一、学生合作学习的现状
　　1、学生合作流干形式
　　合作学习是当代国际教育改革的主流模式，也是国家基础教育改革大力倡导的一种新的学习方式。但是目前在小学音乐课堂中“自由式”、“随意式”的小组合作学习形式比比皆是，老师抛下一句“你们可以分小组讨论一下”，学生们便开始热热闹闹的大讨论，但具体要讨论什么也不知道。在新的基础教育新课程中提出了“小组合作”这一教学理念，在教学实践中学生合作学习的理念和方法逐步得到认可之后，不少教师已经将它用到实际的教学实践中，虽然学生合作学习的广泛运用给课堂注入的新的活力，但是现实中很多教师的低效操作，使得合作学习尚未焕发出它本该更为耀眼的光彩。
　　2、学生合作学习的盲目性
　　在新的基础教育新课程中提出了“小组合作”这一教学理念之后，不少教师已经将它用到实际的教学中，但是现实效不强。小学生合作学习的实效性，除了教师的引导外，不与学生的年龄和其自身的知识量有着密切的关系。目前很多合作学习的理论研究中更多是关注了合作探究的作用，却忽略了合作学习主体，也就是说没关注到学生自身的学习能力及知识量的条件。小学是一、二年级的学生，他们年龄小、知识量少，自控力差，要有实效性的主合作探究学习是比较很难的。从而说明在开展合作学习时要对教学对象进行分析，根据教学对象合理地安排教学任务及教学手段，这样才做到有针对性，明确性从而达到因材施教的教育理念。
　　二、师生合作是情感交流的重要途径
　　新课程改革多年来，小学音乐课堂教学的合作方式，还处在不断的探索与研究阶段。每年近二十节观摩教研活动中，发现合作是普遍开展，但是流于形式，浮于表面走过场。他们把任务交给学生，让学生分组讨论，但根本不去理会学生在下面唧唧喔喔讨论什么。有的教师甚至从第一组走到最后一组，左看右看却不弯下腰来与学生合作学习，也没有形成“朋友式”的师生关系，合作无法达到实质性的合作交流学习。师生合作是教师由“传授知识者”转变为学生学习的“引导者”“设计者”“合作者” 的角色转变，是师生双方相互交流、沟通、启发、补充、共同分享彼此的经验和知识和交流彼此的情感和体验的途迳。
　　三、师生合作是学生合作的学习根基
　　当前，有的教师为了突出学生的自主学习探究，盲目地把合作任务交给学生，老师自身不肯去作必要的执导和训练。小学生特别是低年部的学生因自身学习条件所限，他们是很难或无法较好地完成合作任务，因此老师的参与合作，共同承担应对合作任务，让学生在老师的指导与帮助下顺利完成合作任务是显为重要。有的老师让一级的学生自主给歌曲创编动作，一年级新生入学没多久，字认识不多，对歌词的理解也不够，要创编动作那是难上加难。在这个年级里开展学生合作，看似热闹极了，学生自己玩自己乐，教师没参与其中，老师是个局外人。这就象在江河里渡船，桨在学生手里，船在教师身边，结果课堂热闹，但没了学习的目的了，乱了散了课堂收拢不回来了，最后彰显出来的不是学生自主合作状况而是散乱的学习现象。
　　四、师生合作更加丰富课堂教学形式
　　从心里来说，一个人被肯定了或从服从的地位上升到重要地位，心情是愉悦的，精神状态是最佳的，其积极性主动性也是突显的。学生如果在这种状态中学习实效性更强，而师生合作的师生角色交换正是激发学生学习主动性的源泉。
　　在平时的教研中常常听到大家言论说教师教得不错，可是学生配合得不好。课堂教学是师生的全面合作过程，学生是学习的主体，教师是学生的帮助者，怎么会有学生配合老师的问题呢？这从一个方面说明，课堂教学很需要注意摆正和处理好师生关系。因此，老师大声说“我们一起来合作”，这样的话语给学生精神上注入平等对待的情感投入，师生关系更亲近。学生与老师平等的合作中参与性就更积极主动，有了积极主动学习的动机，学习的实效性是显而易见。花城版一年音乐教材的《牧场上》首歌曲有三段歌词，学生容易混淆三段歌词。老师采用师生角色互换的合作方式，老师当学生演唱各段歌词，学生当老师检查演唱是否有错漏，这样的角色互换方式，在视觉上引起学生关注书本即学会看书，在心里上增加了学生的成功感即“我发现了问题”。利用这种心里暗示作用，培养学生在很轻松自然的情况学会合作与学习。
　　师生合作拉近师生情感，也给当前沉闷的音乐教学注入了新的活力， 符合小学年龄特征，有利于师生共同合作学习的探究。综上所述，师生合作学习方式是学生合作学习的起点与基础，是深入揭示合作学习的根本性。
　　【作者单位：广州市白云区潭岗小学 广东】