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阅读能力在英语教学中占有重要地位，阅读能力的培养成为英语教学的重中之重。英语阅读教学的主要目的是教给学生正确的阅读方法、阅读技巧、培养学生的阅读能力。为继续学习英语和运用英语切实打好基础。《英语新课程标准》明确规定：初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力。阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要手段，而且阅读能力的提高能为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。为了培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，笔者认为，在阅读教学中要把握好步骤与层次，循序渐进，不可乱无章法或操之过急。下面就我在初中英语阅读教学中所采取的一些策略谈一点体会。
1 优化阅读课的课堂结构，充分利用有限的课堂资源
1.1 首先是进行阅读准备（pre-reading activities）。这一部分可被视为新课的“导入”（introduction）。可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈，问答或讨论引入本课话题的导入法等。旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。指导学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。当然，在设计“导入”时应注意：导入的时间不宜过长，必须紧扣教材，激发学生学习新知的兴趣。
1.2 设置阅读中的活动（while-reading activities）。本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息。了解和熟悉课文中生疏的词汇、结构等语言现象。在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解，帮助学生梳理全文的信息和语言。值得注意的是讨论和讲解只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。
1.3 设置阅读后的活动（post-reading activities）。此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构；可设计形式多样的交际活动，如涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等；同时可以结合听、说、写来加强阅读训练，如阅读材料可以作为听力材料，改为完型填空，作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。
例如：在教学Go for it！Grade 9 How do we deal with our problems？时，可设置这样的一个辩论活动：
We meet different problems every day. We can solve them by learning to forget， by regarding them as challenges or thinking of worse things. But these days David has a problem. He didn’t do very well in the Senior School Entrance Examination. Should he pay lots of extra money to go to Lu Xun High School or just go to Yue Qi High School？ What do you think he should choose？ Please give him your advice and reasons. You can think about the problem in these ways： the family； the teachers and students there； the education； the surroundings； how he’ll feel； what he’ll get.
这种活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。
2 强化英语阅读教学中语言的训练
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
3 培养良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求：①默读，默读是通过视觉器官直接感知文字符號，速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读；②不要查找工具书，阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义，因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过。生疏单词更无须计较，要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
综上所述，在初中英语阅读教学中，我们要充分调动学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，加强语言训练，培养学生良好的阅读习惯，为学生英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。
1 优化阅读课的课堂结构，充分利用有限的课堂资源
1.1 首先是进行阅读准备（pre-reading activities）。这一部分可被视为新课的“导入”（introduction）。可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈，问答或讨论引入本课话题的导入法等。旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。指导学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图象，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。当然，在设计“导入”时应注意：导入的时间不宜过长，必须紧扣教材，激发学生学习新知的兴趣。
1.2 设置阅读中的活动（while-reading activities）。本阶段的目的是使学生获取较详细的篇章信息。了解和熟悉课文中生疏的词汇、结构等语言现象。在简短的第一次阅读以及检测和讨论其答案之后，学生已了解全文的梗概。教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解，帮助学生梳理全文的信息和语言。值得注意的是讨论和讲解只涉及关键点和理解的阻塞点，而不应是逐词逐句式的。
1.3 设置阅读后的活动（post-reading activities）。此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构；可设计形式多样的交际活动，如涉及课文内容的记者采访，课文情景下的角色扮演，围绕作者观点的正、反方辩论等；同时可以结合听、说、写来加强阅读训练，如阅读材料可以作为听力材料，改为完型填空，作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。
例如：在教学Go for it！Grade 9 How do we deal with our problems？时，可设置这样的一个辩论活动：
We meet different problems every day. We can solve them by learning to forget， by regarding them as challenges or thinking of worse things. But these days David has a problem. He didn’t do very well in the Senior School Entrance Examination. Should he pay lots of extra money to go to Lu Xun High School or just go to Yue Qi High School？ What do you think he should choose？ Please give him your advice and reasons. You can think about the problem in these ways： the family； the teachers and students there； the education； the surroundings； how he’ll feel； what he’ll get.
这种活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。
2 强化英语阅读教学中语言的训练
记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are you pulling my legs？（你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。
3 培养良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接决定阅读的效率，在训练的过程中，应该对学生提出一些具体要求：①默读，默读是通过视觉器官直接感知文字符號，速度要比出声阅读快得多，有的学生在阅读时爱发出声音，有的学生用笔和直尺之类的东西指点着助读，有的喜欢回读；②不要查找工具书，阅读中难免碰上生词，有的同学一见到生词就头疼，告诉学生碰到生词不要惊慌，不要养成马上查找字典或词典的习惯。要学会猜测生词的含义，因为他不是孤立存在的，而是可以通过一定线索或根据构词法，如：同意词、反义词、同位关系、因果关系或定语从句等上下、文暗示猜出词义。一旦抓住了一个片断的思想，其中具体细节、事实则可以大胆放过。生疏单词更无须计较，要尽可能的向前搜寻，保持思维的流畅性、连续性，以便迅速找到有关信息。
综上所述，在初中英语阅读教学中，我们要充分调动学生阅读兴趣，教给学生阅读方法，加强语言训练，培养学生良好的阅读习惯，为学生英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础，让学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，为学生树立学好英语的自信心打下坚实的基础。