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摘要：在课堂教学实践的过程中应用课堂提问的方式，可以有效地吸引学生的注意力，激发起学习兴趣的同时了解学生课堂的学习情况。作为教师而言，课堂开展教学的过程，既要注重整体的课堂设计，同时要根据学生的学习反馈及时地调整教学方法，从而获得高质量的教学效果。因此在高中数学课堂教学背景下，课堂提问的方式是高中数学教师乐于使用的课堂教学方法之一。在本文的研究中，主要通过对于当前高中数学教学中课堂提问现状的归纳，探究提高高中数学课堂提问有效性的教学策略。
关键词：新课改;高中数学;课堂提问
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-019
新课改的高中教育背景下，高中教师也在探究提高教学质量的方式方法。而利用课堂提问的方式既能保证学生的课堂学习效果，同时也能提高课堂的数学教学质量。因此在当前高中数学教学实践中，教师乐于使用提问的方式，在与学生面对面的交流背景下明确学生的学习情况，了解其学习状态。而对于学生而言，其在于教师进行沟通以及问题回答的过程中，能对于自身的知识学习过程进行梳理，在其主动地学习与思考过程中获得高质量的知识理解效果。但在当前高中数学教学的实践背景下，课堂提问虽然是有效提高教学质量的教学方法，但课堂不能只单一地使用课堂提问一种教学方法，教师要注重通过课堂提问有效性的提升来保障高中数学的教学质量。
一、高中数学课堂提问教学现状
在高中数学教学中应用课堂提问的方式是高中数学教师乐于使用并善于使用的教学方法之一。教师认可课堂提问教学方法所带来的教学效果，同时其应用较为简单的特质也使得课堂教学背景下，该种方法得到了广泛的应用。但实际的高中数学课堂提问开展仍然存在一定的问题。
首先，教师在向学生提问时存在选择问题不够明确的实际问题。课堂提问环节要想获得高质量的教学反馈必须依赖于学生自主学习能力，而部分教师在开展课堂设计的过程中，对于学生自主学习能力不够重视以及教师的整体教学环节只依赖于自身的教学经验与教学经历，而忽视了学生的独立性自主性，其在课堂上提问的随意性也使得课堂提问无法获得高质量的教学效果。而正是在课堂提问环节出现的不关注提问以及不在乎学生回答情况的问题提问方式也使得学生对于课堂提问的重视程度以及参与意识都较为有限。提问过于简单以及提问与课堂实际教学情况联系不紧密的问题导致了学生在回答问题的过程中无法进行高质量的思考，影响了数学教学质量。
其次，在高中数学教学背景下，部分教师受传统教学模式的影响，开展课堂提问时无法留给学生过多的思考时间。为了保障课堂提问的有效性，教师所提出的问题要经过学生的独立思考，在学生给出答案时，经由教师总结从而确保课堂提问对于教学环节的推动。但在学校时间紧，任务重的教学背景下，部分教师出于教学实践，教学任务的考量，其在提问环节会不自觉地将答案直接告知学生。学生不需要主动思考，就可以获得课堂提问的答案，该种学习模式使得学生在课堂学习过程中无法集中注意力同时也导致了学生上课不认真的实际问题。
最后，在课堂提问的过程中，学生对于问题的回答是反馈教学信息的主要途径，但部分教师在要求学生回答问题之后，并没有对学生所给出的答案以及该答案背后所反馈出的教学信息进行深入的分析。教师在提问过程中只单一的重视提问的形式，而忽视了问题背后所带来的教学反馈，该种关注教学整体流程而忽视学生学习主体地位的提问片面性影响了高中数学教学中提问教学法的应用质量。
二、提高高中数学课堂提问有效性的具体措施
新课改的持续推动下，培养学生的自主学习能力成为教学实践的重要教学任务。为了确保学生可以在课堂知识获取的过程中得到自主学习探究能力的培养，教师要利用课堂教学实践为学生提供自主学习的时间与机会，鼓励其参与课堂的同时积极引导学生形成良好的学习方法。课堂提问的教学法可以使得学生在教师的引导下开展对于课堂问题的思考与分析，培养学生自主学习能力的同时也可以提高其探究意识与数学思维能力，而为了提高课堂提问的有效性，教师可以应用以下几种具体的策略来保证课堂教学的质量。
1.明确课堂提问内容
在课堂教学背景下，教师选择课堂提问的方式與学生开展互动，首先要提高课堂提问的针对性以及科学性。高中数学是基于教材内容开展的教学活动，数学提问的开展也要依托整堂课的教学设计，通过对于课堂教学内容的深入分析，选择合适的提问时机以及提问方法。
面对当前部分教师在开展课堂提问时出现的依托经验，忽视实际的教学问题，课堂提问在高中数学教学中的应用，要通过课前准备工作的完善确保教师课堂安排与课堂设计的合理性。高中数学教师首先要意识到虽然其所教授的知识在长时间范围内未发生大的改变，但其所面对的学习对象以及学习背景都在不断地发生着变化。因此教师在课前的课堂设计阶段，要仔细的分析研读课本的内容，同时通过对于学生学习情况以及认知水平的把握来提前设计好相应的教学问题。
课堂提问环节是教师与学生开展互动交流的重要方式，教师在设计课堂问题的过程中，既要把握好课堂问题与教材内容的相关性，同时也要根据教学与提问的不同时机来设计出难易程度不同的数学问题，从而使得学生在课堂回答问题的过程中既可以与教师进行高质量的互动，同时也可以对于本堂课的学习目标重难点内容有清晰的认知。
2.提问符合认知规律
在开展教育的过程中，各个阶段的教育行为都要符合学生的认知规律，确保学生可以通过课堂的学习获得高质量的学习效果。对于高中数学教师而言，在开展课堂提问的过程中，要重视整体教学环境难易梯度的设计，通过课堂设计与学生认知水平的高匹配性，提高学生学习的流畅性。使学生在较为轻松的环境内获得高质量的学习效果。
作为数学教师，其在高中数学课堂实践中，为了保障课堂提问应用的有效性，要通过对于数学问题的有效选择，确保其提问的内容与学生的认知水平相吻合。从身心发展特点的角度来考虑，高中生已经有了独立的意识与独立的思考能力，因此面对学习中的数学问题，高中学生也会有自己独特的见解。教师在应用课堂提问的过程中可以利用数学知识与实际生活相联系的形式来提高学生对于数学提问的兴趣，同时在学生主动思考的背景下，提高学生的数学运用能力。 在整体的数学教学过程中，为了保障数学问题的应用效果，教师在课堂提问环节要通过对于学生学习情况的分析，设置出梯度性的数学问题来保证不同学习水平的学生在课堂提问环节都可以有所收获。为了避免数学提问的应用打击到学生的学习信心，教师要选择与学生认知水平相适应的数学问题，确保学生可以通过数学问题的解答有所收获，同时为了保障学生在知识学习过程中对于数学提问环节的重视，教师的问题设置也不能过于简单要通过由浅入深，由表及里的渐进性、梯度化数学问题的设计来培养学生的数学自主学习能力。
3.设置生活化问题
对于高中数学的课堂教学实践而言，高中教师为了保障课堂提问的应用效果，要通过对于课堂教学流程的准确把握，确保其课堂切入点选择的准确性。高中数学的知识学习相对来说难度有所提升，同时对于学生具有一定的学习困难，因此为了促进学生在课堂学习过程中可以高质量的学习、理解知识，教师要通过生活化问题的设置来加强数学学习与实际生活的联系，同时通过课堂上对于学生的提问，促使学生自发地总结数学学习的规律。
由于数学来源于生活，应用于生活的学科特点，教师在应用课堂提问的过程中可以通过生活化数学问题的设置，激发其参与课堂提问积极性的同时，培养学生运用数学知识的能力。在课堂的引入环节，教师可以通过问题的设置，使学生在对于具体、生活化问题的解答过程中总结生活中的数学规律。而在课堂知识的讲解过程中，学生通过具體数学问题的解答可以建立起数学知识与实际生活情境的联系，加深其对数学知识理解的同时也能培养学生的知识运用能力。
四、构建以培养学生兴趣为主的多元化课堂评价方式
经过对高中数学课堂教学的观察，发现在高中阶段，教师评价对学生学习兴趣以及学习态度的形成都起着不可估量的作用。因此，探索多元化的评价形式，可以更好地促进课堂教学质量。教师可以从以下方面入手，创新评价方式：
1.教师鼓励性的评价语言
丰富评价语言，多元化的评价方式，让每个学生感觉到教师的重视，利用语言对学生进行鼓励，让学生通过自身的感觉感受教师对自己的欣赏，激发学生对数学的学习兴趣。例如：在教师提问环节，对于回答正确的同学，以表示对学生的肯定，鼓励学生更加积极的对数学问题进行思考，而且教师不仅要表扬，还要鼓励学生说出自己的理解思路，这样就可以引导学生运用探究性学习方法。同时对其他学生也是一种思维的启发。对于没有回答出来的学生，教师也要适当的鼓励让其不要灰心，并对其进行适当的思路引导，以此来鼓励学生。
2.学生为主体的评价
学生是教学的主体，在课堂上把学生放入主导地位，通过激发学生的自主学习能力，来提高教学效率，也是评价形式创新的重要环节，所以应该注重开展学生自我评价和学生互评。例如：将基本定理学习完成之后，让学生开始做例题，加深对定理、概念的理解，在这个环节里，学生看例题，再做练习题。在这个过程里，教师可以将学生之间的解题步骤进行对比，让学生自己对解题的步骤进行点评，促使学生更好地发现问题，改正问题，同时减少相同错误的重复次数。同时让学生进行对话练习，一问一答，反复练习，让学生之间进行发音评价，可以鼓励学生交流学习经验，树立自信，促进共同进步。
综上所述，在高中数学课堂中应用课堂提问的教学方法，对于整体课堂教学效果的提升具有一定的促进作用，同时课堂提问也是教师与学生开展交流的有效方式，在当前高中数学教学中应用课堂提问的教学方法，虽然受到了高中数学教师的认可与接收，但受限于教师的教学理念教学方法，当前的高中数学教学中应用课堂提问仍有一定的局限性。因此为了保障高中数学应用课堂提问的教学效果，高中数学教师在应用课堂提问的过程中，要通过提问内容的明确，提问问题与认知规律的匹配，生活化问题的设置来提高高中数学课堂提问的有效性，促进课堂教学效果提升的同时改进学生的学习体验，培养其综合的数学能力。
参考文献：
[1]张亚丽.高中数学课堂提问的有效性研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（31）：109.
[2]毕越.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018（3）：204-205.
[3]翠娟陈.高中数学课堂提问的研究[J].教学方法创新与实践，2020，3（4）：109.
[4]梁泽河.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].中外交流，2019（3）：243.
（作者单位：武山县第二高级中学，甘肃 天水 741306）
关键词：新课改;高中数学;课堂提问
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）02-019
新课改的高中教育背景下，高中教师也在探究提高教学质量的方式方法。而利用课堂提问的方式既能保证学生的课堂学习效果，同时也能提高课堂的数学教学质量。因此在当前高中数学教学实践中，教师乐于使用提问的方式，在与学生面对面的交流背景下明确学生的学习情况，了解其学习状态。而对于学生而言，其在于教师进行沟通以及问题回答的过程中，能对于自身的知识学习过程进行梳理，在其主动地学习与思考过程中获得高质量的知识理解效果。但在当前高中数学教学的实践背景下，课堂提问虽然是有效提高教学质量的教学方法，但课堂不能只单一地使用课堂提问一种教学方法，教师要注重通过课堂提问有效性的提升来保障高中数学的教学质量。
一、高中数学课堂提问教学现状
在高中数学教学中应用课堂提问的方式是高中数学教师乐于使用并善于使用的教学方法之一。教师认可课堂提问教学方法所带来的教学效果，同时其应用较为简单的特质也使得课堂教学背景下，该种方法得到了广泛的应用。但实际的高中数学课堂提问开展仍然存在一定的问题。
首先，教师在向学生提问时存在选择问题不够明确的实际问题。课堂提问环节要想获得高质量的教学反馈必须依赖于学生自主学习能力，而部分教师在开展课堂设计的过程中，对于学生自主学习能力不够重视以及教师的整体教学环节只依赖于自身的教学经验与教学经历，而忽视了学生的独立性自主性，其在课堂上提问的随意性也使得课堂提问无法获得高质量的教学效果。而正是在课堂提问环节出现的不关注提问以及不在乎学生回答情况的问题提问方式也使得学生对于课堂提问的重视程度以及参与意识都较为有限。提问过于简单以及提问与课堂实际教学情况联系不紧密的问题导致了学生在回答问题的过程中无法进行高质量的思考，影响了数学教学质量。
其次，在高中数学教学背景下，部分教师受传统教学模式的影响，开展课堂提问时无法留给学生过多的思考时间。为了保障课堂提问的有效性，教师所提出的问题要经过学生的独立思考，在学生给出答案时，经由教师总结从而确保课堂提问对于教学环节的推动。但在学校时间紧，任务重的教学背景下，部分教师出于教学实践，教学任务的考量，其在提问环节会不自觉地将答案直接告知学生。学生不需要主动思考，就可以获得课堂提问的答案，该种学习模式使得学生在课堂学习过程中无法集中注意力同时也导致了学生上课不认真的实际问题。
最后，在课堂提问的过程中，学生对于问题的回答是反馈教学信息的主要途径，但部分教师在要求学生回答问题之后，并没有对学生所给出的答案以及该答案背后所反馈出的教学信息进行深入的分析。教师在提问过程中只单一的重视提问的形式，而忽视了问题背后所带来的教学反馈，该种关注教学整体流程而忽视学生学习主体地位的提问片面性影响了高中数学教学中提问教学法的应用质量。
二、提高高中数学课堂提问有效性的具体措施
新课改的持续推动下，培养学生的自主学习能力成为教学实践的重要教学任务。为了确保学生可以在课堂知识获取的过程中得到自主学习探究能力的培养，教师要利用课堂教学实践为学生提供自主学习的时间与机会，鼓励其参与课堂的同时积极引导学生形成良好的学习方法。课堂提问的教学法可以使得学生在教师的引导下开展对于课堂问题的思考与分析，培养学生自主学习能力的同时也可以提高其探究意识与数学思维能力，而为了提高课堂提问的有效性，教师可以应用以下几种具体的策略来保证课堂教学的质量。
1.明确课堂提问内容
在课堂教学背景下，教师选择课堂提问的方式與学生开展互动，首先要提高课堂提问的针对性以及科学性。高中数学是基于教材内容开展的教学活动，数学提问的开展也要依托整堂课的教学设计，通过对于课堂教学内容的深入分析，选择合适的提问时机以及提问方法。
面对当前部分教师在开展课堂提问时出现的依托经验，忽视实际的教学问题，课堂提问在高中数学教学中的应用，要通过课前准备工作的完善确保教师课堂安排与课堂设计的合理性。高中数学教师首先要意识到虽然其所教授的知识在长时间范围内未发生大的改变，但其所面对的学习对象以及学习背景都在不断地发生着变化。因此教师在课前的课堂设计阶段，要仔细的分析研读课本的内容，同时通过对于学生学习情况以及认知水平的把握来提前设计好相应的教学问题。
课堂提问环节是教师与学生开展互动交流的重要方式，教师在设计课堂问题的过程中，既要把握好课堂问题与教材内容的相关性，同时也要根据教学与提问的不同时机来设计出难易程度不同的数学问题，从而使得学生在课堂回答问题的过程中既可以与教师进行高质量的互动，同时也可以对于本堂课的学习目标重难点内容有清晰的认知。
2.提问符合认知规律
在开展教育的过程中，各个阶段的教育行为都要符合学生的认知规律，确保学生可以通过课堂的学习获得高质量的学习效果。对于高中数学教师而言，在开展课堂提问的过程中，要重视整体教学环境难易梯度的设计，通过课堂设计与学生认知水平的高匹配性，提高学生学习的流畅性。使学生在较为轻松的环境内获得高质量的学习效果。
作为数学教师，其在高中数学课堂实践中，为了保障课堂提问应用的有效性，要通过对于数学问题的有效选择，确保其提问的内容与学生的认知水平相吻合。从身心发展特点的角度来考虑，高中生已经有了独立的意识与独立的思考能力，因此面对学习中的数学问题，高中学生也会有自己独特的见解。教师在应用课堂提问的过程中可以利用数学知识与实际生活相联系的形式来提高学生对于数学提问的兴趣，同时在学生主动思考的背景下，提高学生的数学运用能力。 在整体的数学教学过程中，为了保障数学问题的应用效果，教师在课堂提问环节要通过对于学生学习情况的分析，设置出梯度性的数学问题来保证不同学习水平的学生在课堂提问环节都可以有所收获。为了避免数学提问的应用打击到学生的学习信心，教师要选择与学生认知水平相适应的数学问题，确保学生可以通过数学问题的解答有所收获，同时为了保障学生在知识学习过程中对于数学提问环节的重视，教师的问题设置也不能过于简单要通过由浅入深，由表及里的渐进性、梯度化数学问题的设计来培养学生的数学自主学习能力。
3.设置生活化问题
对于高中数学的课堂教学实践而言，高中教师为了保障课堂提问的应用效果，要通过对于课堂教学流程的准确把握，确保其课堂切入点选择的准确性。高中数学的知识学习相对来说难度有所提升，同时对于学生具有一定的学习困难，因此为了促进学生在课堂学习过程中可以高质量的学习、理解知识，教师要通过生活化问题的设置来加强数学学习与实际生活的联系，同时通过课堂上对于学生的提问，促使学生自发地总结数学学习的规律。
由于数学来源于生活，应用于生活的学科特点，教师在应用课堂提问的过程中可以通过生活化数学问题的设置，激发其参与课堂提问积极性的同时，培养学生运用数学知识的能力。在课堂的引入环节，教师可以通过问题的设置，使学生在对于具体、生活化问题的解答过程中总结生活中的数学规律。而在课堂知识的讲解过程中，学生通过具體数学问题的解答可以建立起数学知识与实际生活情境的联系，加深其对数学知识理解的同时也能培养学生的知识运用能力。
四、构建以培养学生兴趣为主的多元化课堂评价方式
经过对高中数学课堂教学的观察，发现在高中阶段，教师评价对学生学习兴趣以及学习态度的形成都起着不可估量的作用。因此，探索多元化的评价形式，可以更好地促进课堂教学质量。教师可以从以下方面入手，创新评价方式：
1.教师鼓励性的评价语言
丰富评价语言，多元化的评价方式，让每个学生感觉到教师的重视，利用语言对学生进行鼓励，让学生通过自身的感觉感受教师对自己的欣赏，激发学生对数学的学习兴趣。例如：在教师提问环节，对于回答正确的同学，以表示对学生的肯定，鼓励学生更加积极的对数学问题进行思考，而且教师不仅要表扬，还要鼓励学生说出自己的理解思路，这样就可以引导学生运用探究性学习方法。同时对其他学生也是一种思维的启发。对于没有回答出来的学生，教师也要适当的鼓励让其不要灰心，并对其进行适当的思路引导，以此来鼓励学生。
2.学生为主体的评价
学生是教学的主体，在课堂上把学生放入主导地位，通过激发学生的自主学习能力，来提高教学效率，也是评价形式创新的重要环节，所以应该注重开展学生自我评价和学生互评。例如：将基本定理学习完成之后，让学生开始做例题，加深对定理、概念的理解，在这个环节里，学生看例题，再做练习题。在这个过程里，教师可以将学生之间的解题步骤进行对比，让学生自己对解题的步骤进行点评，促使学生更好地发现问题，改正问题，同时减少相同错误的重复次数。同时让学生进行对话练习，一问一答，反复练习，让学生之间进行发音评价，可以鼓励学生交流学习经验，树立自信，促进共同进步。
综上所述，在高中数学课堂中应用课堂提问的教学方法，对于整体课堂教学效果的提升具有一定的促进作用，同时课堂提问也是教师与学生开展交流的有效方式，在当前高中数学教学中应用课堂提问的教学方法，虽然受到了高中数学教师的认可与接收，但受限于教师的教学理念教学方法，当前的高中数学教学中应用课堂提问仍有一定的局限性。因此为了保障高中数学应用课堂提问的教学效果，高中数学教师在应用课堂提问的过程中，要通过提问内容的明确，提问问题与认知规律的匹配，生活化问题的设置来提高高中数学课堂提问的有效性，促进课堂教学效果提升的同时改进学生的学习体验，培养其综合的数学能力。
参考文献：
[1]张亚丽.高中数学课堂提问的有效性研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（31）：109.
[2]毕越.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018（3）：204-205.
[3]翠娟陈.高中数学课堂提问的研究[J].教学方法创新与实践，2020，3（4）：109.
[4]梁泽河.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].中外交流，2019（3）：243.
（作者单位：武山县第二高级中学，甘肃 天水 741306）