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【摘要】多媒体是对传统教学的一种补充和优化，它能使抽象变得可感可知，使枯燥变得有趣生动。适切的多媒体延用，可以让字词教学亮起来;适切的多媒体设疑，可以让关键语句突出来;适切的多媒体穿针，可以将文本重点串起来。运用多媒体辅助教学，能有效地解决教学中的难点，对培养学生的思维能力，增强学生的情感体验和学习效果具有无可比拟的作用。
【关键词】多媒体延用 设疑 穿针
教学难点是针对学生而言比较抽象、难以理解和掌握的知识要点，或由于学生的年龄、生活阅历、知识水平等因素局限，导致所学内容难以理解。而多媒体则是对传统教学的一种补充和优化，它能使抽象变得可感可知，使枯燥变得有趣生动。如果适切地运用多媒体辅助教学，则能有效地解决教学中的难点，对培养学生的思维能力，增强学生的情感体验和学习效果具有无可比拟的作用。
本文以苏教版语文三年级上册《军神》一课为例，谈谈如何适切运用多媒体，突破课堂教学的难点。
一、多媒体延用。让字词教学亮起来
字词教学是学生学习语文的基础，是语文课堂教学的重要部分。字词的掌握对学生的阅读有着很大的影响。新课程提倡，字词教学不能仅仅停留在字词的认识上，那么适时运用多媒体的帮助，则能让生字词的教学更加丰满、生动，意义深刻。
如执教《军神》一课，认识“承”字，首先出示田字格内的生字“承”，利用动画效果认识笔画顺序，让学生学会书写。除了认识主人公的名字“刘伯承”，再让学生说说“承”字的含义，有学生说是“继承、传承”的意思，这时顺势利用多媒体出示关羽“刮骨疗毒”的故事，在学生充分朗读的基础上，出示问题：“刘伯承”继承了前人一种怎样的精神品质？然后组织学生小组内讨论。在小组讨论与班级交流一段时间后，学生感悟：刘伯承继承了前人优秀的精神品质，面对危险沉着冷静，从容不迫，面对痛苦无所畏惧，有着超出常人的钢铁般的意志。再出示：那我们又应该从中传承什么？在教师一步步引导下，学生们了解了我们应该学习他们那种不屈的意志、无畏的精神和家国的情怀。
在这个过程中，以字词为基点，延用多媒体，引导学生读与悟，这样字词教学不再是简单地告诉，不再是简单的认知。多媒体辅助下的字词教学更厚实了，更丰满了，学生有了新的收获，生字认知的效果得到了提高。
二、多媒体设疑，让关键语句突出来
课文中的一些重点语句是作者表达思想情感的泉眼，抓住这些关键语句引导学生理解透彻，往往对其理解整篇课文内容有很大的帮助，学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。而多媒体集光、声、色于一体，利用多媒体设置一些问题，引导学生去找到文章的关键语句，并利用多媒体的动态效果加上着重符号，使关键语句突显出来。
如《军神》一课中，课件出示关键问题“刘伯承为什么不用麻醉药？”让学生在文中找出，然后出示“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经”。在白板课件上用颜色的笔圈出“眼睛離脑子太近”，学生明白了刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为祖国效力，才坚决不愿意使用麻醉药的。这时，学生的内心对刘伯承的精神品质有了初步的感触。然后在学习手术过程的那一段时，在白板上出示“手术时刘伯承一声不吭，只是用双手紧紧抓住床单，一条崭新的床单竞被抓破了”这一句，引导学生“读读这个句子，哪些地方让你特别感动，你能抓住一些关键词语说说吗？”边交流边把关键词“一声不吭”“紧紧抓住”“抓破了”在课件上用颜色的字突出来。学生多次朗读这句话，一边读，一边想象，一边感悟，学生渐渐体会当时刘伯承忍受的疼痛是何等剧烈，刘伯承的意志是何等坚强，真正明白了为何称他为“军神”。
三、多媒体穿针。将文本重点串起来
利用多媒体可以化零为整，把文章结构、重点内容集中在一起，利用多媒体展示给学生，使学生形成整体感觉，加深领悟，帮助学生体会文章蕴含的深刻道理。
如《军神》一课，文章由明、暗两条线展开，明线是刘伯承神态的变化，暗线是沃克医生态度的变化。在这一明一暗两条线的贯穿之下，刘伯承钢铁般的意志一步步展现了出来。为了让学生对课文有更整体的认识，对主人公的精神品质有更深的认识，对作者的写作方法有所了解，利用白板，不按顺序地将表现沃克医生态度和刘伯承神态的词语用红、蓝两种不同颜色出示在屏幕的左右两侧。在学生读过课文后，要求学生将两组词语进行配对，指名学生上台移动这些词语进行配对、对比。在这个过程中，多媒体起到了穿针引线的作用，学生对课文形成了整体感觉，对刘伯承顽强的意志力有了更深的认知。
对于三年级的学生来说，刚刚进入中年级，对于文章的结构、写作方法还处于模糊的模仿阶段。运用多媒体，不仅把文本的重点串起来了，而且无形中也渗透了写作方法与技巧的指导。在学习过程中，教师引导学生在写“人物”为主题的习作时，也可以借鉴这样的方法，可以通过正面与侧面结合，使自己所要描写的人物更立体、更丰满。
总之，在课堂上适切运用多媒体，找准与课堂的结合点，巧妙地运用它来辅助教学，就能发挥它的优越性，能突破课堂难点，并起到事半功倍的效果。
【关键词】多媒体延用 设疑 穿针
教学难点是针对学生而言比较抽象、难以理解和掌握的知识要点，或由于学生的年龄、生活阅历、知识水平等因素局限，导致所学内容难以理解。而多媒体则是对传统教学的一种补充和优化，它能使抽象变得可感可知，使枯燥变得有趣生动。如果适切地运用多媒体辅助教学，则能有效地解决教学中的难点，对培养学生的思维能力，增强学生的情感体验和学习效果具有无可比拟的作用。
本文以苏教版语文三年级上册《军神》一课为例，谈谈如何适切运用多媒体，突破课堂教学的难点。
一、多媒体延用。让字词教学亮起来
字词教学是学生学习语文的基础，是语文课堂教学的重要部分。字词的掌握对学生的阅读有着很大的影响。新课程提倡，字词教学不能仅仅停留在字词的认识上，那么适时运用多媒体的帮助，则能让生字词的教学更加丰满、生动，意义深刻。
如执教《军神》一课，认识“承”字，首先出示田字格内的生字“承”，利用动画效果认识笔画顺序，让学生学会书写。除了认识主人公的名字“刘伯承”，再让学生说说“承”字的含义，有学生说是“继承、传承”的意思，这时顺势利用多媒体出示关羽“刮骨疗毒”的故事，在学生充分朗读的基础上，出示问题：“刘伯承”继承了前人一种怎样的精神品质？然后组织学生小组内讨论。在小组讨论与班级交流一段时间后，学生感悟：刘伯承继承了前人优秀的精神品质，面对危险沉着冷静，从容不迫，面对痛苦无所畏惧，有着超出常人的钢铁般的意志。再出示：那我们又应该从中传承什么？在教师一步步引导下，学生们了解了我们应该学习他们那种不屈的意志、无畏的精神和家国的情怀。
在这个过程中，以字词为基点，延用多媒体，引导学生读与悟，这样字词教学不再是简单地告诉，不再是简单的认知。多媒体辅助下的字词教学更厚实了，更丰满了，学生有了新的收获，生字认知的效果得到了提高。
二、多媒体设疑，让关键语句突出来
课文中的一些重点语句是作者表达思想情感的泉眼，抓住这些关键语句引导学生理解透彻，往往对其理解整篇课文内容有很大的帮助，学生思维和情感的活水就会源源不断地冒出来。而多媒体集光、声、色于一体，利用多媒体设置一些问题，引导学生去找到文章的关键语句，并利用多媒体的动态效果加上着重符号，使关键语句突显出来。
如《军神》一课中，课件出示关键问题“刘伯承为什么不用麻醉药？”让学生在文中找出，然后出示“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经”。在白板课件上用颜色的笔圈出“眼睛離脑子太近”，学生明白了刘伯承是为了不损伤脑神经，将来更好地为祖国效力，才坚决不愿意使用麻醉药的。这时，学生的内心对刘伯承的精神品质有了初步的感触。然后在学习手术过程的那一段时，在白板上出示“手术时刘伯承一声不吭，只是用双手紧紧抓住床单，一条崭新的床单竞被抓破了”这一句，引导学生“读读这个句子，哪些地方让你特别感动，你能抓住一些关键词语说说吗？”边交流边把关键词“一声不吭”“紧紧抓住”“抓破了”在课件上用颜色的字突出来。学生多次朗读这句话，一边读，一边想象，一边感悟，学生渐渐体会当时刘伯承忍受的疼痛是何等剧烈，刘伯承的意志是何等坚强，真正明白了为何称他为“军神”。
三、多媒体穿针。将文本重点串起来
利用多媒体可以化零为整，把文章结构、重点内容集中在一起，利用多媒体展示给学生，使学生形成整体感觉，加深领悟，帮助学生体会文章蕴含的深刻道理。
如《军神》一课，文章由明、暗两条线展开，明线是刘伯承神态的变化，暗线是沃克医生态度的变化。在这一明一暗两条线的贯穿之下，刘伯承钢铁般的意志一步步展现了出来。为了让学生对课文有更整体的认识，对主人公的精神品质有更深的认识，对作者的写作方法有所了解，利用白板，不按顺序地将表现沃克医生态度和刘伯承神态的词语用红、蓝两种不同颜色出示在屏幕的左右两侧。在学生读过课文后，要求学生将两组词语进行配对，指名学生上台移动这些词语进行配对、对比。在这个过程中，多媒体起到了穿针引线的作用，学生对课文形成了整体感觉，对刘伯承顽强的意志力有了更深的认知。
对于三年级的学生来说，刚刚进入中年级，对于文章的结构、写作方法还处于模糊的模仿阶段。运用多媒体，不仅把文本的重点串起来了，而且无形中也渗透了写作方法与技巧的指导。在学习过程中，教师引导学生在写“人物”为主题的习作时，也可以借鉴这样的方法，可以通过正面与侧面结合，使自己所要描写的人物更立体、更丰满。
总之，在课堂上适切运用多媒体，找准与课堂的结合点，巧妙地运用它来辅助教学，就能发挥它的优越性，能突破课堂难点，并起到事半功倍的效果。