课程理念下的师生关系却给出了不同的解释，新课程理念下，教师在学生的学习过程中担任的是参与者、引导者、促进者和合作者的角色，可以说，师生关系变得更加多元化，这样，教学活动过程逐渐成了师生之间互教互学、共同提高的双向互动且具有创造性的过程，这一新型的师生关系的建立使得传统的教学模式也发生了一系列变化，在教学过程中，学生的学习主动性得到了更有效的发挥，教师从“神坛”上走了下来，与学生进行了更平等的交流、互动，为学生营造了更加轻松的学习氛围，使学生能够更加灵活、自主、具有创造性地投入到学习活动中，比起以往的教师讲学生听、教师讲学生记的历史课堂，这样的历史课堂显然更能够发挥学生的创造力，提高学生多方面的能力。
二、鼓励学生大胆质疑
在传统的教育观念中，教师的任务就是帮助学生答疑解惑，因此，很多教师在课堂教学过程中致力于帮助学生解决所有问题，当教师问学生“还有没有问题？”，而学生回答“没有”时，教师就会认为自己已经圆满完成了教学任务。事实上，我们却忘了一句古语：“学则须疑，学贵善疑”，忽略了疑问在学习过程中的重要性。在新课程理念中，我们开始重新强调疑问的重要性，把教会学生提出问题作为教学活动的重要目标。然而，由于长期受到传统教学模式的影响，很多学生的质疑能力十分欠缺，这就需要教师耐心的引导、悉心的培养，其中，创设一定的问题情境就是培养学生质疑能力的有效手段。在课堂教学中，教师可以通过讲故事、做游戏、实践活动、实物展示等多种途径激发学生的求知欲，让学生在情境的感染下逐渐学会主动提出问题，从而培养质疑能力。笔者在讲解《鸦片战争》这课时，就在讲课前给学生出示了一副“落后就要挨打”的漫画，漫画形象生动的描绘方式很快激发了学生的兴趣，学生纷纷就漫画的内容开始讨论，很快提出漫画中打人者代表谁、被打者代表谁、被打者为什么会挨打等问题，借助于漫画情境，学生的思维渐渐打开，开始主动提出问题，进而主动讨论，这对于培养学生的质疑能力、拓展学生的思维、提高学生的创新能力都具有十分积极的作用。
三、积极引入探究式教学
在传统的历史课堂上，教师大多数采用的是讲授式教学模式，这种教学模式能够在既定的时间内向学生系统地传授知识，对于帮助学生扎实基本功、建立知识体系具有不可忽略的重要作用。然而，这种教学模式往往强调的是教师的主导作用，而忽视了学生的学习主体地位，并且这种教学模式下的答案过于固定化，使得学生的思维容易受到禁锢，影响了学生素质的提升。因此，在新课程理念下，我们倡导在历史课堂上适当引入探究式教学模式。教师可以给学生提一些具有探究意义的课题，设置一些问题，让学生围绕问题进行探究和讨论，充分发挥学生的主体作用。比起单一固定的教学模式，探究式教学更有利于学生思维能力和自主学习能力的培养。例如，笔者在讲《洋务运动》这课时，就采用了探究式的教学方式。首先让学生课下先预习这课的内容，为接下来的探究活动打下一定的知识基础。上课时，笔者先提了这样一个问题：“枪、炮、轮船、邮票这些东西如今已经十分常见了，那么你们知不知道，这些东西最早在我国出现是什么时候呢？”由于经过了前面的预习，学生很快给出了答案，借由这个问题，引出了本节课的探究主题。接下来，笔者又提出了一系列问题：这些新生事物的产生对当时社会产生了哪些影响？为什么李鸿章、左宗棠等人当时极力要推行洋务运动？洋务运动的目的是求富强，但最终却没有实现富强，那么，洋务运动的失败是不是让这个运动完全失去了意义呢？在一系列问题的引导下，学生以小组为单位开始热烈讨论，遇到一些意见分歧时，学生还进行了一些辩论。在学生的积极参与和探究下，本节课的教学目标不但顺利实现了，学生在探究和思考的过程中还获得了很多收获。
新课程理念是一种全新的教学理念，它的出现改变了传统的历史教学方式，使得历史教学工作进入到了一个全新的层次。初中历史教师要紧紧抓住新课程理念的精髓，努力为学生构建符合素质教育要求的更加科学高效的历史课堂，让学生在这样的课堂上能够学有所成、学有所用。
参考文献：
[1]谢进.如何打造初中历史高效课堂[J].新课程（中学），2012（01）.
[2]郑宗成.新课程理念下初中历史教学设计浅谈[J].新课程研究（基础教育），2008（12）.
[3]朱晔.初中历史高效课堂的探讨[J].现代阅读（教育版），2011（21）
关键词： 初中历史教学 新课程理念 高效课堂
在教育教学领域，随着新课程理念的不断深入，传统的教学模式、教学方式都受到了一定程度的挑战，在初中历史教学中，传统的课堂教学模式越来越无法适应新课程理念关于素质教育的要求，在新理念下打造更加高效的历史课堂成了当前广大历史教师面临的重要课题。那么，新课程理念下的高效课堂应当是一个什么样的课堂呢？
首先，分析何为高效课堂。以往，我们往往把高效课堂等同于高效率的课堂，即课堂上学到的知识越多，课堂就越高效，而在新课程下，我们对高效课堂的解读开始发生变化，衡量高效课堂的标准开始由过去学生掌握知识量的多少转变为学生能力提高了多少。换句话说，学生在课堂上获得的实际能力和素质的提升是我们衡量课堂教学效果的标志，单纯地掌握知识，而没有增强能力的课堂依然被视为低效甚至无效的课堂。初中历史教师要想构建新课程理念下的高效课堂，可以从哪些方面入手呢？
一、建立新型的师生关系
师生关系是教学活动中一对最重要的关系，师生关系的特点往往决定了整个教学活动的特点。在传统的教学观念中，师生关系就是简单的教与学的关系，而新课程理念下的师生关系却给出了不同的解释，新课程理念下，教师在学生的学习过程中担任的是参与者、引导者、促进者和合作者的角色，可以说，师生关系变得更加多元化，这样，教学活动过程逐渐成了师生之间互教互学、共同提高的双向互动且具有创造性的过程，这一新型的师生关系的建立使得传统的教学模式也发生了一系列变化，在教学过程中，学生的学习主动性得到了更有效的发挥，教师从“神坛”上走了下来，与学生进行了更平等的交流、互动，为学生营造了更加轻松的学习氛围，使学生能够更加灵活、自主、具有创造性地投入到学习活动中，比起以往的教师讲学生听、教师讲学生记的历史课堂，这样的历史课堂显然更能够发挥学生的创造力，提高学生多方面的能力。
二、鼓励学生大胆质疑
在传统的教育观念中，教师的任务就是帮助学生答疑解惑，因此，很多教师在课堂教学过程中致力于帮助学生解决所有问题，当教师问学生“还有没有问题？”，而学生回答“没有”时，教师就会认为自己已经圆满完成了教学任务。事实上，我们却忘了一句古语：“学则须疑，学贵善疑”，忽略了疑问在学习过程中的重要性。在新课程理念中，我们开始重新强调疑问的重要性，把教会学生提出问题作为教学活动的重要目标。然而，由于长期受到传统教学模式的影响，很多学生的质疑能力十分欠缺，这就需要教师耐心的引导、悉心的培养，其中，创设一定的问题情境就是培养学生质疑能力的有效手段。在课堂教学中，教师可以通过讲故事、做游戏、实践活动、实物展示等多种途径激发学生的求知欲，让学生在情境的感染下逐渐学会主动提出问题，从而培养质疑能力。笔者在讲解《鸦片战争》这课时，就在讲课前给学生出示了一副“落后就要挨打”的漫画，漫画形象生动的描绘方式很快激发了学生的兴趣，学生纷纷就漫画的内容开始讨论，很快提出漫画中打人者代表谁、被打者代表谁、被打者为什么会挨打等问题，借助于漫画情境，学生的思维渐渐打开，开始主动提出问题，进而主动讨论，这对于培养学生的质疑能力、拓展学生的思维、提高学生的创新能力都具有十分积极的作用。
三、积极引入探究式教学
在传统的历史课堂上，教师大多数采用的是讲授式教学模式，这种教学模式能够在既定的时间内向学生系统地传授知识，对于帮助学生扎实基本功、建立知识体系具有不可忽略的重要作用。然而，这种教学模式往往强调的是教师的主导作用，而忽视了学生的学习主体地位，并且这种教学模式下的答案过于固定化，使得学生的思维容易受到禁锢，影响了学生素质的提升。因此，在新课程理念下，我们倡导在历史课堂上适当引入探究式教学模式。教师可以给学生提一些具有探究意义的课题，设置一些问题，让学生围绕问题进行探究和讨论，充分发挥学生的主体作用。比起单一固定的教学模式，探究式教学更有利于学生思维能力和自主学习能力的培养。例如，笔者在讲《洋务运动》这课时，就采用了探究式的教学方式。首先让学生课下先预习这课的内容，为接下来的探究活动打下一定的知识基础。上课时，笔者先提了这样一个问题：“枪、炮、轮船、邮票这些东西如今已经十分常见了，那么你们知不知道，这些东西最早在我国出现是什么时候呢？”由于经过了前面的预习，学生很快给出了答案，借由这个问题，引出了本节课的探究主题。接下来，笔者又提出了一系列问题：这些新生事物的产生对当时社会产生了哪些影响？为什么李鸿章、左宗棠等人当时极力要推行洋务运动？洋务运动的目的是求富强，但最终却没有实现富强，那么，洋务运动的失败是不是让这个运动完全失去了意义呢？在一系列问题的引导下，学生以小组为单位开始热烈讨论，遇到一些意见分歧时，学生还进行了一些辩论。在学生的积极参与和探究下，本节课的教学目标不但顺利实现了，学生在探究和思考的过程中还获得了很多收获。
新课程理念是一种全新的教学理念，它的出现改变了传统的历史教学方式，使得历史教学工作进入到了一个全新的层次。初中历史教师要紧紧抓住新课程理念的精髓，努力为学生构建符合素质教育要求的更加科学高效的历史课堂，让学生在这样的课堂上能够学有所成、学有所用。
参考文献：
[1]谢进.如何打造初中历史高效课堂[J].新课程（中学），2012（01）.
[2]郑宗成.新课程理念下初中历史教学设计浅谈[J].新课程研究（基础教育），2008（12）.
[3]朱晔.初中历史高效课堂的探讨[J].现代阅读（教育版），2011（21）