论文部分内容阅读
《思想品德》提出“新课程标准要全面提高学生的知识素养”;“着重培养学生的运用知识的实践能力”;“积极倡导自主、合作、研究的学习方式”。新的课标、新的教学理念,应该在课堂教学这块主阵地上得以实现,那么这就需要我们构建一个新课标下的新课堂。在十几年的教学生涯中,我总结得出要构建和谐课堂应注意以下几点:
一、要转移教学重心
教学重心要从以教师为主转变为以学生为主,使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说:“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移,这是一种变革、一种革命,是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里,儿童变成了太阳,教育的措施要围绕着他们组织起来。”所以,实现教学重心的转移,就要按照《思想品德课程标准》的要求进行转移,即“思想品德教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”以上规定涉及学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式的诸方面,都属于学生主体的意识和行为。
当前,对“学生主体”谈得很多,但大多停留在理论层面上的“议而不行”,而缺乏操作层面上的“行必有果”。如果仅此而已,实际上是把“主体”虚拟化、抽象化了。在教学活动中,学生主体是一个个实实在在的具体的人,是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生,尽可能拉近学生和自己的距离,使学生感到亲近;和教材拉近距离,使之感到亲和;跟教材所表达的思想感情拉近距离,使之产生共鸣。而常见的思想品德教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化,把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”为此,思想品德教学必须关注学生的生活经验,以学生的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。
思想品德教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为,使自己成为学生发展的引导者和促进者,而不只是知识的占有者和阐释者,更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。教师要以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活,教室则是师生共处的生活世界。当前,在新理念的指导下,重建一种新型的师生关系,重构一种新的教学生活,是十分必要的。
二、思想品德教学要改变教学策略
所谓策略是在教学理念的指导下,为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。由于思想品德教学综合性强,应研究出教材和学生实际相适应的教学策略体系。当前,对单个教学法的研究比较多,应该说,这些研究各具特色。有的是从特定的理论出发(有我国传统的教学理论,也有从前苏联和西方引进的理论)通过实证性研究使传统的现代化,国外的本土化;有的是从本地本校的成功经验出发,具有一种天然的亲和力,比较容易看到效果。也有一些教学法实验研究,既有自己的成功经验,又注意对传统的继承和对国外研究成果的借鉴,最终形成自己的特色。对这些思想品德教学改革实验我们都应该给予充分的肯定和积极的评价。思想品德教学要淡化教师讲授,强化学生自主学习的意识。教师讲授,主要是引导,引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处,以及表达的精彩之处,教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”,让学生举一反三。学生的自主学习,主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功,就体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下,合作讨论、相互补充,自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质也有别,所以我们应提倡结论的多样化,把问题延伸到课外,让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。《思想品德课程标准》对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。培养学生的整体把握能力,教师应分辨真伪,作出正确判断。教师在教学指导,或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。在读的过程中,学生的读中感悟和教师的读中指导要自然、和谐,不要代替学生思考,更不要打乱学生的思路。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同,决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异的教学结构,鼓励教师大胆尝试、勇于创新。
三、创新教育,素质教育
现在进行的新课程改革,无疑都是为了全面提高学生的素质,挖掘学生的潜能,让其成为适应时代和社会需求的创造型人才。因此,新课标以发展人性为基准,着重培养人的能力,让学生在生活中学会学习,在学习中学会生存。以“传道,授业,解惑”为职业的教师形象已不适应现代教育的需求,教师应该放下师道尊严的架子,与学生一起参与到课堂教学中来,解读、分析课文,教师是课堂教学的调度者、教材的创新者、教学的引导者,而不是教学的主导者,以往那种教师独霸课堂,“一言堂”的教育已成为历史,而应将主动权全面的完整的交给学生,还给学生学习的自由。教师只是一个宏观调控者,是学生的朋友,在课堂上和学生一起解读课文,共同探讨交流,将自己认识事物的方法和思维无形中传给学生,在共同学习中达到教学的目的,提高思想品德素养。对同一种知识的解读,仁者见仁,智者见智,自然有不同的理解,作为课堂教学的调度者,教师是否听之任之呢?笔者认为在课堂上应该不仅要放得开,更应该收得来。诚然,阅读是个性化的行为,是学生的主体体验,教师不应该以自己的分析代替学生的阅读实践,应珍惜学生的生活体验与感悟。
总之,所有的课都应强调适合学生实际水平的自主学习。改变繁琐分析、零碎解剖的问题,培养学生整体把握的能力。让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容、体味和推敲课本知识,教师要吃透教材的重点、难点,《思想品德课程标准》的出台,无疑为僵化的思想品德教学注入了新的活力,多年来围绕“考试”而旋转的教师和莘莘学子们,不由得欢庆鼓舞。在这块以人性为基准,以发展为根本,以提高素质为核心的平台上,他们可以自由创造,各显其能,展示才能,让更多教师和学子走出应试教育的牢笼,构建和谐课堂。
(作者单位:416200湖南省凤凰县第二中学)
一、要转移教学重心
教学重心要从以教师为主转变为以学生为主,使学生成为学习和发展的主体。美国著名教育家杜威说:“现在我们的教育中将引起的转变是重心的转移,这是一种变革、一种革命,是哥白尼在天文学中从地球中心转移到太阳中心一类的革命。在这里,儿童变成了太阳,教育的措施要围绕着他们组织起来。”所以,实现教学重心的转移,就要按照《思想品德课程标准》的要求进行转移,即“思想品德教学应激发学生的学习兴趣,注意培养学生的自主意识和习惯,为学生创造良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”以上规定涉及学习兴趣、自主意识、学习习惯、学习情境、学习方式的诸方面,都属于学生主体的意识和行为。
当前,对“学生主体”谈得很多,但大多停留在理论层面上的“议而不行”,而缺乏操作层面上的“行必有果”。如果仅此而已,实际上是把“主体”虚拟化、抽象化了。在教学活动中,学生主体是一个个实实在在的具体的人,是一个个有丰富的精神生活、蕴涵着生命潜能的人。教师应深入了解学生,尽可能拉近学生和自己的距离,使学生感到亲近;和教材拉近距离,使之感到亲和;跟教材所表达的思想感情拉近距离,使之产生共鸣。而常见的思想品德教学却是匆忙地将具体的抽象化、感性的理性化,把丰富多彩的生活经验一下子转化为“用符号表现的专门知识。”这正是杜威坚决反对的把“学生知识从生活中孤立出来作为直接追求的事件。”为此,思想品德教学必须关注学生的生活经验,以学生的生活为中介解决学生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。
思想品德教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为,使自己成为学生发展的引导者和促进者,而不只是知识的占有者和阐释者,更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。教师要以平常的心态和学生交朋友。教学是师生共同享有的快乐的生活,教室则是师生共处的生活世界。当前,在新理念的指导下,重建一种新型的师生关系,重构一种新的教学生活,是十分必要的。
二、思想品德教学要改变教学策略
所谓策略是在教学理念的指导下,为达到教学目标而运用的方法、手段、途径的总称。由于思想品德教学综合性强,应研究出教材和学生实际相适应的教学策略体系。当前,对单个教学法的研究比较多,应该说,这些研究各具特色。有的是从特定的理论出发(有我国传统的教学理论,也有从前苏联和西方引进的理论)通过实证性研究使传统的现代化,国外的本土化;有的是从本地本校的成功经验出发,具有一种天然的亲和力,比较容易看到效果。也有一些教学法实验研究,既有自己的成功经验,又注意对传统的继承和对国外研究成果的借鉴,最终形成自己的特色。对这些思想品德教学改革实验我们都应该给予充分的肯定和积极的评价。思想品德教学要淡化教师讲授,强化学生自主学习的意识。教师讲授,主要是引导,引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处,以及表达的精彩之处,教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”,让学生举一反三。学生的自主学习,主要指变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。没有经过挫折的成功,就体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下,合作讨论、相互补充,自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角、采取不同的方法、获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同、兴趣爱好迥异、性格气质也有别,所以我们应提倡结论的多样化,把问题延伸到课外,让学生通过查阅资料、调查访问等方式去寻求解答。《思想品德课程标准》对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。培养学生的整体把握能力,教师应分辨真伪,作出正确判断。教师在教学指导,或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。在读的过程中,学生的读中感悟和教师的读中指导要自然、和谐,不要代替学生思考,更不要打乱学生的思路。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同,决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异的教学结构,鼓励教师大胆尝试、勇于创新。
三、创新教育,素质教育
现在进行的新课程改革,无疑都是为了全面提高学生的素质,挖掘学生的潜能,让其成为适应时代和社会需求的创造型人才。因此,新课标以发展人性为基准,着重培养人的能力,让学生在生活中学会学习,在学习中学会生存。以“传道,授业,解惑”为职业的教师形象已不适应现代教育的需求,教师应该放下师道尊严的架子,与学生一起参与到课堂教学中来,解读、分析课文,教师是课堂教学的调度者、教材的创新者、教学的引导者,而不是教学的主导者,以往那种教师独霸课堂,“一言堂”的教育已成为历史,而应将主动权全面的完整的交给学生,还给学生学习的自由。教师只是一个宏观调控者,是学生的朋友,在课堂上和学生一起解读课文,共同探讨交流,将自己认识事物的方法和思维无形中传给学生,在共同学习中达到教学的目的,提高思想品德素养。对同一种知识的解读,仁者见仁,智者见智,自然有不同的理解,作为课堂教学的调度者,教师是否听之任之呢?笔者认为在课堂上应该不仅要放得开,更应该收得来。诚然,阅读是个性化的行为,是学生的主体体验,教师不应该以自己的分析代替学生的阅读实践,应珍惜学生的生活体验与感悟。
总之,所有的课都应强调适合学生实际水平的自主学习。改变繁琐分析、零碎解剖的问题,培养学生整体把握的能力。让学生在通读的基础上理清思路、理解主要内容、体味和推敲课本知识,教师要吃透教材的重点、难点,《思想品德课程标准》的出台,无疑为僵化的思想品德教学注入了新的活力,多年来围绕“考试”而旋转的教师和莘莘学子们,不由得欢庆鼓舞。在这块以人性为基准,以发展为根本,以提高素质为核心的平台上,他们可以自由创造,各显其能,展示才能,让更多教师和学子走出应试教育的牢笼,构建和谐课堂。
(作者单位:416200湖南省凤凰县第二中学)