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[摘 要]在初中英语阅读教学中，教师可利用插图、标题，结合文本内容，巧妙设问，促进学生的语言输出，让学生主动参与，积极思考，培养学生的思维能力。
[关键词]阅读教学；思维能力；初中英语
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0033-02
当前，不少初中英语教师对于英语阅读教学的基本目标不明确，没有掌握英语阅读课教学的基本环节和步骤。这些教师总把英语阅读课上成语言传授课，教学中，往往是结合阅读材料的内容简单地设计几个问题让学生回答，对文本中学生较难理解的句子进行翻译，然后抽出文章中的重点词汇、短语和句型来讲解并让学生背诵、记忆，最后让学生完成一些练习题，巩固新学的内容。在这样的教学模式之下，学生对文本的阅读不够，也没有思考文本的时间，学生的思维能力得不到充分锻炼，更不利于學生升入高中后的英语学习。事实上，英语阅读教学是以文本为载体，让学生在英语语言环境中学习英语，掌握词汇、句型和语法等语言知识。除此之外，英语阅读教学还肩负着这几个重要的任务：让学生了解语言包含的丰富的文化内涵，如历史地理、风土人情、文学艺术、价值观等；通过引导学生对文本的理解和运用等培养学生的思维能力。因此，教师应更新教学观念，改进教学方法，充分发挥阅读教学的作用。那么，如何在阅读教学中培养学生的思维能力呢？
一、利用文中插图激发学生兴趣，提高学生的想象能力和预测能力
相当多的教师在教学活动中往往只关注文字内容，而忽略其中的插图，或是不知道如何运用插图服务于阅读教学。事实上，插图是教材的重要组成部分，它往往提供一些跟阅读内容相关的背景知识。学生了解相关的背景知识，可以为后续的阅读理解做一个很好的铺垫。以外研版初中英语（下同）八年级上册Module 2 Unit 2中的 Cambridge， London and England一文为例，该阅读文本前面插入了一幅英国地图，通过这幅地图，学生可以初步了解英国的地理位置、主要城市，以及英格兰与英国、剑桥与英格兰的位置关系，激发学生探索更多有关英国的知识的渴望。
插图有时也是文本内容的一个重要组成部分，它有利于激发学生的好奇心，提高他们学习的兴趣。例如，七年级下册Module 4 Unit 2 Every family will have a small plane，阅读文本Life in the future上面提供了四幅插图。这四幅插图既是对未来生活的展望，也是文本中对于未来生活预测所提到的四个方面的内容。通过对这四幅插图的谈论，既能激起学生对未来生活的兴趣与向往，又能为后续的文本教学打下坚实的基础。因此，教师应该充分利用插图，引导学生通过理解和谈论这些插图，对所要学习的内容进行大胆的预测，使学生的思维得到充分的锻炼。
二、借助标题，提高学生的概括能力和预测能力
标题是文章的眼睛，是对文章内容的高度浓缩与概括，透过标题往往能了解文章的主要内容。但在平时的教学活动中，相当一部分教师却对文章的标题视而不见，或是不够重视，没有发挥出标题应有的作用。在进行文本阅读之前，教师应该引导学生解读文本标题，领会标题的含义，并对文本内容做出大胆预测，最后通过快速阅读文本验证内容是否跟预测的一致。例如，九年级下册Module 3 Unit 2 I think life is better today中的阅读文章标题为“Life now and then”，教师可在学生阅读文章之前抛出以下问题，供学生思考：What do you think the passage is about？学生思考之后，教师请学生回答并简要说出依据，接着让学生快速阅读文章，验证自己的猜测是否正确。然后，引导学生再次回到标题，让学生抓住标题中的关键词“now and then”，这时学生对于如何根据标题进行预测会有一个更加清晰的认识。最后让学生细读全文，对今昔的生活进行对比，同时理清文章的框架结构。
三、结合文本内容巧设问题，提高学生的推理判断能力
推理判断能力是高中阶段重点培养的一种思维能力，在高考阅读理解题中占有很大的考查比重。初中阶段的阅读理解考题虽然也涉及推理判断，但仅限于浅层次的推理判断。因此，不少初中英语教师对于这一思维能力的培养重视不够，在常规阅读教学中往往忽略对学生推理判断能力的培养。大部分初中英语教师针对阅读文章所设置的问题都是清一色的简单的事实细节题，或是全盘照搬教材中的问题。学生只需看得懂文章内容，或采用一定的阅读技巧就能比较容易地回答出来，对于培养学生的思维能力，尤其是对学生推理判断能力的培养起不到应有的作用。而推理判断能力不是一朝一夕就能够培养起来的，这一能力的培养应该贯穿于平时的教学活动中。在阅读理解教学中，教师应该根据文章特点，设置一两道推理判断题。例如，八年级上册Module 2 Unit 2中的 Cambridge， London and England阅读教学，教师可以根据最后一段设置这么一个问题：What do we know from the last paragraph of the passage？学生认真研读文章的最后一段后回答，并说出答案的依据。学生只要抓住文中的关键语句“but bring an umbrella with you”，就能推断出London is a city that rains often。通过这一问题的设置，既锻炼了学生的推理判断能力，又让学生对伦敦这一座城市有了进一步的了解，从而让学生透过文字表面掌握其背后所隐藏的更多的含义，拓宽了学生的思维视野。
四、利用输出环节，提高学生语言运用能力和创新思维能力
不少教师对于输出环节的重要意义和作用认识不到位，总认为这一环节浪费时间，可有可无，他们把主要的精力和时间花在对课文的讲解和翻译上面。事实上，若教师能够结合每一篇文章的实际，精心设置一些输出活动，不仅能够提高学生的语言运用能力，帮助学生巩固所学的知识，达到让学生在语境中学英语、运用英语的目的，还能够活跃课堂气氛，进而提高学生学习英语的兴趣和信心，培养学生的创新思维能力和想象力。教师所设计的输出活动必须紧扣模块话题，跟阅读材料相关，同时又是在阅读基础上的进一步提升。在操练的过程中，最好能够用上阅读材料中新学的词汇、短语和句型，让学生觉得学有所用，消除对“说”的恐惧感。例如，在学完八年级下册 Module 4 Unit 2 中的Healthy living这篇短文之后，教师可以设计这么一个输出环节：Suppose you have a good friend， Jill. He isn’t very active and is quite fat and often feels sleepy in class. Now please give him some good advice to tell him what to do. 让学生经过思考和讨论之后，提出自己的合理化建议。在学习本模块Unit 1中的Dialogue和Unit 2 中的Healthy living后，学生对于本模块的主题内容有了比较深刻的认识，就比较容易结合所学内容提出自己的建议：I think you should pay attention to your way of life. First， you should not eat too much fast food， because it will make you fat easily. Second，you should not spend too much time on your computer. It’s bad for your health. Third，you should get more exercise. You can ride or run to school instead of taking the Underground. You can also play basketball with your classmates after school or take a walk with your parents after dinner at weekends. In this way I think you will feel really healthy and be in excellent condition.通过这一环节，学生不仅培养了自己的语言表达能力和创新能力，同时也复习巩固了新学知识，达到了良好教学效果。
阅读课堂是英语教师培养学生思维能力的主阵地，教师应该深度解读文本，准确把握文本，充分挖掘文本内容，根据文本所提供的显性结构和隐性信息设计形式多样的教学活动，让学生得到更多的运用语言和锻炼思维的机会，以此提高学生的思维品质，为学生高中阶段的学习打下坚实的基础。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]阅读教学；思维能力；初中英语
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）31-0033-02
当前，不少初中英语教师对于英语阅读教学的基本目标不明确，没有掌握英语阅读课教学的基本环节和步骤。这些教师总把英语阅读课上成语言传授课，教学中，往往是结合阅读材料的内容简单地设计几个问题让学生回答，对文本中学生较难理解的句子进行翻译，然后抽出文章中的重点词汇、短语和句型来讲解并让学生背诵、记忆，最后让学生完成一些练习题，巩固新学的内容。在这样的教学模式之下，学生对文本的阅读不够，也没有思考文本的时间，学生的思维能力得不到充分锻炼，更不利于學生升入高中后的英语学习。事实上，英语阅读教学是以文本为载体，让学生在英语语言环境中学习英语，掌握词汇、句型和语法等语言知识。除此之外，英语阅读教学还肩负着这几个重要的任务：让学生了解语言包含的丰富的文化内涵，如历史地理、风土人情、文学艺术、价值观等；通过引导学生对文本的理解和运用等培养学生的思维能力。因此，教师应更新教学观念，改进教学方法，充分发挥阅读教学的作用。那么，如何在阅读教学中培养学生的思维能力呢？
一、利用文中插图激发学生兴趣，提高学生的想象能力和预测能力
相当多的教师在教学活动中往往只关注文字内容，而忽略其中的插图，或是不知道如何运用插图服务于阅读教学。事实上，插图是教材的重要组成部分，它往往提供一些跟阅读内容相关的背景知识。学生了解相关的背景知识，可以为后续的阅读理解做一个很好的铺垫。以外研版初中英语（下同）八年级上册Module 2 Unit 2中的 Cambridge， London and England一文为例，该阅读文本前面插入了一幅英国地图，通过这幅地图，学生可以初步了解英国的地理位置、主要城市，以及英格兰与英国、剑桥与英格兰的位置关系，激发学生探索更多有关英国的知识的渴望。
插图有时也是文本内容的一个重要组成部分，它有利于激发学生的好奇心，提高他们学习的兴趣。例如，七年级下册Module 4 Unit 2 Every family will have a small plane，阅读文本Life in the future上面提供了四幅插图。这四幅插图既是对未来生活的展望，也是文本中对于未来生活预测所提到的四个方面的内容。通过对这四幅插图的谈论，既能激起学生对未来生活的兴趣与向往，又能为后续的文本教学打下坚实的基础。因此，教师应该充分利用插图，引导学生通过理解和谈论这些插图，对所要学习的内容进行大胆的预测，使学生的思维得到充分的锻炼。
二、借助标题，提高学生的概括能力和预测能力
标题是文章的眼睛，是对文章内容的高度浓缩与概括，透过标题往往能了解文章的主要内容。但在平时的教学活动中，相当一部分教师却对文章的标题视而不见，或是不够重视，没有发挥出标题应有的作用。在进行文本阅读之前，教师应该引导学生解读文本标题，领会标题的含义，并对文本内容做出大胆预测，最后通过快速阅读文本验证内容是否跟预测的一致。例如，九年级下册Module 3 Unit 2 I think life is better today中的阅读文章标题为“Life now and then”，教师可在学生阅读文章之前抛出以下问题，供学生思考：What do you think the passage is about？学生思考之后，教师请学生回答并简要说出依据，接着让学生快速阅读文章，验证自己的猜测是否正确。然后，引导学生再次回到标题，让学生抓住标题中的关键词“now and then”，这时学生对于如何根据标题进行预测会有一个更加清晰的认识。最后让学生细读全文，对今昔的生活进行对比，同时理清文章的框架结构。
三、结合文本内容巧设问题，提高学生的推理判断能力
推理判断能力是高中阶段重点培养的一种思维能力，在高考阅读理解题中占有很大的考查比重。初中阶段的阅读理解考题虽然也涉及推理判断，但仅限于浅层次的推理判断。因此，不少初中英语教师对于这一思维能力的培养重视不够，在常规阅读教学中往往忽略对学生推理判断能力的培养。大部分初中英语教师针对阅读文章所设置的问题都是清一色的简单的事实细节题，或是全盘照搬教材中的问题。学生只需看得懂文章内容，或采用一定的阅读技巧就能比较容易地回答出来，对于培养学生的思维能力，尤其是对学生推理判断能力的培养起不到应有的作用。而推理判断能力不是一朝一夕就能够培养起来的，这一能力的培养应该贯穿于平时的教学活动中。在阅读理解教学中，教师应该根据文章特点，设置一两道推理判断题。例如，八年级上册Module 2 Unit 2中的 Cambridge， London and England阅读教学，教师可以根据最后一段设置这么一个问题：What do we know from the last paragraph of the passage？学生认真研读文章的最后一段后回答，并说出答案的依据。学生只要抓住文中的关键语句“but bring an umbrella with you”，就能推断出London is a city that rains often。通过这一问题的设置，既锻炼了学生的推理判断能力，又让学生对伦敦这一座城市有了进一步的了解，从而让学生透过文字表面掌握其背后所隐藏的更多的含义，拓宽了学生的思维视野。
四、利用输出环节，提高学生语言运用能力和创新思维能力
不少教师对于输出环节的重要意义和作用认识不到位，总认为这一环节浪费时间，可有可无，他们把主要的精力和时间花在对课文的讲解和翻译上面。事实上，若教师能够结合每一篇文章的实际，精心设置一些输出活动，不仅能够提高学生的语言运用能力，帮助学生巩固所学的知识，达到让学生在语境中学英语、运用英语的目的，还能够活跃课堂气氛，进而提高学生学习英语的兴趣和信心，培养学生的创新思维能力和想象力。教师所设计的输出活动必须紧扣模块话题，跟阅读材料相关，同时又是在阅读基础上的进一步提升。在操练的过程中，最好能够用上阅读材料中新学的词汇、短语和句型，让学生觉得学有所用，消除对“说”的恐惧感。例如，在学完八年级下册 Module 4 Unit 2 中的Healthy living这篇短文之后，教师可以设计这么一个输出环节：Suppose you have a good friend， Jill. He isn’t very active and is quite fat and often feels sleepy in class. Now please give him some good advice to tell him what to do. 让学生经过思考和讨论之后，提出自己的合理化建议。在学习本模块Unit 1中的Dialogue和Unit 2 中的Healthy living后，学生对于本模块的主题内容有了比较深刻的认识，就比较容易结合所学内容提出自己的建议：I think you should pay attention to your way of life. First， you should not eat too much fast food， because it will make you fat easily. Second，you should not spend too much time on your computer. It’s bad for your health. Third，you should get more exercise. You can ride or run to school instead of taking the Underground. You can also play basketball with your classmates after school or take a walk with your parents after dinner at weekends. In this way I think you will feel really healthy and be in excellent condition.通过这一环节，学生不仅培养了自己的语言表达能力和创新能力，同时也复习巩固了新学知识，达到了良好教学效果。
阅读课堂是英语教师培养学生思维能力的主阵地，教师应该深度解读文本，准确把握文本，充分挖掘文本内容，根据文本所提供的显性结构和隐性信息设计形式多样的教学活动，让学生得到更多的运用语言和锻炼思维的机会，以此提高学生的思维品质，为学生高中阶段的学习打下坚实的基础。
（责任编辑 周侯辰）