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从心理学的角度讲，情感是人力求认识和趋向于某种事物的个人倾向，也是推动人去积极思考和创造的动力，人在长期的生活和社会实践中形成了不同的需要，因而那些不同的甚至相同的事物和情景，能引起人产生不同的态度和体验，人对事物没有情感，也就没有思考和创造的动力，在教学过程中，学生对所学的学科情商低，则参与的动力就小，在获取知识、提高能力等方面也收获甚微，因此，在教学过程中应注重情感教育。那么什么是情感教育呢？情感教育就是教师在教学过程中依据教育学、心理学理论，凭借各种教学手段，努
力促使学生实现良好的情感体验。鲜明的感染性和陶冶性是语文情感教育的特点。
纵观中学语文教材中的课文，无不深蕴着作者的情感，语文教学中对学生进行情感教育，是由语文本身的这一特点决定的。根据语文情感教育感染和熏陶的特点，以及学生情感的心理特征，现就中学语文教学中情感教育的实施做以下几点探讨。
一、朗读课文，体味情感
朗读是把书面语文转化为发音规范的有声语言的再创造活动。朗读时要特别注意与表情达意有直接关系的语气、语调、顿连、重音、节奏等，并灵活运用到具体的朗读中，要根据课文所蕴含的情感，定好读的格调，或豪壮激昂，或慷慨悲壮，或凄凉深沉，或清新明快……通过声情并茂的朗读，体会、揣摩课文的意思，激发学生的情感，这是学生理解课文的第一步。如朱自清的《背影》是一篇记事散文，它写出了一种异常真挚与至诚的亲子之爱，这种亲子之爱，反映了我国一种优秀的传统文化，教读这篇课文，教师首先要进入角色，用情感充溢的朗读点燃学生的情感之火，使学生动情，再在老师的指导下，让学生反复朗读，充分体验作者的情感，从字里行间去体味父子之间的真挚感情，特别是“背影”表现出父亲对儿子深挚的爱。
二、创设情景，激发情感
语文课本的每一篇课文，都是作者思想感情的具体体现，离开了具体的情景，我们就很难理解课文所表达的主旨和作者的情感。我们要探求课文的“意”。必须首先入“境”，只有入了“境”，才能探出作品中的“意”。在语文教学中，教师要善于把学生带入课文描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味、咀嚼。受到感染和熏陶。语言是表情达意的工具，教师首先要用富有感情色彩的语言，引学生入境，从而入情，移情，陶情，还要用形象化的手段将学生引入情景。如《春》这篇课文，作者给我们描绘了一幅生机勃勃的春天图画，创设一个情景，启发学生对语言文字进行再想象，使春图在脑海中展现出来，从而激发学生对春天的向往和热爱之情，并产生对美好生活的热烈向往。学生一旦进入这种境界，他们的情感便与作者产生了共鸣。由此创设意境，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到充分的情感体验。
三、体态语言，传达情意
体态语言是通过体态、手势、表情、眼神等非信息交流的一种口语交际形式，又称体态语。如果一个人能够运用好这种无声的语言，就可以传递难言之情和难言之意。目前，这种无声的语言正被教育工作者所重视，人们正在探讨体态语在表情达意上的作用，事实上教师在课堂上的一举一动都会引起学生的情感波动。教师如能得体地运用自己的体态向学生传达情感，则更有助于对学生进行教育。体态语常见的表现形式是表情语言，教师每堂课都离不开表情，如果教师的面部表情恰当，对激发学生的情感，提高教学质量有重要作用。教师首先要做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑，它能使学生产生良好的心理态势，创造和谐轻松的学习氛围。其次，教师在课堂上的喜怒哀乐要与课文中作者的情感协调同步，使学生随教学情景而发生共鸣，从而进入课文所表达的境界。
四、巧妙设疑，启发情感
蕴含于课文中的情感，有时似高山飞瀑，撞击着学生的胸膛，有时似清甜的甘露，滋润着学生的心田。作者表达情感有些是直抒胸臆，有些则含蓄蕴藉。在语文教学中，教师对课文作者凸露奔放的情感较易把握。也较易对学生实行情感教育，但对那些看上去似乎无情的语言往往容易忽略。如果教师采取巧妙设疑的方法，在学生渴求解疑的过程中启发其情感投入，往往会收到更好的效果。如朱自清的《背影》，写父亲给“我”找座位时，这样写到：“他给我捡定了靠门的一张椅子，”这句话似乎平淡无情，但教师如抓住了“定”字，巧妙设疑，则其间真情真意，便可流露出来，学生会在对“定”字的推敲中深刻体会其内涵——父亲虽已年迈，但为儿子找座位却是那样认真仔细，甚至执着，其爱子之情便从一个“定”字中流露出来。
中学语文教学中，情感教育起着举足轻重的作用，然而，在当前的语文教学中，重文轻情的观念还比较突出，本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章，却被“段篇章”图解的支离破碎。失去了情感，这也是现在许多学生不喜欢语文课的重要原因之一。字词句段要讲，但要做到字词含情，句段溢情，可以说，加强语文教学中的情感教育，是语文教改的需要，更是素质教育的需要。
总之，在语文教学中对学生进行情感教育的意义重大，需要全体教育工作者不断探索，研究出更适合本班情况的合理方法，我坚信有全体教育工作者的共同努力，定能取得较好效果。
力促使学生实现良好的情感体验。鲜明的感染性和陶冶性是语文情感教育的特点。
纵观中学语文教材中的课文，无不深蕴着作者的情感，语文教学中对学生进行情感教育，是由语文本身的这一特点决定的。根据语文情感教育感染和熏陶的特点，以及学生情感的心理特征，现就中学语文教学中情感教育的实施做以下几点探讨。
一、朗读课文，体味情感
朗读是把书面语文转化为发音规范的有声语言的再创造活动。朗读时要特别注意与表情达意有直接关系的语气、语调、顿连、重音、节奏等，并灵活运用到具体的朗读中，要根据课文所蕴含的情感，定好读的格调，或豪壮激昂，或慷慨悲壮，或凄凉深沉，或清新明快……通过声情并茂的朗读，体会、揣摩课文的意思，激发学生的情感，这是学生理解课文的第一步。如朱自清的《背影》是一篇记事散文，它写出了一种异常真挚与至诚的亲子之爱，这种亲子之爱，反映了我国一种优秀的传统文化，教读这篇课文，教师首先要进入角色，用情感充溢的朗读点燃学生的情感之火，使学生动情，再在老师的指导下，让学生反复朗读，充分体验作者的情感，从字里行间去体味父子之间的真挚感情，特别是“背影”表现出父亲对儿子深挚的爱。
二、创设情景，激发情感
语文课本的每一篇课文，都是作者思想感情的具体体现，离开了具体的情景，我们就很难理解课文所表达的主旨和作者的情感。我们要探求课文的“意”。必须首先入“境”，只有入了“境”，才能探出作品中的“意”。在语文教学中，教师要善于把学生带入课文描绘的社会和自然环境中，让他们仔细品味、咀嚼。受到感染和熏陶。语言是表情达意的工具，教师首先要用富有感情色彩的语言，引学生入境，从而入情，移情，陶情，还要用形象化的手段将学生引入情景。如《春》这篇课文，作者给我们描绘了一幅生机勃勃的春天图画，创设一个情景，启发学生对语言文字进行再想象，使春图在脑海中展现出来，从而激发学生对春天的向往和热爱之情，并产生对美好生活的热烈向往。学生一旦进入这种境界，他们的情感便与作者产生了共鸣。由此创设意境，营造氛围，增强文章的感染力，使学生得到充分的情感体验。
三、体态语言，传达情意
体态语言是通过体态、手势、表情、眼神等非信息交流的一种口语交际形式，又称体态语。如果一个人能够运用好这种无声的语言，就可以传递难言之情和难言之意。目前，这种无声的语言正被教育工作者所重视，人们正在探讨体态语在表情达意上的作用，事实上教师在课堂上的一举一动都会引起学生的情感波动。教师如能得体地运用自己的体态向学生传达情感，则更有助于对学生进行教育。体态语常见的表现形式是表情语言，教师每堂课都离不开表情，如果教师的面部表情恰当，对激发学生的情感，提高教学质量有重要作用。教师首先要做到和蔼、亲切、热情、开朗、常带微笑，它能使学生产生良好的心理态势，创造和谐轻松的学习氛围。其次，教师在课堂上的喜怒哀乐要与课文中作者的情感协调同步，使学生随教学情景而发生共鸣，从而进入课文所表达的境界。
四、巧妙设疑，启发情感
蕴含于课文中的情感，有时似高山飞瀑，撞击着学生的胸膛，有时似清甜的甘露，滋润着学生的心田。作者表达情感有些是直抒胸臆，有些则含蓄蕴藉。在语文教学中，教师对课文作者凸露奔放的情感较易把握。也较易对学生实行情感教育，但对那些看上去似乎无情的语言往往容易忽略。如果教师采取巧妙设疑的方法，在学生渴求解疑的过程中启发其情感投入，往往会收到更好的效果。如朱自清的《背影》，写父亲给“我”找座位时，这样写到：“他给我捡定了靠门的一张椅子，”这句话似乎平淡无情，但教师如抓住了“定”字，巧妙设疑，则其间真情真意，便可流露出来，学生会在对“定”字的推敲中深刻体会其内涵——父亲虽已年迈，但为儿子找座位却是那样认真仔细，甚至执着，其爱子之情便从一个“定”字中流露出来。
中学语文教学中，情感教育起着举足轻重的作用，然而，在当前的语文教学中，重文轻情的观念还比较突出，本是一篇文情并茂、激情洋溢的文章，却被“段篇章”图解的支离破碎。失去了情感，这也是现在许多学生不喜欢语文课的重要原因之一。字词句段要讲，但要做到字词含情，句段溢情，可以说，加强语文教学中的情感教育，是语文教改的需要，更是素质教育的需要。
总之，在语文教学中对学生进行情感教育的意义重大，需要全体教育工作者不断探索，研究出更适合本班情况的合理方法，我坚信有全体教育工作者的共同努力，定能取得较好效果。