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摘要：近年来素质教育理念不断深入推进，各科教师都随之更新教学任务，加大学生综合能力的培养力度，自主学习能力就是其中广受重视的能力之一，良好的自主学习探究能力有助于学生不断突破自我局限性，完善自身认知，实现个人知识与技能的飞跃式进步。初中生物教学中，学科知识点的难度设置并不高，且重在理解运用，无需学生死记硬背，在此实行自主学习的教学模式是十分契合的。因此，本文从笔者实际教学经验出发，深入探究了初中生物教学中培养学生自主学习探究能力的有效策略，以期对各一线教师的教学实践活动有所助益。
关键词：初中生物;自主学习能力;教学策略
初中阶段的生物学习更注重考察学生的逻辑能力与抽象性思维能力，在动脑思考、理解的基础上完成对知识点的吸收，可以说，光靠死记硬背是无法在初中生物学习中收获良好效果的。而在此阶段的学生性格特征与认识偏好普遍具有阶段特殊性，初中生大多自尊心较强，注重外界对自身的看法，同时性格好动，自制力与专注力都较为薄弱，直接表现为在课堂上容易走神或做小动作。因此，教师对于教学模式的选择需要考虑两方面，一是能够充分锻炼学生的思维能力，二是能够将学生的注意力长时间集中在课堂上。自主学习教学模式则满足以上需求，通过鼓励学生自主探究生物知识确保学生将精力专注于知识学习中，并在思考、交流、探究的过程中锻炼其各项能力，应用价值显著。以下为笔者归纳总结的自主学习教学模式的开展策略。
一、创设自由开放的课堂教学氛围
传统的教学模式往往以教师为主体，由教师讲授知识、学生被动接收，再加上中考临近导致的压力加重，课堂氛围偏于僵化压抑。为寻求更科学的教学模式，教师可以培养学生的自主探究能力为出发点，加大学生在课堂上的参与程度，鼓励其自主发现问题并解决问题。提升课堂开放性与趣味性则是最直接有效的发挥学生自主意识的方法，初中生物教师要积极营造灵活开放的教学氛围，利用情景创设将学生导入课堂学习中，并利用提问形式引导学生对知识点进行思考，确保学生在课堂学生中保持高度注意力。
以笔者实际教学为例，在“两栖动物与爬行动物”一节知识点的学习中，为帮助学生形成对两栖动物与爬行动物的种类以及主要特征的正确认知，笔者首先总结上节课的学习重点，自然过度到本节陆地生物的知识点学习中;接着，笔者为学生们展示了青蛙与龟在不同环境下生活的图片，提问：“龟与青蛙既可以在水中游泳，也可以在陆地生活，那为什么龟属于爬行动物，青蛙属于两栖动物呢？”龟与青蛙是生活中常见的动物，但大部分学生都没有对两者进行分类对比，笔者问题的提出很好地收束了学生的注意力，纷纷调动自身之神知识储备与想象力积极作答。在学生充分发言后，笔者将其引入本课知识点的学习中，为接下来的探究活动营造良好的氛围。
二、增加实验教学比重
实验教学是初中生物教学中不可或缺的组成部分，也是学生能够动手操作、发挥自主探究意识的优良场所。科学合理的初中生物实验教学不仅能以规范的实验操作事项启发学生形成严谨科学的求学态度，也能让学生依据实验流程进行主动探索，在得出与课本一致的实验结论中逐步建立学习自信。因此，在实际教学中，教师应加大实验教学比重，少做演示实验，鼓励全体同学都参与到实验中。
例如，在讲授“细菌与真菌的分布”一节内容时，笔者将本节教学目标设置为引导学生采用细菌和真菌培养的一般方法探究细菌与真菌的分布特点与生活条件。实验教学前笔者先指导学生阅读教材中的细菌或真菌培养的一般方法，并利用多媒体展示具体的操作流程及注意事项。通过创设探究情景为学生们指明探究方向，如“不同环境中都有真菌和细菌吗？不同环境的细菌与真菌有多少之分吗？”，由此鼓励学生自行设计探究方案。实验开始后，笔者从旁辅导，提醒学生注意密封培养皿、将培养皿置于温暖室内等事项。通过预先播放操作流程与注意事项并鼓励学生自主设计实验方案，学生的推理及对比能力得到了有效锻炼，也初步具备了设计合理实验方案的能力。
三、以合作形式促进自主学习
众所周知，在课堂教学中实行小组合作学习探究的模式往往能创造“1+1>2”的效果，初中生物教师可依据学生的生物能力与认知偏好将学生们分成人数均等的几个小组，确保每组学生综合生物能力不相上下，且能进行优势互补、共同進步，由教师在教学中为各小组提供多种多样的探究方向。为进一步提升学生的参与积极性，教师还可采用组间竞争的形式鼓舞其协同高效完成任务。以笔者实际教学探究经历为例，在活动中笔者更倾向选取学生们感兴趣的生物学原理作为探究方向，例如学生们大多对于生物进化方面的知识抱有强烈的好奇心，教师可在“生物进化的历程”一节知识点的教学前后设置相关的探究活动。
笔者就在该节课堂教学前为学生布置了小组合作预习探究任务，由各小组组长进行预习任务的细化分，完成认识生物研究常用方法、概述生物进化主要历程等任务。小组合作并不意味着学生失去自主学习的空间，而是根据任务分工完成自己特殊的工作，反而会以集体形式加强学生的探究主动性与任务完成的效率。例如，组内擅长信息检索的同学可专门负责收集资料，在信息整理方面表现突出的同学可对收集到的资料进行再次整理整合，筛选出更精确有效的资料。能力较弱的学生也能完成所分配的较低难度任务，并学习其他同学的良好学习方法，学生们在相互帮助中能获得更大的进步。
综上所述，初中生物知识点的学习难度不高，重在理解与实践，用于开展自主探究教学模式是十分恰当的。教师可参考创设自由开放的课堂教学氛围、增加实验教学比重、以合作形式促进自主学习等方法提升学生课堂参与度、知识运用能力及实践能力。进一步增强学生的探究主动性，从而形成良好的自主学习能力。
参考文献
[1]童丽丽.核心素养视域下初中生物实验教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（18）：97-99.
[2]赵业.打造生动课堂彰显生物魅力[J].知识文库，2020（18）：182+184.
（广东省茂名市电白区电海中学附属中学）
关键词：初中生物;自主学习能力;教学策略
初中阶段的生物学习更注重考察学生的逻辑能力与抽象性思维能力，在动脑思考、理解的基础上完成对知识点的吸收，可以说，光靠死记硬背是无法在初中生物学习中收获良好效果的。而在此阶段的学生性格特征与认识偏好普遍具有阶段特殊性，初中生大多自尊心较强，注重外界对自身的看法，同时性格好动，自制力与专注力都较为薄弱，直接表现为在课堂上容易走神或做小动作。因此，教师对于教学模式的选择需要考虑两方面，一是能够充分锻炼学生的思维能力，二是能够将学生的注意力长时间集中在课堂上。自主学习教学模式则满足以上需求，通过鼓励学生自主探究生物知识确保学生将精力专注于知识学习中，并在思考、交流、探究的过程中锻炼其各项能力，应用价值显著。以下为笔者归纳总结的自主学习教学模式的开展策略。
一、创设自由开放的课堂教学氛围
传统的教学模式往往以教师为主体，由教师讲授知识、学生被动接收，再加上中考临近导致的压力加重，课堂氛围偏于僵化压抑。为寻求更科学的教学模式，教师可以培养学生的自主探究能力为出发点，加大学生在课堂上的参与程度，鼓励其自主发现问题并解决问题。提升课堂开放性与趣味性则是最直接有效的发挥学生自主意识的方法，初中生物教师要积极营造灵活开放的教学氛围，利用情景创设将学生导入课堂学习中，并利用提问形式引导学生对知识点进行思考，确保学生在课堂学生中保持高度注意力。
以笔者实际教学为例，在“两栖动物与爬行动物”一节知识点的学习中，为帮助学生形成对两栖动物与爬行动物的种类以及主要特征的正确认知，笔者首先总结上节课的学习重点，自然过度到本节陆地生物的知识点学习中;接着，笔者为学生们展示了青蛙与龟在不同环境下生活的图片，提问：“龟与青蛙既可以在水中游泳，也可以在陆地生活，那为什么龟属于爬行动物，青蛙属于两栖动物呢？”龟与青蛙是生活中常见的动物，但大部分学生都没有对两者进行分类对比，笔者问题的提出很好地收束了学生的注意力，纷纷调动自身之神知识储备与想象力积极作答。在学生充分发言后，笔者将其引入本课知识点的学习中，为接下来的探究活动营造良好的氛围。
二、增加实验教学比重
实验教学是初中生物教学中不可或缺的组成部分，也是学生能够动手操作、发挥自主探究意识的优良场所。科学合理的初中生物实验教学不仅能以规范的实验操作事项启发学生形成严谨科学的求学态度，也能让学生依据实验流程进行主动探索，在得出与课本一致的实验结论中逐步建立学习自信。因此，在实际教学中，教师应加大实验教学比重，少做演示实验，鼓励全体同学都参与到实验中。
例如，在讲授“细菌与真菌的分布”一节内容时，笔者将本节教学目标设置为引导学生采用细菌和真菌培养的一般方法探究细菌与真菌的分布特点与生活条件。实验教学前笔者先指导学生阅读教材中的细菌或真菌培养的一般方法，并利用多媒体展示具体的操作流程及注意事项。通过创设探究情景为学生们指明探究方向，如“不同环境中都有真菌和细菌吗？不同环境的细菌与真菌有多少之分吗？”，由此鼓励学生自行设计探究方案。实验开始后，笔者从旁辅导，提醒学生注意密封培养皿、将培养皿置于温暖室内等事项。通过预先播放操作流程与注意事项并鼓励学生自主设计实验方案，学生的推理及对比能力得到了有效锻炼，也初步具备了设计合理实验方案的能力。
三、以合作形式促进自主学习
众所周知，在课堂教学中实行小组合作学习探究的模式往往能创造“1+1>2”的效果，初中生物教师可依据学生的生物能力与认知偏好将学生们分成人数均等的几个小组，确保每组学生综合生物能力不相上下，且能进行优势互补、共同進步，由教师在教学中为各小组提供多种多样的探究方向。为进一步提升学生的参与积极性，教师还可采用组间竞争的形式鼓舞其协同高效完成任务。以笔者实际教学探究经历为例，在活动中笔者更倾向选取学生们感兴趣的生物学原理作为探究方向，例如学生们大多对于生物进化方面的知识抱有强烈的好奇心，教师可在“生物进化的历程”一节知识点的教学前后设置相关的探究活动。
笔者就在该节课堂教学前为学生布置了小组合作预习探究任务，由各小组组长进行预习任务的细化分，完成认识生物研究常用方法、概述生物进化主要历程等任务。小组合作并不意味着学生失去自主学习的空间，而是根据任务分工完成自己特殊的工作，反而会以集体形式加强学生的探究主动性与任务完成的效率。例如，组内擅长信息检索的同学可专门负责收集资料，在信息整理方面表现突出的同学可对收集到的资料进行再次整理整合，筛选出更精确有效的资料。能力较弱的学生也能完成所分配的较低难度任务，并学习其他同学的良好学习方法，学生们在相互帮助中能获得更大的进步。
综上所述，初中生物知识点的学习难度不高，重在理解与实践，用于开展自主探究教学模式是十分恰当的。教师可参考创设自由开放的课堂教学氛围、增加实验教学比重、以合作形式促进自主学习等方法提升学生课堂参与度、知识运用能力及实践能力。进一步增强学生的探究主动性，从而形成良好的自主学习能力。
参考文献
[1]童丽丽.核心素养视域下初中生物实验教学策略研究[J].教学管理与教育研究，2020，5（18）：97-99.
[2]赵业.打造生动课堂彰显生物魅力[J].知识文库，2020（18）：182+184.
（广东省茂名市电白区电海中学附属中学）