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【摘 要】课堂提问是在语文课堂非常重要的一种古老而传统的教学方式。它是解决传统语文课堂上教学弊病的一剂良方。到目前为止，课堂提问仍然是教师提高语文课堂效率的有效途径和手段。语文课堂的有效提问，是新课程标准下语文教学改革的新亮点。初中语文课堂提问是语文教师在教学的过程当中，根据课程标准，教学目标和课文内容进行的一种教学形式。因此，提高语文课堂提问的有效性有着重要意义。
【关键词】初中语文；课堂提问；有效性
针对初中语文课堂提问的无效性现象，如何充分激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的求知欲望，积极主动吸收课本知识，如何使语文老师提出有价值、有效率的问题，调动学生的积极思维，让学生能够轻松愉悦的融入课堂，从而切实有效地提高初中语文课堂教学效率，就成为当前初中语文教学中迫切需要解决的问题。
一、当前初中语文课堂提问的现状和意义
提问是一种课堂教学手段，在保证学生掌握知识的同时，还要教会他们独立思考和批判性思考的思维习惯。教师应该言简意赅的提出问题，然后引导学生自己主动找出答案，并且在这个过程中教师留意学生的的回答是否是有价值的知识点。教师把问题设计的合理有序，有助于学生思考讨论，有助于学生表明自己的观点和认识，然后激发学生记住这些知识学会利用，从而达到教学和提问的目的。
二、当前初中语文课堂提问的问题分析
（一）教师完全依赖于课堂提问
在调查中发现，课堂提问还是存在着很多问题的。在实习的过程之中我们经常发现：教师为了活跃课堂气氛，完全不考虑问题的难易程度和受众对象，一堂课下来，俨然成了满堂问的状态。同时，教师在提问完问题之后，连续不断的叫同学起来回答，但是对于学生的回答却不做任何评价，不说对，也不说错，至于为什么错更不追究，直到有一个同学回答正确，上课教师就大加赞赏[1]。但是，这样的提问真的合适吗？真的对教学有效果吗？对学生的学习真的有帮助吗？
（二）问题设计不合理
课堂提问是一项老师必须要掌握的技术，在课堂教学过程中，教师提问要注意合理设计问题，以最大限度的调动全体同学的学习积极性。而笔者在调查中却发现，课堂上教师提问大多脱离学生的已有经验和知识水平，没有从学生的实际出发，导致学生茫然不知所措。另外还有随便、随机的提问，低效甚至无效的问题，不假思索的回答，屡见不鲜，聊天儿一样的一问一答，这种课堂现象，经常会分散学生的注意力，使教学效果适得其反[2]。
（三）老师的教学态度差
在初中语文课堂中，教师要学会倾听学生。教师课堂上对待学生回答问题的态度很关键。有的教师脾气暴躁，爱在课堂发火，那么，学生即使想到了答案，但是由于害怕答错老师发火，也不会主动起来回答[3]。相反的，如果教师和蔼可亲，面带笑容，仔细认真倾听学生的回答，那么，即使学生一开始紧张不知道怎么回答，也会消除顾虑，主动学习的。
三、初中语文课堂提问的措施建议
（一）提问既要全面又要区别
教师的课堂提问是否面向全体学生直接影响学生参与课堂的积极性。课堂上思考老师课堂提问的学生越多，也就说明教师的提问对于刺激学生思考的作用越明显；反之，思考老师提问的学生越少，也就说明教师的问题没有对学生的思考发挥作用或者作用极少。教室里面不可以有被遗忘的角落，教师的提问应该面向全体学生。每个班级的学生，都存在认知基础和能力水平方面的差异。因此教师设计问题也要因人而异，对不同程度的学生设计不同程度的问题，对于优等生，可以在合理范围内提高问题的难度，不要向优生等提过于简单的问题；对于中等的学生，问题难度可稍加降低；对于成绩差一点的学生，尽量降低难度，不要向后进生提过于难的问题，不要为难差生[4]。
（二）改变提问方式和提问技巧
教师的提问方式和技巧可以多种多样的，可以是学生抢答，也可以是分小组有学生小组代表回答，亦或者是轮流个别回答或者举手回答，尽量少用指名回答，照顾好全班同学的需要，让课堂上的每一个学生都能主动思考，让每个学生在课堂上都可以体会到成功的喜悦。培养学生的思维能力，使每个学生都能感受到自己在语文课堂上的进步。
（三）合理设计问题
问题的设计要区分对象，把每个层次的学生都照顾好，既可以启发优等生思维的宽度和广度，又可以鼓励后进生课堂学习的积极性。对于个别的后进学生，教师在提问的时候要适当优先照顾，鼓励他们参与课堂提问的积极性。一节课下来，使每个学生都能够以自己的知识起点为基础，得到不同程度的进步。
（四）问题的预设要有明确的目标
在初中的语文教学中，教师要依据课程内容的重点和难点预设问题，就比如运动员打枪一定要打中靶心一样。以学生为出发点，切中提问要点，善于引导学生进行反思。因此，教师在设计问题时，一定要抓住几个点：第一点是文中反复出现处和文眼；第二点是课文中心处和关键处；第三点是课文矛盾处；只有这样摸清了课文方向，才能抓住重点和难点，达到事半功倍的教学效果，使课堂提问具有艺术性和科学性[5]。
结束语：提高初中语文课堂提问的有效性对于初中语文教师来讲是迫在眉睫的事情。但是，传统语文课堂提问模式存在了那么久，积累了很多的问题和弊病。这些问题并不能够快速解决，需要我们广大的语文教育工作者一齐努力。对于我们一线的语文教师而言，我们要做的就是认真学习语文新课改的精神和理念，不断充实自己的理论知识和专业素养，让先进科学的理论指导我们的教学工作，在课堂教学中不断地摸索提高提问的有效性。
参考文献：
[1]曹瑞清.浅谈如何提高初中语文课堂提问的有效性[J].学周刊，2014，05：168.
[2]邹伟锋.提高初中语文课堂提问有效性初探[J].现代阅读（教育版），2013，02：187.
[3]叶进元.初中语文课堂提问的有效性分析[J].学周刊，2015，11：35.
[4]张国.试论初中语文课堂提问的优化与设计规律[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011，02：37-40.
[5]吕巧燕.论新课程背景下初中语文课堂提问的有效性[J]. 教育教学论坛，2013，15：105-106.
【关键词】初中语文；课堂提问；有效性
针对初中语文课堂提问的无效性现象，如何充分激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的求知欲望，积极主动吸收课本知识，如何使语文老师提出有价值、有效率的问题，调动学生的积极思维，让学生能够轻松愉悦的融入课堂，从而切实有效地提高初中语文课堂教学效率，就成为当前初中语文教学中迫切需要解决的问题。
一、当前初中语文课堂提问的现状和意义
提问是一种课堂教学手段，在保证学生掌握知识的同时，还要教会他们独立思考和批判性思考的思维习惯。教师应该言简意赅的提出问题，然后引导学生自己主动找出答案，并且在这个过程中教师留意学生的的回答是否是有价值的知识点。教师把问题设计的合理有序，有助于学生思考讨论，有助于学生表明自己的观点和认识，然后激发学生记住这些知识学会利用，从而达到教学和提问的目的。
二、当前初中语文课堂提问的问题分析
（一）教师完全依赖于课堂提问
在调查中发现，课堂提问还是存在着很多问题的。在实习的过程之中我们经常发现：教师为了活跃课堂气氛，完全不考虑问题的难易程度和受众对象，一堂课下来，俨然成了满堂问的状态。同时，教师在提问完问题之后，连续不断的叫同学起来回答，但是对于学生的回答却不做任何评价，不说对，也不说错，至于为什么错更不追究，直到有一个同学回答正确，上课教师就大加赞赏[1]。但是，这样的提问真的合适吗？真的对教学有效果吗？对学生的学习真的有帮助吗？
（二）问题设计不合理
课堂提问是一项老师必须要掌握的技术，在课堂教学过程中，教师提问要注意合理设计问题，以最大限度的调动全体同学的学习积极性。而笔者在调查中却发现，课堂上教师提问大多脱离学生的已有经验和知识水平，没有从学生的实际出发，导致学生茫然不知所措。另外还有随便、随机的提问，低效甚至无效的问题，不假思索的回答，屡见不鲜，聊天儿一样的一问一答，这种课堂现象，经常会分散学生的注意力，使教学效果适得其反[2]。
（三）老师的教学态度差
在初中语文课堂中，教师要学会倾听学生。教师课堂上对待学生回答问题的态度很关键。有的教师脾气暴躁，爱在课堂发火，那么，学生即使想到了答案，但是由于害怕答错老师发火，也不会主动起来回答[3]。相反的，如果教师和蔼可亲，面带笑容，仔细认真倾听学生的回答，那么，即使学生一开始紧张不知道怎么回答，也会消除顾虑，主动学习的。
三、初中语文课堂提问的措施建议
（一）提问既要全面又要区别
教师的课堂提问是否面向全体学生直接影响学生参与课堂的积极性。课堂上思考老师课堂提问的学生越多，也就说明教师的提问对于刺激学生思考的作用越明显；反之，思考老师提问的学生越少，也就说明教师的问题没有对学生的思考发挥作用或者作用极少。教室里面不可以有被遗忘的角落，教师的提问应该面向全体学生。每个班级的学生，都存在认知基础和能力水平方面的差异。因此教师设计问题也要因人而异，对不同程度的学生设计不同程度的问题，对于优等生，可以在合理范围内提高问题的难度，不要向优生等提过于简单的问题；对于中等的学生，问题难度可稍加降低；对于成绩差一点的学生，尽量降低难度，不要向后进生提过于难的问题，不要为难差生[4]。
（二）改变提问方式和提问技巧
教师的提问方式和技巧可以多种多样的，可以是学生抢答，也可以是分小组有学生小组代表回答，亦或者是轮流个别回答或者举手回答，尽量少用指名回答，照顾好全班同学的需要，让课堂上的每一个学生都能主动思考，让每个学生在课堂上都可以体会到成功的喜悦。培养学生的思维能力，使每个学生都能感受到自己在语文课堂上的进步。
（三）合理设计问题
问题的设计要区分对象，把每个层次的学生都照顾好，既可以启发优等生思维的宽度和广度，又可以鼓励后进生课堂学习的积极性。对于个别的后进学生，教师在提问的时候要适当优先照顾，鼓励他们参与课堂提问的积极性。一节课下来，使每个学生都能够以自己的知识起点为基础，得到不同程度的进步。
（四）问题的预设要有明确的目标
在初中的语文教学中，教师要依据课程内容的重点和难点预设问题，就比如运动员打枪一定要打中靶心一样。以学生为出发点，切中提问要点，善于引导学生进行反思。因此，教师在设计问题时，一定要抓住几个点：第一点是文中反复出现处和文眼；第二点是课文中心处和关键处；第三点是课文矛盾处；只有这样摸清了课文方向，才能抓住重点和难点，达到事半功倍的教学效果，使课堂提问具有艺术性和科学性[5]。
结束语：提高初中语文课堂提问的有效性对于初中语文教师来讲是迫在眉睫的事情。但是，传统语文课堂提问模式存在了那么久，积累了很多的问题和弊病。这些问题并不能够快速解决，需要我们广大的语文教育工作者一齐努力。对于我们一线的语文教师而言，我们要做的就是认真学习语文新课改的精神和理念，不断充实自己的理论知识和专业素养，让先进科学的理论指导我们的教学工作，在课堂教学中不断地摸索提高提问的有效性。
参考文献：
[1]曹瑞清.浅谈如何提高初中语文课堂提问的有效性[J].学周刊，2014，05：168.
[2]邹伟锋.提高初中语文课堂提问有效性初探[J].现代阅读（教育版），2013，02：187.
[3]叶进元.初中语文课堂提问的有效性分析[J].学周刊，2015，11：35.
[4]张国.试论初中语文课堂提问的优化与设计规律[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2011，02：37-40.
[5]吕巧燕.论新课程背景下初中语文课堂提问的有效性[J]. 教育教学论坛，2013，15：105-106.