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理论联系实际，是上好思想政治课的关键。思想政治课教学与重大的时事政治和社会热点相结合，是促使思想政治课教学实现理论联系实际的重要方向。几年来，我从加强时政教学入手，不断改进思想政治课的教学模式，激发学生的求知欲，及时解决了教材中部分内容落后于现实的不足，使思想政治课教学充满生机与活力，富有较强的时代信息，提高了教学的实效性。
一、从“时政”教学入手，确立学生的主体地位
思想政治课教学的主要形式和途径是课堂教学。在传统的教学模式中，不少政治课老师的授课虽然也注意联系实际，取材于社会生活，以重大的时政和社会热点问题为背景，但教学的效果并不明显。在这种模式下的学生，并没有真正理解教学的内容，对理论的认识是程式化的生吞活剥，缺少融合与内化的过程，更谈不上运用科学理论去认识和分析社会，认识自然与社会，从而逐步形成科学的世界观与人生观。学生学习政治课，主要就是应付考试，模仿式的套理论，搬条条，缺乏应变能力，一旦试题内容或者问题的角度与备考试题稍作变动，便束手无策，答非所问。
出现这些问题的症结主要是教学过程中，学生并没有作为教学过程中的主体参与和深入到教学中去，只是被动的接受前人或老师已经得出的结论，只死记硬背这些结论，去程式化地“套”题，很难形成分析问题和解决问题的能力。因此，创设一种情境和机制，让学生真正成为课堂教学的主体，让学生自己有兴趣、有热情去了解和发现社会的热点，国际和国内的焦点，自己去思考社会上出现的新情况、新问题，并试图去回答这些问题，才能促使学生提高自己的政治素质，提高思想政治课的教学效能。
为了达到这一目的，几年来，我一直在政治课的教学中，每节课开头都设立“5分钟新闻发布会”，即由轮流的2个学生担任主讲，归纳与评述一周内的新闻热点，由其他同学作适当补充。别小看了这5分钟，为了它，学生可动起来了，看新闻、读报纸逐渐成了相当一部分学生每天生活的一项内容:中央电视台早晨7:00的“朝闻天下”，中午12:00的“新闻30分”，晚上7:00的“新闻联播”，竟成了不少同学课前饭后的必修课，过去很少人问津的《参考消息》、《半月谈》、《中学生时事报》等，也成了学生的抢手货。一句话，由于教学主体的变化，学生了解时政的积极性、主动性调动起来了，学生中逐渐形成了“国事、天下事，事事关心”的良好氛围。在这种情况下，我因势利导，趁热打铁，在机制上予以巩固和发展。我规定:每学期都分班级举办一次时事政治竞赛;每次考试，时事题都10%左右;毕业班的学生，还专门要进行时政测试。
正是由于这“5分钟”的启动，思想政治课的课堂氛围开始活了。相当多的同学从关心时事开始，到对政治课感兴趣，再到喜欢上政治课了。同时，也正是这“5分钟”的知识迁移，也带动了我校德育工作的展开，学校的政治空气逐渐浓厚了，正确的舆论导向逐步形成了，学生的思想政治素质也普遍有所提高。
二、深入引导，注重学生理论素质的提高
时政热带动了理论热，由于经常关心时事，评说时事，学生开始不满足于一般的了解了，他们不仅希望知道时事本身的来龙去脉，而且希望对大千世界的变化有一个理论上的说法，知道这其中所蕴涵的意义。
为了满足学生的愿望，我专门开设了每周一次的“时事专题讲座”，主要内容有:国际、国内重大的新闻及背景分析;国内政治、经济及社会的基本走向及热点；当代科技发展动态及意义;我国外交及周边国家、主要大国的关系及其走向等等。本学期开设的专题有:金融危机下中国经济走向;中国改革开放30年的理论探索；奥巴马当选美国总统后的中美关系;学习实践科学发展观与建设和谐社会等。专题讲座的开设，大大拓宽了学生的视野，激发了他们学好政治理论课的积极性。他们边听边思考，带着对热点的探究进一步钻研理论。在学习过程中，他对政治理论的功能有了新的认识，学习和钻研的自觉性大大增强了。同时，由于时事政治本身就有很强的教育功能，在浓重的政治氛围中，学生爱国热情、民族意识、改革开放意识、全球意识、竞争和风险意识以及社会责任感等都有不同程度的增强。
三、立足实践，在具体的活动中培养学生能力
时政的热点，也就是社会的热点。指导学生用所學理论去分析说明社会上的热点问题，只是理论联系实际的一部分，学习能力的提高主要还停留在“纸上谈兵”的阶段。只有让学生深入社会生活，具体地在实践中去印证和理解理论，让生活为理论注入更丰富、更形象的内容，才可能从根本上提高学生的理论素质，并使他们的能力得到提高。
鉴于学生课程紧张，开展经常性的社会实践活动是比较困难的。因此，我根据时政热点的变化情况，每学期精心设计1~2个活动，主要利用节假日、双休日，有计划、有步骤的展开。例如，针对近年来各国银行都把降低利率作为刺激经济增长的有效手段的这一热点现象，我设计了一个“利率变化的方方面面”的活动方案，有学生自己到银行去存款，了解利率变化的情况;有对银行业人士的采访，了解利率下调后，企业贷款的情况;还有去商场、菜场进行物价与购销情况的调查等等，七八个小组利用双休日分头进行，分头归纳小结。然后，再推举出一名代表，在全班介绍他们的活动情况，分析他们搜集的资料与数据，在这一实践的基础上，再要求每个学生撰写一篇有关这方面的小论文。再比如，每年春季的“两会”期间，都是时政的重大热点发布时期，也是全国人民政治生活的重要时期。在这段期间，为了帮助学生具体地认识我国的政治制度，我根据教材的内容，与他们一起拟定了调查提纲，邀请所认识的人大代表或政协委员具体地谈他们代表人民行使权力，参政议政的过程、程序、结果。座谈会上，学生思维敏捷、谈锋犀利、问题尖锐，把他们在教材上学到的，在社会上听到的，头脑中感到困惑不解的想法、看法，都倾谈出来，体现了当代学生对理论的探究精神与责任意识。
实践表明，这些活动对学生有很强的教育功能。正是在这些具体的活动中，学生走出书斋，与社会生活产生了直接的联系。并试图运用所学的理论，针对一个个具体的问题，进行必要的筛选，分析研究，再以适当的理论形式把它归纳、总结出来。在这一过程中，学生的积极性、主动性、创造性都可以得到较好的发挥，枯燥的理论转化为活生生的现实，丰富多彩的社会生活又概括为有血有肉的理论。马克思主义理论的基本观点和方法，很自然地印证在他们的头脑中，并逐步内化为他们人生观、价值观、世界观的一部分，真正达到了思想政治课的教学目的。
四、用好网络，扩大学生知识覆盖面和练习量
随着信息技术向教育领域的扩展，计算机多媒体和计算机网络在许多学校的教育过程中之应用愈加普遍。多媒体技术的发展和教育应用，给传统的教学方式注入了新的生机和活力。多媒体集声音、图像、视频、动画等内容于一体，而音、形、声、画并茂，又能调动学生多参与学习过程，集中注意力，增加学生的可选择性，同时又能体现因材施教原则。这一大优势使课堂教学变得更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的思想政治课理论变得简单、直接，寓教于乐，从而益于学生理解和接受，增强思想政治课教学的实效性。例如，在讲解“消费者的合法权益受国家法律的保护”时，我首先播放了巩汉林与赵丽蓉的小品《太后大酒楼》的一个片断，然后提出两个问题:1.太后大酒楼违反了经济活动中的什么原则?2.它侵犯了我们消费者的什么权利?我还在课后给学生布置了在微机课上通过互联网强大的搜索引擎来搜索与假货相关的资料(包括文字、图片、动画等)，并分类下载到自己的文件夹的一个作业。然后思考一个问题：假货横行的危害有哪些?当你买到假货时你应该怎么办?以此来巩固学生对这部分知识的掌握。总之，由于网络功能的实现，使思想政治课教学具有内容丰富、形式多样等特点，从而使思想政治课教学的实效性提高，覆盖面扩大。
在讲清原理的基础上，还需要通过练习来进一步学会运用，以达到更好的教学效果。而思想政治课的练习尤其是选择题具有文字多的特点。若用传统教学手段难以达到当堂巩固新课的目的，而网络教学则可利用其容量大的优势解决这一问题。在设置课堂练习时，可以编一些融合现实材料、时政热点、社会问题等内容为一体的练习题，让学生通过分析、解答，达到理论与实践的结合，课内与课外的统一。在讲完“公民要维护国家统一的义务”后，我首先列举了十届全国人大通过了《反分裂国家法》的一个材料，然后布置了课堂练习:1.我国政府解决台湾问题的政策和原则是什么?2.该法律通过之后，全场发出了经久不息的掌声，这说明了什么?3.请你针对台独势力用一句话警告其行径。同时，我们还提供了同步教学课件、优质课集锦、名家点评录像以及本校教师的优秀教案，备课笔记、教学重点难点、例题分析，试题、疑难介绍等内容。学生可通过网络教学充分利用网上的教学资源优势，各取所需，针对自己学习中哪些知识不懂或有疑问，可通过在网上发帖请教老师或同学解决，这样做还有利于增强学生的成就感，提高学生学习的积极性，从而达到开发学生学习智力的目的。
一、从“时政”教学入手，确立学生的主体地位
思想政治课教学的主要形式和途径是课堂教学。在传统的教学模式中，不少政治课老师的授课虽然也注意联系实际，取材于社会生活，以重大的时政和社会热点问题为背景，但教学的效果并不明显。在这种模式下的学生，并没有真正理解教学的内容，对理论的认识是程式化的生吞活剥，缺少融合与内化的过程，更谈不上运用科学理论去认识和分析社会，认识自然与社会，从而逐步形成科学的世界观与人生观。学生学习政治课，主要就是应付考试，模仿式的套理论，搬条条，缺乏应变能力，一旦试题内容或者问题的角度与备考试题稍作变动，便束手无策，答非所问。
出现这些问题的症结主要是教学过程中，学生并没有作为教学过程中的主体参与和深入到教学中去，只是被动的接受前人或老师已经得出的结论，只死记硬背这些结论，去程式化地“套”题，很难形成分析问题和解决问题的能力。因此，创设一种情境和机制，让学生真正成为课堂教学的主体，让学生自己有兴趣、有热情去了解和发现社会的热点，国际和国内的焦点，自己去思考社会上出现的新情况、新问题，并试图去回答这些问题，才能促使学生提高自己的政治素质，提高思想政治课的教学效能。
为了达到这一目的，几年来，我一直在政治课的教学中，每节课开头都设立“5分钟新闻发布会”，即由轮流的2个学生担任主讲，归纳与评述一周内的新闻热点，由其他同学作适当补充。别小看了这5分钟，为了它，学生可动起来了，看新闻、读报纸逐渐成了相当一部分学生每天生活的一项内容:中央电视台早晨7:00的“朝闻天下”，中午12:00的“新闻30分”，晚上7:00的“新闻联播”，竟成了不少同学课前饭后的必修课，过去很少人问津的《参考消息》、《半月谈》、《中学生时事报》等，也成了学生的抢手货。一句话，由于教学主体的变化，学生了解时政的积极性、主动性调动起来了，学生中逐渐形成了“国事、天下事，事事关心”的良好氛围。在这种情况下，我因势利导，趁热打铁，在机制上予以巩固和发展。我规定:每学期都分班级举办一次时事政治竞赛;每次考试，时事题都10%左右;毕业班的学生，还专门要进行时政测试。
正是由于这“5分钟”的启动，思想政治课的课堂氛围开始活了。相当多的同学从关心时事开始，到对政治课感兴趣，再到喜欢上政治课了。同时，也正是这“5分钟”的知识迁移，也带动了我校德育工作的展开，学校的政治空气逐渐浓厚了，正确的舆论导向逐步形成了，学生的思想政治素质也普遍有所提高。
二、深入引导，注重学生理论素质的提高
时政热带动了理论热，由于经常关心时事，评说时事，学生开始不满足于一般的了解了，他们不仅希望知道时事本身的来龙去脉，而且希望对大千世界的变化有一个理论上的说法，知道这其中所蕴涵的意义。
为了满足学生的愿望，我专门开设了每周一次的“时事专题讲座”，主要内容有:国际、国内重大的新闻及背景分析;国内政治、经济及社会的基本走向及热点；当代科技发展动态及意义;我国外交及周边国家、主要大国的关系及其走向等等。本学期开设的专题有:金融危机下中国经济走向;中国改革开放30年的理论探索；奥巴马当选美国总统后的中美关系;学习实践科学发展观与建设和谐社会等。专题讲座的开设，大大拓宽了学生的视野，激发了他们学好政治理论课的积极性。他们边听边思考，带着对热点的探究进一步钻研理论。在学习过程中，他对政治理论的功能有了新的认识，学习和钻研的自觉性大大增强了。同时，由于时事政治本身就有很强的教育功能，在浓重的政治氛围中，学生爱国热情、民族意识、改革开放意识、全球意识、竞争和风险意识以及社会责任感等都有不同程度的增强。
三、立足实践，在具体的活动中培养学生能力
时政的热点，也就是社会的热点。指导学生用所學理论去分析说明社会上的热点问题，只是理论联系实际的一部分，学习能力的提高主要还停留在“纸上谈兵”的阶段。只有让学生深入社会生活，具体地在实践中去印证和理解理论，让生活为理论注入更丰富、更形象的内容，才可能从根本上提高学生的理论素质，并使他们的能力得到提高。
鉴于学生课程紧张，开展经常性的社会实践活动是比较困难的。因此，我根据时政热点的变化情况，每学期精心设计1~2个活动，主要利用节假日、双休日，有计划、有步骤的展开。例如，针对近年来各国银行都把降低利率作为刺激经济增长的有效手段的这一热点现象，我设计了一个“利率变化的方方面面”的活动方案，有学生自己到银行去存款，了解利率变化的情况;有对银行业人士的采访，了解利率下调后，企业贷款的情况;还有去商场、菜场进行物价与购销情况的调查等等，七八个小组利用双休日分头进行，分头归纳小结。然后，再推举出一名代表，在全班介绍他们的活动情况，分析他们搜集的资料与数据，在这一实践的基础上，再要求每个学生撰写一篇有关这方面的小论文。再比如，每年春季的“两会”期间，都是时政的重大热点发布时期，也是全国人民政治生活的重要时期。在这段期间，为了帮助学生具体地认识我国的政治制度，我根据教材的内容，与他们一起拟定了调查提纲，邀请所认识的人大代表或政协委员具体地谈他们代表人民行使权力，参政议政的过程、程序、结果。座谈会上，学生思维敏捷、谈锋犀利、问题尖锐，把他们在教材上学到的，在社会上听到的，头脑中感到困惑不解的想法、看法，都倾谈出来，体现了当代学生对理论的探究精神与责任意识。
实践表明，这些活动对学生有很强的教育功能。正是在这些具体的活动中，学生走出书斋，与社会生活产生了直接的联系。并试图运用所学的理论，针对一个个具体的问题，进行必要的筛选，分析研究，再以适当的理论形式把它归纳、总结出来。在这一过程中，学生的积极性、主动性、创造性都可以得到较好的发挥，枯燥的理论转化为活生生的现实，丰富多彩的社会生活又概括为有血有肉的理论。马克思主义理论的基本观点和方法，很自然地印证在他们的头脑中，并逐步内化为他们人生观、价值观、世界观的一部分，真正达到了思想政治课的教学目的。
四、用好网络，扩大学生知识覆盖面和练习量
随着信息技术向教育领域的扩展，计算机多媒体和计算机网络在许多学校的教育过程中之应用愈加普遍。多媒体技术的发展和教育应用，给传统的教学方式注入了新的生机和活力。多媒体集声音、图像、视频、动画等内容于一体，而音、形、声、画并茂，又能调动学生多参与学习过程，集中注意力，增加学生的可选择性，同时又能体现因材施教原则。这一大优势使课堂教学变得更为生动活泼，能使一些抽象、难懂、枯燥的思想政治课理论变得简单、直接，寓教于乐，从而益于学生理解和接受，增强思想政治课教学的实效性。例如，在讲解“消费者的合法权益受国家法律的保护”时，我首先播放了巩汉林与赵丽蓉的小品《太后大酒楼》的一个片断，然后提出两个问题:1.太后大酒楼违反了经济活动中的什么原则?2.它侵犯了我们消费者的什么权利?我还在课后给学生布置了在微机课上通过互联网强大的搜索引擎来搜索与假货相关的资料(包括文字、图片、动画等)，并分类下载到自己的文件夹的一个作业。然后思考一个问题：假货横行的危害有哪些?当你买到假货时你应该怎么办?以此来巩固学生对这部分知识的掌握。总之，由于网络功能的实现，使思想政治课教学具有内容丰富、形式多样等特点，从而使思想政治课教学的实效性提高，覆盖面扩大。
在讲清原理的基础上，还需要通过练习来进一步学会运用，以达到更好的教学效果。而思想政治课的练习尤其是选择题具有文字多的特点。若用传统教学手段难以达到当堂巩固新课的目的，而网络教学则可利用其容量大的优势解决这一问题。在设置课堂练习时，可以编一些融合现实材料、时政热点、社会问题等内容为一体的练习题，让学生通过分析、解答，达到理论与实践的结合，课内与课外的统一。在讲完“公民要维护国家统一的义务”后，我首先列举了十届全国人大通过了《反分裂国家法》的一个材料，然后布置了课堂练习:1.我国政府解决台湾问题的政策和原则是什么?2.该法律通过之后，全场发出了经久不息的掌声，这说明了什么?3.请你针对台独势力用一句话警告其行径。同时，我们还提供了同步教学课件、优质课集锦、名家点评录像以及本校教师的优秀教案，备课笔记、教学重点难点、例题分析，试题、疑难介绍等内容。学生可通过网络教学充分利用网上的教学资源优势，各取所需，针对自己学习中哪些知识不懂或有疑问，可通过在网上发帖请教老师或同学解决，这样做还有利于增强学生的成就感，提高学生学习的积极性，从而达到开发学生学习智力的目的。