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摘要：视唱练耳主要是通过听、唱来锻炼耳力，同时提高自身节奏感。在进行视唱练耳时，需要对学生的能力进行了解，通过制定相应的训练计划来提高学生的节奏感，以便在今后的音乐学习中，可以更快的掌握其乐谱。此类课程需要长时间的积累，对学生的天赋，能力，各方面因素都有一定的要求。本文针对视唱练耳教学进行探讨，分析如何利用视唱练耳来提高学生的读谱技能。
关键词：视唱练耳;读谱技能
一、音乐教学中读谱训练的教学现状
1.学校重视程度不足
近年来，随着我国教育改革的不断深化，素质教育逐渐成为音乐教育的核心。但是，许多不同地区受到传统教育理念的影响比较严重，应试教育思想根深蒂固。许多学校对于音乐教学的重视较低，将教学重心放在了文化课方面，而忽视了音乐教育的重要性。由于对音乐教育重视程度不足，导致在基础设施方面投入有限，音乐教学设施配备不齐全，同时也对学生读谱技能的训练少之又少。学校的各类活动基本都围绕着文化课展开，音乐和手工制作方面的活动开展较少。
2.课程安排不足
中小学音乐教师资源严重匮乏，兼职情况比较严重。专职的音乐教师大多为身体状况较差的老教师担任，而那些年富力强的音乐教师通常需要承担多个班级的音乐课程教学。有些中小学，在课程表上虽然设置了音乐课，但是，在实际教学中，常常被自习课或所谓的“主科”所取代，这种情况往往会给学生造成一种负面的心理暗示，让学生对音乐课程产生忽视，对于教学资源较为匮乏的音乐教育来讲无疑是雪上加霜。
3.教师目标不明确。
在音乐教学中，许多教师往往根据自己或学生的兴趣爱好进行教学，缺乏教育的目标性;而且，许多教师对音乐教学的理解比较片面，重视知识和技巧的传授，而忽视学生综合素质的培养。有些教师在音乐教学中，对学生想象力引导不足，通常利用自己的示范提到了引导学生想象过程。教师在示范过程中，向学生讲解欣赏中旋律，音符等元素的应用，学生以教师的示范作为模板，虽然在音乐知识和技能方面有所收获，但是，想象能力却未得到有效发挥。
二、视唱练耳教学在读谱技能训练中的应用
1.创建音乐环境
在以往的教学模式之中，学生对于音乐就是单纯的一个积累过程，教师只要达到学校的教学标准即可。但是随着时代的进步，新课改的标准之下，对于学生音乐的培养，不仅仅是传授基础知识，更多的是对学生综合素质的培养，将情感带到教学目标之中来。利用视唱练耳的方式对学生的读谱技能进行训练，让学生可以通过听力以及视觉的结合进行读谱，有效的促进学生音乐素养的培养。创设音乐环境，帮助学生打开耳朵，让学生对音乐的旋律更加的敏感，从而对学生读谱技能的提升。另外，音乐环境的创设，让学生了解音乐的创作背景，理解更多的历史文化，体会当时的情感。通过此种情境的营造，让学生体会到音乐的情感特点，促使学生对音乐作品的理解，激发学生的表达能力。
2.听觉的基础训练
视唱是看谱即唱，做到音高、节奏的准确性，并可获得丰富的音乐语言和重要的感性认识。练耳即是听觉上的训练，主要来自感知上的听记，辩明各种单音、音程、和弦、短曲调及多声部短曲调等。学习音乐，首先要具有识别这些音乐符号的能力。我们所指的识别符号的能力，也就是指识谱或读谱的能力。所以在开始的训练过程中，一定要非常严格的训练学生能夠正确识别乐谱、使用乐谱，准确地表达音乐。
3.节奏的听记
专业教师应先指导学生对不同的节奏型逐一训练，做到会识、会念、会写。可先练习全音符、二分音符、四分音符、两个八分音符、四个十六分音符、前八后十六、前十六后八的节奏型，其次练习各种附点节奏、切分节奏、休止符等。节奏训练的选择要由易到难，小节数要由短渐长，节奏型自由视唱练耳的训练方法组合，反复听记。节奏考试时，学生第一遍最好能听记出前几拍的节奏和后几拍的节奏，并用自己认为最快、最准确的写法记出来，第二遍听记中间几拍和前后遗漏的节奏，第三遍整体检查，根据节拍重音划小节线、写拍号。
4.旋律的听记
学生听记旋律时，要准确把握首末音级与旋律主干音级，从旋律发展的线条整体去听记，并掌握曲调的调式特点，随后凭记忆写下节奏。在此之后，学生需要再次进行旋律的听记，对之前遗漏的旋律音高、节奏型等进行补全。而后让学生将自己所听到的旋律于实际的谱子进行对比，从而找出错误，让学生在反复的训练中，进行读谱技能的提升。教师在训练旋律听记时，可以采用同一旋律不同节奏的训练方法，还要加强旋律调性的练习，熟知旋律的发展方法等，这些都有助于学生旋律的听记。
三、结语
作为音乐教师，应该进行艺术化的视唱练耳教学，全面分析和深刻认识音乐情感在教学中的发展和特征，让音乐情感贯穿教学全过程。换言之，就是要注重对学生读谱技能非的培养。同时，教师需要关注学生对音乐的感知能力，通过基础联系培养学生的音乐素养。因此，在视唱练耳教学中，培养学生的读谱技能非常重要。
参考文献：
[1]黄春燕;;视唱练耳教学中的读谱训练[J];江苏理工学院学报;2017年02期
[2]魏韶亮;;视唱练耳教学实效性的探索与研究[J];北方音乐;2016年19期
[3]余莉娟;;视唱练耳教学中内心听觉的训练与运用[J];陕西教育（高教）;2016年10期
[4]高宇;;中美视唱练耳教学的差异[J];戏剧之家;2019年32期
（广西外国语学院、艺术学院 广西南宁市 530022）
关键词：视唱练耳;读谱技能
一、音乐教学中读谱训练的教学现状
1.学校重视程度不足
近年来，随着我国教育改革的不断深化，素质教育逐渐成为音乐教育的核心。但是，许多不同地区受到传统教育理念的影响比较严重，应试教育思想根深蒂固。许多学校对于音乐教学的重视较低，将教学重心放在了文化课方面，而忽视了音乐教育的重要性。由于对音乐教育重视程度不足，导致在基础设施方面投入有限，音乐教学设施配备不齐全，同时也对学生读谱技能的训练少之又少。学校的各类活动基本都围绕着文化课展开，音乐和手工制作方面的活动开展较少。
2.课程安排不足
中小学音乐教师资源严重匮乏，兼职情况比较严重。专职的音乐教师大多为身体状况较差的老教师担任，而那些年富力强的音乐教师通常需要承担多个班级的音乐课程教学。有些中小学，在课程表上虽然设置了音乐课，但是，在实际教学中，常常被自习课或所谓的“主科”所取代，这种情况往往会给学生造成一种负面的心理暗示，让学生对音乐课程产生忽视，对于教学资源较为匮乏的音乐教育来讲无疑是雪上加霜。
3.教师目标不明确。
在音乐教学中，许多教师往往根据自己或学生的兴趣爱好进行教学，缺乏教育的目标性;而且，许多教师对音乐教学的理解比较片面，重视知识和技巧的传授，而忽视学生综合素质的培养。有些教师在音乐教学中，对学生想象力引导不足，通常利用自己的示范提到了引导学生想象过程。教师在示范过程中，向学生讲解欣赏中旋律，音符等元素的应用，学生以教师的示范作为模板，虽然在音乐知识和技能方面有所收获，但是，想象能力却未得到有效发挥。
二、视唱练耳教学在读谱技能训练中的应用
1.创建音乐环境
在以往的教学模式之中，学生对于音乐就是单纯的一个积累过程，教师只要达到学校的教学标准即可。但是随着时代的进步，新课改的标准之下，对于学生音乐的培养，不仅仅是传授基础知识，更多的是对学生综合素质的培养，将情感带到教学目标之中来。利用视唱练耳的方式对学生的读谱技能进行训练，让学生可以通过听力以及视觉的结合进行读谱，有效的促进学生音乐素养的培养。创设音乐环境，帮助学生打开耳朵，让学生对音乐的旋律更加的敏感，从而对学生读谱技能的提升。另外，音乐环境的创设，让学生了解音乐的创作背景，理解更多的历史文化，体会当时的情感。通过此种情境的营造，让学生体会到音乐的情感特点，促使学生对音乐作品的理解，激发学生的表达能力。
2.听觉的基础训练
视唱是看谱即唱，做到音高、节奏的准确性，并可获得丰富的音乐语言和重要的感性认识。练耳即是听觉上的训练，主要来自感知上的听记，辩明各种单音、音程、和弦、短曲调及多声部短曲调等。学习音乐，首先要具有识别这些音乐符号的能力。我们所指的识别符号的能力，也就是指识谱或读谱的能力。所以在开始的训练过程中，一定要非常严格的训练学生能夠正确识别乐谱、使用乐谱，准确地表达音乐。
3.节奏的听记
专业教师应先指导学生对不同的节奏型逐一训练，做到会识、会念、会写。可先练习全音符、二分音符、四分音符、两个八分音符、四个十六分音符、前八后十六、前十六后八的节奏型，其次练习各种附点节奏、切分节奏、休止符等。节奏训练的选择要由易到难，小节数要由短渐长，节奏型自由视唱练耳的训练方法组合，反复听记。节奏考试时，学生第一遍最好能听记出前几拍的节奏和后几拍的节奏，并用自己认为最快、最准确的写法记出来，第二遍听记中间几拍和前后遗漏的节奏，第三遍整体检查，根据节拍重音划小节线、写拍号。
4.旋律的听记
学生听记旋律时，要准确把握首末音级与旋律主干音级，从旋律发展的线条整体去听记，并掌握曲调的调式特点，随后凭记忆写下节奏。在此之后，学生需要再次进行旋律的听记，对之前遗漏的旋律音高、节奏型等进行补全。而后让学生将自己所听到的旋律于实际的谱子进行对比，从而找出错误，让学生在反复的训练中，进行读谱技能的提升。教师在训练旋律听记时，可以采用同一旋律不同节奏的训练方法，还要加强旋律调性的练习，熟知旋律的发展方法等，这些都有助于学生旋律的听记。
三、结语
作为音乐教师，应该进行艺术化的视唱练耳教学，全面分析和深刻认识音乐情感在教学中的发展和特征，让音乐情感贯穿教学全过程。换言之，就是要注重对学生读谱技能非的培养。同时，教师需要关注学生对音乐的感知能力，通过基础联系培养学生的音乐素养。因此，在视唱练耳教学中，培养学生的读谱技能非常重要。
参考文献：
[1]黄春燕;;视唱练耳教学中的读谱训练[J];江苏理工学院学报;2017年02期
[2]魏韶亮;;视唱练耳教学实效性的探索与研究[J];北方音乐;2016年19期
[3]余莉娟;;视唱练耳教学中内心听觉的训练与运用[J];陕西教育（高教）;2016年10期
[4]高宇;;中美视唱练耳教学的差异[J];戏剧之家;2019年32期
（广西外国语学院、艺术学院 广西南宁市 530022）