语文教学是师生共同成长的生命历程。课程改革使教师学生角色互换，教师只要放下高高在上的“师架”，改变教学方式是不难的，可学生要改变以往“依靠教师讲解获取知识”为“主动求知的态度与方式”还是需要一个过渡阶段的。而且与教师的引导关系密切，为使学生稳步地、尽快地转变学习的态度、方法，我在教学工作中虚心求教，仔细地观察，认真研究，认为通过“综合性学习·写作·口语交际”的教学可以培养学生的学习技能。这个培养过程是一个由浅入深，逐渐放手的过程。
　　一、教会学生选用资料
　　中学语文书每册都有6个单元，每个单元后都有一个“综合性学习·写作·口语交际”的训练课。这是培养学生综合能力的课。第一步都是搜集资料或者进行社会实践活动，可是刚升入初中的学生不知道怎么去做，这时就需要我们语文教师教会学生如何做。如在教七年级上册第三单元综合性学习“感受自然”时，活动第一项是向朋友介绍一个自己的 “朋友”。 这个环节可安排三篇短文。一篇是“我家后山中的一颗核桃树”，一篇是“我的朋友——鸽子”，一篇是“太阳——人类的朋友”，让学生讨论选择一个适合自然界的“朋友”这个中心的文章。通过交流，讨论，教师点拨，学生初步掌握了选择资料的技能。第二步进行巩固技能训练。第三个环节“心中的美景”再出示三篇例文，一篇写的是家乡的现实美景，第二篇写的是现实美景与心中美景对照，第三篇是想象中的家乡的美景。这样不仅节约了时间，而且还提高了正确率。通过一段时间的训练学生就掌握了根据中心准确选材的技能了。
　　二、教会学生根据要求展示资料
　　展示资料比选择资料要求高一些，既要考虑是否符合中心，又要考虑量的大小。此时不能急于求成，可让学生通过失败总结经验，再失败、总结，最终掌握技能。教师只需参与其中适时点拨，千万不能代劳。如七年级上册第四单元“探索月球奥秘”第一环节：月球奥秘知多少。各小组展示资料时，积极性很高，一个组读了15分钟还没读完，其他组不愿意。此时，我适时引导：“展示资料也是个技术活呢（学生笑），第一要考虑时间，第二要考虑资料是否重复，三要考虑资料质量。”学生听后，各小组之间立即交流调整为：相同资料指派一个组发言。虽然资料不重复了，但时间还是不够用。因为资料大多来自网上，太长，一节课展示不到一半。我觉得学生自己能解决这个问题，就让他们自己想办法解决。他们又利用课余时间重整资料，学生删去了很多不重要的资料，重要的资料较长的就用自己的语言概括。虽然这次综合性学习资料展示多用了一节课，但学生学会了一种学习技能，资料的质量提高了很多，从长远看这还是事半功倍的。
　　三、让学生动动手制作资料
　　初中三年，我们语文老师培养学生也应有个“三年计划”：七年级教会学生根据内容选择资料，根据中心要求重整资料，根据课堂时间合理分配各组展示资料内容；八年级重点教会学生重视资料质量，即减缩资料或重新组织资料，学会用凝练、简洁的语言概括资料，学会制作简单的课件，利用课件展示资料；九年级学会资料的整合，学会小组间合作，能根据学习任务合理分配一节课的时间。如八年级下册第四单元“科海泛舟”时，可让学生准备以下资料：1、在各种科技书或相关网络上查阅搜集最新的科技成果，写一篇说明性的文字向大家介绍。2、科学技术就像一把双刃剑，它在给我们带来福音的同时，也制造了一些麻烦，如环境污染、生态破坏、资源短缺等社会问题，请结合本地情况，用一段文字说明。3、以上资料可以制成PPT展示。学生积极性一定很高，初制出的课件会有很多，但只要把学习的主动权教给学生，相信学生，通过几次训练，学生制作课件的技能会长进的。
　　总之，“综合性学习课”的学习，集说话、思考、合作、写作、评论于一体，综合各门学科于一身，不仅培养了学生学习兴趣，提高了语文素养，还把课堂拓展到教室外，引进更丰富、更灵活的语文教育资源。学生掌握了学习技能，学习起来就会很轻松，为“要我学”变 “我要学”搭起了过渡的桥梁，更使语文学习焕发出生命的光彩！