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摘要：随着我国教育改革事业的稳步实行，教师在小学数学教学中也努力为学生探求新的发展路径，问题情境创设应运而生。创设问题情境不仅可以促进学生思维的发散，还能显著强化学生思考和解决问题的能力。基于此，以下对小学数学问题情境教学进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学;问题情境教学;探讨
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-077
引言
小学数学作为学生初步接触系统化数学知识概念，建立各项数学思维雏形的基础课程，其在新的教育发展趋势下逐渐向多元化教学维度发展，侧重令学生从多种认知渠道转化课程知识内容，以此实现深度学习，真正将课程知识内容纳入自身思维体系当中。问题情境作为教师调动学生思维，促使其通过思考解决相应认知障碍转化知识信息的重要内容，其在小学数学教学中的应用策略成为相关教师当下重点关注的问题。
一、结合学生爱好，创设趣味化问题情境
小学生接受系统化数学教育的时间还比较短暂，学习理解能力和数学基础都不够完善，对于解答数学问题的主动性大多是由兴趣主导的。纵观我国小学数学教学中的问题，情境创设现状，创设效果并不是非常理想，究其原因，主要是教师在创设问題情境时没有考虑到学生的兴趣爱好和心理需求，不但无法调动学生思考问题的主动性，而且大幅度降低了问题创设的有效性。面对这种不良局面，教师必须摒弃落后的教学理念，遵循以学生为本的基本原则，在新课改背景下的小学数学教学中结合学生爱好，创设趣味化问题情境，一方面可以为问题情境注入更多活力，另一方面能从根本上唤醒学生思考问题的动机，从而促进教学目标的顺利实现。例如，在教材“比多少”一课中，小学生都喜欢生动的卡通形象，那么教师在创设问题情境时就可以结合学生的这一兴趣爱好，将卡通人物海绵宝宝作为比较的对象，在多媒体屏幕上出示几组数量在5以内的海绵宝宝图案，同时提出问题情境：同学们，你们能比一比这几组海绵宝宝哪组最多吗？有趣的问题情境很容易调动学生的探索兴趣，通过思考和比较，学生顺利掌握了运用“>”“<”“=”来描述5以内数大小的方法，从而顺利达成本课的知识、技能目标。
二、丰富问题情境传导机制
在现代小学数学教学中，以教师为绝对主导地位的知识传导机制已经逐渐呈现疲软态势，不适用于当下的小学数学课堂，问题情境教学应用同样如此。因此，以学生为主体的多元化问题情境传导机制，成为教师突破单一传导机制局限性的关键。多元化问题情境传导机制，侧重将学生作为情境构建与传导的主体，借助微课等现代信息技术，令学生以小组为单位，通过预先学习掌握课程知识内容，自主收集资料信息，在课上进行问题情境展示。该教学机制改变了师生在课堂教学中的角色比重，便于学生从问题设计者的视角出发，结合自身对课时知识的理解与数学学习经验，思考各问题元素的设置方式以及情境展示侧重，在此过程中对课程知识进行深入学习思考。同时，相较于教师设计的问题情境，学生自主设计的问题情境更贴合学生认知结构，便于其借助不同小组共同构筑的多元化问题情境内容，体会同一数学知识内容的不同体现形式，进而思考数学知识概念本质，并在教师组织引导下，进一步学习思考课程知识，并且该机制也为学生提供比较广阔的发挥空间，便于其运用各项数学思想雏形，展示不同问题情境内容，有效提升其数学认知水平。
三、制造悬念情境，激发求知欲望
“学起于思，思源于疑”。疑使人感到困惑，产生认知冲突，进而激发学生的求知欲望，能使学生从被动学习变为主动学习，进而达到拓展学生思维的目的。因此，要使学生生“疑”，教师就要围绕教学内容，设置恰当的问题，不失时机地制造悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生存疑解惑，强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，这样就为学习知识创造了良好的开端。例如，在教学《数字与信息》时，可指名学生出示家庭成员的身份证号，教师猜出这个家庭成员是谁。学生见老师次次都能猜得准，情绪渐渐高涨起来，也对老师产生了疑问：究竟是用了什么窍门猜出来的？学生迫切想知道老师使用的方法，这个悬念引起了学生的兴趣，激发了学生强烈的求知欲望。接下来教师再引导学生探索身份证号码编写的规则，达到让学生自主探索的目的，体现了学生的主体地位。
四、利用生活案例，创设数学问题情境
学生在课堂上提出的问题真实地反映了他们对于知识的掌握情况，教师对于学生提出的问题应加以重视。了解学生对知识掌握得是否到位，根据问题调整后期的教学方向。一般来说，贴近生活的知识往往更适合小学生理解。教师在教学时应该加强数学知识与生活问题的联系，找到生活实践与理论教学的结合点，帮助学生提升对于数学知识认识的亲切感。在这样一个趣味故事情境创设过程中，教师通过有效联系学生的日常生活，再通过故事内容设定特殊的问题，由生活案例的引入，找到理论与实践知识的结合点。在课堂上创设生活案例情境，要求学生应用生活中学到的知识去解决问题。
结束语
教师要在生活情境中提炼数学问题，切勿迷失于情境之中，同时也要充分利用情境，发挥情境的作用，不能只流于形式。情境创设是一种创造性的教学艺术，探寻情境创设有效性任重而道远。恰当合理地运用情境，才能更好的激发学生的学习动力，积极主动地参与新知识的探究，从而得到思维的发展。
参考文献
[1]杜卫新.小学数学教学中创设有效的问题情境教学[J].启迪与智慧（中），2020（06）：39.
[2]武亚杰.小学数学问题情境教学策略分析[J].新课程研究，2020（14）：78-79.
[3]管洁琼.小学数学问题情境教学的应用策略研究[J].中华少年，2019（19）：65.
关键词：小学数学;问题情境教学;探讨
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-077
引言
小学数学作为学生初步接触系统化数学知识概念，建立各项数学思维雏形的基础课程，其在新的教育发展趋势下逐渐向多元化教学维度发展，侧重令学生从多种认知渠道转化课程知识内容，以此实现深度学习，真正将课程知识内容纳入自身思维体系当中。问题情境作为教师调动学生思维，促使其通过思考解决相应认知障碍转化知识信息的重要内容，其在小学数学教学中的应用策略成为相关教师当下重点关注的问题。
一、结合学生爱好，创设趣味化问题情境
小学生接受系统化数学教育的时间还比较短暂，学习理解能力和数学基础都不够完善，对于解答数学问题的主动性大多是由兴趣主导的。纵观我国小学数学教学中的问题，情境创设现状，创设效果并不是非常理想，究其原因，主要是教师在创设问題情境时没有考虑到学生的兴趣爱好和心理需求，不但无法调动学生思考问题的主动性，而且大幅度降低了问题创设的有效性。面对这种不良局面，教师必须摒弃落后的教学理念，遵循以学生为本的基本原则，在新课改背景下的小学数学教学中结合学生爱好，创设趣味化问题情境，一方面可以为问题情境注入更多活力，另一方面能从根本上唤醒学生思考问题的动机，从而促进教学目标的顺利实现。例如，在教材“比多少”一课中，小学生都喜欢生动的卡通形象，那么教师在创设问题情境时就可以结合学生的这一兴趣爱好，将卡通人物海绵宝宝作为比较的对象，在多媒体屏幕上出示几组数量在5以内的海绵宝宝图案，同时提出问题情境：同学们，你们能比一比这几组海绵宝宝哪组最多吗？有趣的问题情境很容易调动学生的探索兴趣，通过思考和比较，学生顺利掌握了运用“>”“<”“=”来描述5以内数大小的方法，从而顺利达成本课的知识、技能目标。
二、丰富问题情境传导机制
在现代小学数学教学中，以教师为绝对主导地位的知识传导机制已经逐渐呈现疲软态势，不适用于当下的小学数学课堂，问题情境教学应用同样如此。因此，以学生为主体的多元化问题情境传导机制，成为教师突破单一传导机制局限性的关键。多元化问题情境传导机制，侧重将学生作为情境构建与传导的主体，借助微课等现代信息技术，令学生以小组为单位，通过预先学习掌握课程知识内容，自主收集资料信息，在课上进行问题情境展示。该教学机制改变了师生在课堂教学中的角色比重，便于学生从问题设计者的视角出发，结合自身对课时知识的理解与数学学习经验，思考各问题元素的设置方式以及情境展示侧重，在此过程中对课程知识进行深入学习思考。同时，相较于教师设计的问题情境，学生自主设计的问题情境更贴合学生认知结构，便于其借助不同小组共同构筑的多元化问题情境内容，体会同一数学知识内容的不同体现形式，进而思考数学知识概念本质，并在教师组织引导下，进一步学习思考课程知识，并且该机制也为学生提供比较广阔的发挥空间，便于其运用各项数学思想雏形，展示不同问题情境内容，有效提升其数学认知水平。
三、制造悬念情境，激发求知欲望
“学起于思，思源于疑”。疑使人感到困惑，产生认知冲突，进而激发学生的求知欲望，能使学生从被动学习变为主动学习，进而达到拓展学生思维的目的。因此，要使学生生“疑”，教师就要围绕教学内容，设置恰当的问题，不失时机地制造悬念，激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生存疑解惑，强烈的求知欲望自然成为一种求知的“自我需要”，这样就为学习知识创造了良好的开端。例如，在教学《数字与信息》时，可指名学生出示家庭成员的身份证号，教师猜出这个家庭成员是谁。学生见老师次次都能猜得准，情绪渐渐高涨起来，也对老师产生了疑问：究竟是用了什么窍门猜出来的？学生迫切想知道老师使用的方法，这个悬念引起了学生的兴趣，激发了学生强烈的求知欲望。接下来教师再引导学生探索身份证号码编写的规则，达到让学生自主探索的目的，体现了学生的主体地位。
四、利用生活案例，创设数学问题情境
学生在课堂上提出的问题真实地反映了他们对于知识的掌握情况，教师对于学生提出的问题应加以重视。了解学生对知识掌握得是否到位，根据问题调整后期的教学方向。一般来说，贴近生活的知识往往更适合小学生理解。教师在教学时应该加强数学知识与生活问题的联系，找到生活实践与理论教学的结合点，帮助学生提升对于数学知识认识的亲切感。在这样一个趣味故事情境创设过程中，教师通过有效联系学生的日常生活，再通过故事内容设定特殊的问题，由生活案例的引入，找到理论与实践知识的结合点。在课堂上创设生活案例情境，要求学生应用生活中学到的知识去解决问题。
结束语
教师要在生活情境中提炼数学问题，切勿迷失于情境之中，同时也要充分利用情境，发挥情境的作用，不能只流于形式。情境创设是一种创造性的教学艺术，探寻情境创设有效性任重而道远。恰当合理地运用情境，才能更好的激发学生的学习动力，积极主动地参与新知识的探究，从而得到思维的发展。
参考文献
[1]杜卫新.小学数学教学中创设有效的问题情境教学[J].启迪与智慧（中），2020（06）：39.
[2]武亚杰.小学数学问题情境教学策略分析[J].新课程研究，2020（14）：78-79.
[3]管洁琼.小学数学问题情境教学的应用策略研究[J].中华少年，2019（19）：65.