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作文评改，在初中作文教学中有着十分重要的作用。现实教学中，教师面对成百本作文发愁，对于每篇作文要精批细改，要有眉批、夹批、总批，写评语更是难上加难，既要指出学生文章不足，又要照顾学生面子不伤害学生自尊心，写出鼓励性话语。而学生对老师的劳动总是表现出不在乎，要么匆匆看一眼了事，要么置之不理。这样，教师作文批改的效用就很难显示出来。作文批改怎样走出这种高耗低效的怪圈？就成了最大的困惑。
如何解惑？需要一番认真的思索和分析：
思考一：重视作文课堂教学——忽视了学生作文修改能力的培养。
大多数作文教学总围绕着“中考”的指挥棒转，中考考什么就训练什么，就写什么，致使作文教学走入了歧途。大多教师在作文教学中都是很随意的，总以为“高分”是最高境界，以取悦阅卷者为目的。于是， 大剂量地去让学生按照一定的模式写，甚至大背优秀作文，以不变应万变！这样培养出来的写作高手只会对作文深恶痛绝。
思考二：独揽作文的批改专利——冲淡了学生的主动参与意识。
长期以来，作文的批改与讲评似乎是教师的专利，基本上按“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”的模式进行的。教师往往被这沉重的批改任务压的喘不过气来，而作文一旦成就，学生就变成从动者，老师说好、说坏，只有听的权利，全无交流。结果，教师因时间紧、任务重等各种因素，可能会在对学生作文不十分了解的情况下，给予了不恰当的评语，学生会对教师的评语不能理解，有时甚至反感。每一次习作，只是为了应付“差事”，匆匆凑齐字数，交上后就万事大吉，极少在布局谋篇、选材、表达方式、立意的运用等方面去关注作文的内涵。
思考三：作文批改方法指导不到位——学生应付了事。
也有一些教师开始意识到作文批改要改革，但常常只是教给学生评分的标准，未做具体的批改方法指导。学生只会找找错字和易辨的病句，好一点的还学学老师写几句无关痛痒的评语。长此以往，学生对批改作文失去兴趣，再让他们批改就剩下应付了。
以上问题常常困扰着我，苦苦思索解决问题的办法。机缘巧合，语文组申请到了“中国教育学会‘十一五’科研规划重点课题《语感教学研究与实验》子课题《抓住汉语的特点进行语感培养研究》”课题研究。结题后，我就尝试将成果运用到作文的批改中即运用语感进行作文批改，于是，许多问题便迎刃而解。而且《新课标》对中学生修改作文也有明确的规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
因此，用语感来批改作文是切实可行的。我从以下几方面进行实践：
一、检查：运用语感
语感检查法主要是用来检查文句表达方面的毛病。
语言文字是文章思想内容的外壳，文章的思想内容是通过语言文字来表达的。因此，对语言文字的推敲润色，是为了更生动、更准确、更形象地表达中心思想。所以说，对语言文字的检查修改和润色是写好文章的重要一環。一篇文章语言文字的好坏，可以从语法、修辞、逻辑三个方面去推敲检查。语法方面如果没有毛病，句子就通顺；修辞方面有特色，文章就生动；逻辑方面不出问题，文章的论证就严密，就有说服力。
如果从语法、修辞、逻辑等方面一一查看，就会耗时而又不能全面，但是语感检查法却可以快速地检查出一篇文章需要修改的文句。具体做法是：成文后，快速默读一遍，不对语法、修辞、逻辑等方面的毛病做细致的推敲，只凭语感检查。如果读起来顺畅，说明文句是通顺的，不需修改。如果读起来拗口，就要分析原因，认真修改。因为一般来说，语感好的文章，在语法、修辞、逻辑方面都不会有什么大问题。所以说，语感检查法是一种行之有效的修改方法。
二、互改：分享语感
作文修改历来是学生作文写作过程中的难点，这一难点的突破应依赖于语感品位素质的培养。王尚文先生认为衡量语感的的品位素质有四个标准，即广度、深度、美度、敏度。而大多数学生在语感的广度、深度、美度、敏度这几个方面是相对不足的，学生语感是相对稚嫩的，于是修改作文之难就显而易见了。
如何培养语感品位素质，以提高写作水平？我们看看《语文课程标准》，其中提到“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”，通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
因此，在作文教学中教会学生互改，其实就是通过学生针对一篇习作，进行合作探究，从多角度的对话来培养语感。通过小组合作，学生可以互相学习，感受到自己在语感品位素质上存在的缺陷，从而努力排除自己的初始的语感图式的干扰，增强自己的语感品位素质。同时，学生的互评互改可以发挥学生各自语感品位素质的优势。在小组合作修改作文中博采众长，分享语感品位素质的优势，达到共同提高写作水平的目的。
三、自改：实践语感
叶圣陶先生曾说：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”学生能用语感检查自己的作文，发现问题就要运用良好的语感品位素质去解决问题，以实践语感，从而提高自改的能力。
自改作文的过程是提高学生写作能力的有效途径，因为学生可以在自改中进行语感实践，进一步优化已有的语感，产生了对言语的一种直觉。经过自己修改的习作取得好评，必然提高学生的成就感，必然让学生对写作有了兴趣，于是在这样的良性的循环中达到对语感的掌握。运用语感进行作文评改更是一个长期的活动，惟有学生勤学苦练，才能熟能生巧，教师则要为学生搭建好一个个“脚手架”，学生才能登上文学的殿堂。只要教师正确认识，大胆尝试，不断探索，锐意进取，作文评改之路将不会那么艰难，教师教会了学生，解放了自己。
如何解惑？需要一番认真的思索和分析：
思考一：重视作文课堂教学——忽视了学生作文修改能力的培养。
大多数作文教学总围绕着“中考”的指挥棒转，中考考什么就训练什么，就写什么，致使作文教学走入了歧途。大多教师在作文教学中都是很随意的，总以为“高分”是最高境界，以取悦阅卷者为目的。于是， 大剂量地去让学生按照一定的模式写，甚至大背优秀作文，以不变应万变！这样培养出来的写作高手只会对作文深恶痛绝。
思考二：独揽作文的批改专利——冲淡了学生的主动参与意识。
长期以来，作文的批改与讲评似乎是教师的专利，基本上按“教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评”的模式进行的。教师往往被这沉重的批改任务压的喘不过气来，而作文一旦成就，学生就变成从动者，老师说好、说坏，只有听的权利，全无交流。结果，教师因时间紧、任务重等各种因素，可能会在对学生作文不十分了解的情况下，给予了不恰当的评语，学生会对教师的评语不能理解，有时甚至反感。每一次习作，只是为了应付“差事”，匆匆凑齐字数，交上后就万事大吉，极少在布局谋篇、选材、表达方式、立意的运用等方面去关注作文的内涵。
思考三：作文批改方法指导不到位——学生应付了事。
也有一些教师开始意识到作文批改要改革，但常常只是教给学生评分的标准，未做具体的批改方法指导。学生只会找找错字和易辨的病句，好一点的还学学老师写几句无关痛痒的评语。长此以往，学生对批改作文失去兴趣，再让他们批改就剩下应付了。
以上问题常常困扰着我，苦苦思索解决问题的办法。机缘巧合，语文组申请到了“中国教育学会‘十一五’科研规划重点课题《语感教学研究与实验》子课题《抓住汉语的特点进行语感培养研究》”课题研究。结题后，我就尝试将成果运用到作文的批改中即运用语感进行作文批改，于是，许多问题便迎刃而解。而且《新课标》对中学生修改作文也有明确的规定：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”
因此，用语感来批改作文是切实可行的。我从以下几方面进行实践：
一、检查：运用语感
语感检查法主要是用来检查文句表达方面的毛病。
语言文字是文章思想内容的外壳，文章的思想内容是通过语言文字来表达的。因此，对语言文字的推敲润色，是为了更生动、更准确、更形象地表达中心思想。所以说，对语言文字的检查修改和润色是写好文章的重要一環。一篇文章语言文字的好坏，可以从语法、修辞、逻辑三个方面去推敲检查。语法方面如果没有毛病，句子就通顺；修辞方面有特色，文章就生动；逻辑方面不出问题，文章的论证就严密，就有说服力。
如果从语法、修辞、逻辑等方面一一查看，就会耗时而又不能全面，但是语感检查法却可以快速地检查出一篇文章需要修改的文句。具体做法是：成文后，快速默读一遍，不对语法、修辞、逻辑等方面的毛病做细致的推敲，只凭语感检查。如果读起来顺畅，说明文句是通顺的，不需修改。如果读起来拗口，就要分析原因，认真修改。因为一般来说，语感好的文章，在语法、修辞、逻辑方面都不会有什么大问题。所以说，语感检查法是一种行之有效的修改方法。
二、互改：分享语感
作文修改历来是学生作文写作过程中的难点，这一难点的突破应依赖于语感品位素质的培养。王尚文先生认为衡量语感的的品位素质有四个标准，即广度、深度、美度、敏度。而大多数学生在语感的广度、深度、美度、敏度这几个方面是相对不足的，学生语感是相对稚嫩的，于是修改作文之难就显而易见了。
如何培养语感品位素质，以提高写作水平？我们看看《语文课程标准》，其中提到“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文通字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”，通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
因此，在作文教学中教会学生互改，其实就是通过学生针对一篇习作，进行合作探究，从多角度的对话来培养语感。通过小组合作，学生可以互相学习，感受到自己在语感品位素质上存在的缺陷，从而努力排除自己的初始的语感图式的干扰，增强自己的语感品位素质。同时，学生的互评互改可以发挥学生各自语感品位素质的优势。在小组合作修改作文中博采众长，分享语感品位素质的优势，达到共同提高写作水平的目的。
三、自改：实践语感
叶圣陶先生曾说：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”学生能用语感检查自己的作文，发现问题就要运用良好的语感品位素质去解决问题，以实践语感，从而提高自改的能力。
自改作文的过程是提高学生写作能力的有效途径，因为学生可以在自改中进行语感实践，进一步优化已有的语感，产生了对言语的一种直觉。经过自己修改的习作取得好评，必然提高学生的成就感，必然让学生对写作有了兴趣，于是在这样的良性的循环中达到对语感的掌握。运用语感进行作文评改更是一个长期的活动，惟有学生勤学苦练，才能熟能生巧，教师则要为学生搭建好一个个“脚手架”，学生才能登上文学的殿堂。只要教师正确认识，大胆尝试，不断探索，锐意进取，作文评改之路将不会那么艰难，教师教会了学生，解放了自己。