论文部分内容阅读
摘 要：角色游戏是创造性游戏的一种，是深受幼儿喜爱的游戏，已成为教育幼儿、发展幼儿的手段或形式。深入学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》更加明白角色游戏的重要性和开展的必然性。笔者将角色游戏开展的变化过程采用文献法、观察法及案例分析法展示，将其过程比喻花开：萌芽到含苞待放逐渐长大的过程，静待花开，就能看到洋溢着的幸福。
关键词：《指南》；角色游戏；责任意识；角色意识；静待花开
学习《指南》后，真正做到以幼儿为本，幼儿以游戏为基本活动。而角色游戏正是学前儿童以模仿或想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏适应幼儿身心发展需要而产生，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，是幼儿的自然游戏的一种。
一、 花之计划
角色游戏是一个没有完整、系统的教学范本，也没有游戏教学的优质课。以往的角色游戏出现一种导演和放任游戏的现象。师幼缺少情感上的交流，对幼儿游戏行为缺乏真正的观察和解读，没有真正明白角色游戏的重点。
随着《指南》的不断学习，大家认识到了角色游戏对幼儿综合能力的发展起着整合展示的重大作用。教学理念的不断更新，相关书籍的解读及通过与经验丰富的教师交流、讨论，专家时常对游戏开展的指导，我们开始重视角色游戏的开展、反思与推进，意识到当务之急就是让环境生活化，成为社区资源的整合者，再根据幼儿游戏的水平进行相对应的具体计划和指导，始终以幼儿为主贯彻游戏。
二、 花之种与培
角色游戏是花的总称，花丛中挑选幼儿最喜欢的一种花：医院游戏。正值传染性疾病多发的春季，缺勤的幼儿也成为讨论的话题：为什么他（她）今天没来呢？还有讨论着生病的原因并诉说着自己的经历。抓住幼儿的兴趣，征求幼儿的意见，开展医院游戏，开始布置班级的环境，利用空间特点，把消防栓这一块凸出来地方当作医院的屋顶和医院的标志，联合班级门口的一块空地来游戏。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中经常指出：家园共育，利用家长资源，请医院上班的家长买来医院必备的工具、服饰，还请了一位做工细致的家长，制作挂号台、取药台，还有隔间的帘布。教师和家长初步建起了“爱心医院”。根据《指南》精神，要让幼儿亲自加入游戏的准备，这样幼儿与教师成为合作者，也成为游戏的主人。这次医院的布置没有让幼儿参与是个不足，往后的游戏准备应让幼儿参与。用幼儿的作品布置环境，利用低结构的材料开发幼儿的创造性思维和动手能力。除了布置环境，我们通过观察幼儿游戏的情况来指导幼儿。在幼儿游戏时，发现他们都挤在医院里面，没有做到等待。对此根据幼儿的年龄特点：幼儿主要是直观形象记忆为主，要多看，机械记忆为主，要不断回顾、提醒幼儿游戏的规则，学会等待。经常和幼儿玩带有规则的游戏，遵守共同约定的游戏规则。幼儿明白规则，还要明白如何进行游戏：医生先进去穿好衣服准备就诊，病人先在外面取号等待，叫到号数再进去就诊，就诊时医生要认真询问病人情况再判断病情和治疗方法。但是問题又来了，游戏区没有设立等候区，幼儿很快搬来椅子，建好了等候区，游戏又进行了，就这样幼儿发现问题，解决问题，游戏继续。
游戏是幼儿的专属，要鼓励幼儿积累生活知识，加强游戏体验，成功的经验源于生活的体验和积累。同时明确建立对幼儿发展的合理期望，让幼儿度过快乐而有意义的童年。游戏的目标结合之前游戏中需要加强的部分，结合年龄特点，比如：大班幼儿已经有了初步的消费观念，所以通过准备“储蓄卡”，积累星星，换取游戏的货币来进行游戏中的消费。老板开店、顾客消费都需要货币，员工由老板面试赚取工资，老板管理好员工，老板评价员工，员工评价顾客，顾客可以评价老板和员工，形成链条式的模式，调动幼儿的参与性和幼儿的角色责任意识，幼儿的合作能力，感受服务与被服务。在游戏时教师作为观察者、参与者和支持者，慢慢发现幼儿开始期待角色游戏，嘴角总是洋溢着幸福和满足，还发现幼儿能将角色责任意识和合作精神带到其他游戏中。
三、 花之绽放
角色游戏经过不断地观察、反思、讨论和推进，幼儿在游戏的过程中已经能自觉遵守游戏规则，有角色责任意识和合作精神。随着经验的积累和每次游戏后幼儿的自评、他评，游戏水平已经提高很多了。在其中，教师也明白了幼儿是游戏的主人，学会了做游戏的引导者，间接指导，积极参与到幼儿的游戏中，做游戏的支持者，鼓励幼儿提问，讨论解决问题，让幼儿学会自己解决游戏中遇到的问题。幼儿在操场上自发的野营游戏中，幼儿能找物品替代所需，比如：轮胎当锅灶，乒乓球拍当锅铲，放一个球就是电炉的开关等等，还能主动分角色，安排任务，愿意交流，将角色游戏从室内搬到了户外，这就是成长。发展中的角色游戏，老师也不要着急，静静等待，就像花朵的成长一样，要给予良好的生存环境、养料和悉心的照顾。耐心等待一定能看到美丽的一面，只要静静等待一定能看到幼儿嘴角上洋溢的幸福和满足。教师融入幼儿游戏彼此幸福着，难道还有人会觉得这不美丽吗？
四、 花之再续
角色游戏源于生活，学会用心观察，精心准备，耐心指导，爱心交融，静心反思。不同年龄段给予幼儿不同的期许，灵活进行角色的定位。相信每次花开都还有更美的时候，还应该对花给予更多的照顾，还要让花有适当放纵的时间。对一起成长的教师，在角色中不能完全照顾到全体幼儿的游戏情况，只能观察到其中的两个游戏区的情况。还有对幼儿的游戏不能完全释放，为了幼儿在角色游戏中洋溢着幸福，静待花开！
参考文献：
[1]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2001：254.
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]李丽.幼儿园如何开展角色游戏活动[M].云南：云南人民出版社，2015.
[4]黄婷婷.游戏是幼儿的专属[J].读与写（教育教学刊），2016.
[5]俞一华.论述游戏过程中教师的介入[J].新校园，2016.
[6]关少英.幼儿园创造性游戏活动中的教师指导研究[D].福建：福建师范大学，2007.
[7]何翔.幼儿角色游戏的价值与作用[J].新课程，2009.
[8]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，1989.
作者简介：
邹书兰，福建省南平市，南平市延平区实验幼儿园。
关键词：《指南》；角色游戏；责任意识；角色意识；静待花开
学习《指南》后，真正做到以幼儿为本，幼儿以游戏为基本活动。而角色游戏正是学前儿童以模仿或想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。角色游戏适应幼儿身心发展需要而产生，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏，是幼儿的自然游戏的一种。
一、 花之计划
角色游戏是一个没有完整、系统的教学范本，也没有游戏教学的优质课。以往的角色游戏出现一种导演和放任游戏的现象。师幼缺少情感上的交流，对幼儿游戏行为缺乏真正的观察和解读，没有真正明白角色游戏的重点。
随着《指南》的不断学习，大家认识到了角色游戏对幼儿综合能力的发展起着整合展示的重大作用。教学理念的不断更新，相关书籍的解读及通过与经验丰富的教师交流、讨论，专家时常对游戏开展的指导，我们开始重视角色游戏的开展、反思与推进，意识到当务之急就是让环境生活化，成为社区资源的整合者，再根据幼儿游戏的水平进行相对应的具体计划和指导，始终以幼儿为主贯彻游戏。
二、 花之种与培
角色游戏是花的总称，花丛中挑选幼儿最喜欢的一种花：医院游戏。正值传染性疾病多发的春季，缺勤的幼儿也成为讨论的话题：为什么他（她）今天没来呢？还有讨论着生病的原因并诉说着自己的经历。抓住幼儿的兴趣，征求幼儿的意见，开展医院游戏，开始布置班级的环境，利用空间特点，把消防栓这一块凸出来地方当作医院的屋顶和医院的标志，联合班级门口的一块空地来游戏。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中经常指出：家园共育，利用家长资源，请医院上班的家长买来医院必备的工具、服饰，还请了一位做工细致的家长，制作挂号台、取药台，还有隔间的帘布。教师和家长初步建起了“爱心医院”。根据《指南》精神，要让幼儿亲自加入游戏的准备，这样幼儿与教师成为合作者，也成为游戏的主人。这次医院的布置没有让幼儿参与是个不足，往后的游戏准备应让幼儿参与。用幼儿的作品布置环境，利用低结构的材料开发幼儿的创造性思维和动手能力。除了布置环境，我们通过观察幼儿游戏的情况来指导幼儿。在幼儿游戏时，发现他们都挤在医院里面，没有做到等待。对此根据幼儿的年龄特点：幼儿主要是直观形象记忆为主，要多看，机械记忆为主，要不断回顾、提醒幼儿游戏的规则，学会等待。经常和幼儿玩带有规则的游戏，遵守共同约定的游戏规则。幼儿明白规则，还要明白如何进行游戏：医生先进去穿好衣服准备就诊，病人先在外面取号等待，叫到号数再进去就诊，就诊时医生要认真询问病人情况再判断病情和治疗方法。但是問题又来了，游戏区没有设立等候区，幼儿很快搬来椅子，建好了等候区，游戏又进行了，就这样幼儿发现问题，解决问题，游戏继续。
游戏是幼儿的专属，要鼓励幼儿积累生活知识，加强游戏体验，成功的经验源于生活的体验和积累。同时明确建立对幼儿发展的合理期望，让幼儿度过快乐而有意义的童年。游戏的目标结合之前游戏中需要加强的部分，结合年龄特点，比如：大班幼儿已经有了初步的消费观念，所以通过准备“储蓄卡”，积累星星，换取游戏的货币来进行游戏中的消费。老板开店、顾客消费都需要货币，员工由老板面试赚取工资，老板管理好员工，老板评价员工，员工评价顾客，顾客可以评价老板和员工，形成链条式的模式，调动幼儿的参与性和幼儿的角色责任意识，幼儿的合作能力，感受服务与被服务。在游戏时教师作为观察者、参与者和支持者，慢慢发现幼儿开始期待角色游戏，嘴角总是洋溢着幸福和满足，还发现幼儿能将角色责任意识和合作精神带到其他游戏中。
三、 花之绽放
角色游戏经过不断地观察、反思、讨论和推进，幼儿在游戏的过程中已经能自觉遵守游戏规则，有角色责任意识和合作精神。随着经验的积累和每次游戏后幼儿的自评、他评，游戏水平已经提高很多了。在其中，教师也明白了幼儿是游戏的主人，学会了做游戏的引导者，间接指导，积极参与到幼儿的游戏中，做游戏的支持者，鼓励幼儿提问，讨论解决问题，让幼儿学会自己解决游戏中遇到的问题。幼儿在操场上自发的野营游戏中，幼儿能找物品替代所需，比如：轮胎当锅灶，乒乓球拍当锅铲，放一个球就是电炉的开关等等，还能主动分角色，安排任务，愿意交流，将角色游戏从室内搬到了户外，这就是成长。发展中的角色游戏，老师也不要着急，静静等待，就像花朵的成长一样，要给予良好的生存环境、养料和悉心的照顾。耐心等待一定能看到美丽的一面，只要静静等待一定能看到幼儿嘴角上洋溢的幸福和满足。教师融入幼儿游戏彼此幸福着，难道还有人会觉得这不美丽吗？
四、 花之再续
角色游戏源于生活，学会用心观察，精心准备，耐心指导，爱心交融，静心反思。不同年龄段给予幼儿不同的期许，灵活进行角色的定位。相信每次花开都还有更美的时候，还应该对花给予更多的照顾，还要让花有适当放纵的时间。对一起成长的教师，在角色中不能完全照顾到全体幼儿的游戏情况，只能观察到其中的两个游戏区的情况。还有对幼儿的游戏不能完全释放，为了幼儿在角色游戏中洋溢着幸福，静待花开！
参考文献：
[1]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，2001：254.
[2]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]李丽.幼儿园如何开展角色游戏活动[M].云南：云南人民出版社，2015.
[4]黄婷婷.游戏是幼儿的专属[J].读与写（教育教学刊），2016.
[5]俞一华.论述游戏过程中教师的介入[J].新校园，2016.
[6]关少英.幼儿园创造性游戏活动中的教师指导研究[D].福建：福建师范大学，2007.
[7]何翔.幼儿角色游戏的价值与作用[J].新课程，2009.
[8]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，1989.
作者简介：
邹书兰，福建省南平市，南平市延平区实验幼儿园。