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摘 要: 如何提高学生的写作热情呢?做好作文讲评这一环节是非常重要的。本文通过自我赏析、同伴互改、三重评价、精彩回放四个方面论述作文讲评技巧,目的是让孩子们在富有情趣的课堂中,用欣赏的眼光去评价作文,从而培养他们的鉴赏、评价能力。
关键词: 作文讲评 自我赏析 同伴互改 三重评价 精彩回放
特级教师管建刚把作文课分成两个表现形式:一为“指导”,二为“讲评”,认为“讲评”重于“指导”。有这样一个比喻,教学应该是学生在前面小跑,教师在后面跟着,当学生要摔跤、跌倒的时候,上前去扶一把,告诉他应该注意什么,而不是教师在前面按照自己的想法跑啊跑,让学生在后面跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学,就是学生在前面一路欢快地小跑,教师在后面跟着,看到美好的表达方式,告诉学生,写得真好,大家一起来分享;看到学生的表达出了点问题,或没把握好火候,过了头,摔了跟头,则喊停,包扎一下,调整一下。我也认为做好作文讲评这一环节是非常重要的,让孩子们在富有情趣的课堂中,更多地用欣赏的眼光评价作文,从而培养他们的鉴赏、评价能力。有了这种能力,何愁写作水平不会提高呢?我对这方面作了一些探索和尝试。
一、自我赏析——留下点睛之笔
学生喜欢表现自我,在与人沟通和评价中有期望得到别人欣赏的心理。所以在教学中我要求学生写“自荐”。在完成习作后,教师可让学生把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来,真实、清晰地表述自己的观点,学会全面、科学地评价自己。教师在批改时要用儿童的眼光欣赏学生的“自荐”,关注学生的闪光点。一般采用以下两种形式。
一种是文中画。即可让学生在习作中把自己认为写得好的词语、句子、片断、开头结尾等,用笔画出来。如本班的郭雨辰同学,写《我是小馋猫》后画上了这样的一个片断:“但是,冰箱太高了,我踮起脚尖怎么也拿不到。我又试着像蛇一样爬上冰箱,但冰箱太滑,爬来爬去都爬不上去。我把一张椅子搬过来,但椅子太矮,一把不够,我又搬来了一把,把两把椅子重叠起来,脚踏着椅子,突然,脚一滑没站稳,掉了下来,头上立刻肿起了一个大包,疼死我了。”我就在这片段的下面写上:你通过“偷”拿山楂饼时的动作描写:踮、爬、搬、踏……让我看到了一个因嘴馋而偷吃的小馋猫,形象刻画生动逼真。
一种是文末写。即把自己认为写得好的地方或写作感受批注在习作后面,教师在批改的时候可看学生的“自荐”,察看学生自认为的成功点。这样,一方面减轻教师的批改负担,另一方面教师对“闪光”处的发现能和学生心灵相契合。如本班的张浩南同学的《开心的一天》,在文末写道:“我觉得我的文章最大的特色就是不仅写出了景美,更表现出了人的美。我抓住了秋天的代表——落叶来写,‘像蝴蝶翩翩起舞’,‘像小鸟展翅飞翔’,‘像小船一样在飘荡’,给秋天增添了活力。在这美丽的季节里,当我发现别人有困难时,我主动帮助,使自己的心沉浸在快乐之中,情景交融,深化了主题。”
二、同伴互改——解决写作之疑
心理学研究表明,同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。在四人小组中,每个同学都可以得到其他三个同学的帮助修改。
具体操作如下:教师根据学生写作的水平分组,安排一位作文水平相对较高且有一定组织能力的学生做组长。然后请每位学生清楚响亮地读自己的文章,其余三个仔细听,发现有不同的地方马上指出,并讨论如何修改。如有位同学在小组内读描写天气炎热的一个片断:“今天,火辣辣的太阳晒得人唇干舌燥,蝉儿烦躁得在树上一个劲地叫着,连院子里的小狗也趴在水盆里纳凉。”这时,一位男生站起来说:“老师,他写的不对,天热时,小狗只会不断地伸舌头,而不会趴在水盆里去纳凉。”我转而看着习作者,征求她的意见。她说:“他听得很认真,平时也观察得比我仔细。”听了她的发言,评价的男同学不好意思地说:“你写得已经非常好了,改了这一点就更好了。”我竖起大拇指说:“你们听得都很认真,而且能在互相评价中互相学习、互相鼓励,非常好!”其他同学也深受鼓舞,逐渐都注意培养自己认真听读听评的习惯。
又如,一个学生在文章的结尾这样写道:“我的妈妈就是这样一个爱唠叨的农村妇女,但是她对儿女的爱是无人能及的,我的妈妈是这样,全天下的妈妈都是这样的,我爱我的妈妈,更爱全世界所有的妈妈。”学生点评说从他的作品里学到了文章结尾深化中心的写法,使主题得到升华更能把文章的思想感情推向高潮,以后在自己的作品里也要学着使用这一写法。这样学生在互评中既欣赏了优美的文章,陶冶了情操,又学到了写作知识,提高了鉴赏能力。
这一过程极大地发挥了学生的修改热情,在讨论与交流中学生的思维不断碰撞,认识不断提高,真正做到了集思广益、优势互补。当然,在学生互改的过程中,教师要巡回指导,一方面帮助学生解决互改过程中遇到的各种疑难问题,另一方面随时发现学生互改中出现的问题,对于一些典型问题,马上组织学生展开集体讨论。
三、三重评价——探索成功之路
学生拿到批阅的习作后,总是先看等级,再看老师的评语,之后便兴奋地相互攀比,却很少理会教师建设性的评价意见。也有一部分学生作文态度不端正,字迹潦草,错别字连篇……针对这些情况,我们宜采取延时评价和重新评价。对于优良学生,教师可即时评价,在打上等第后,要求根据老师和同学的评价意见进行自悟自改。在学生自我修改的基础上,教师再给予重新评价,酌情加分或提高等级。而对于那些及格或不及格的作文,老师则慢点打上等级,先进行当面的口头评价和具体指导,要求学生在他人的帮助和自身的努力下认真及时地进行修改,等有了进步后再打上等级。如魏清香老师写的一个案例:
师:展示习作片段:冬天来了风在哭雪在飞小云物怕冷不知到那里去了可我不怕冷我是勇赶的。
师:同学们先读读上面的小片段,再谈谈自己的看法。
生:错别字太多了,文章读不懂。
……
(听着同学们的批评,那位作者羞红了脸,头深深地低了下去。)
师:刚才同学们说得有道理,可老师却认为这段写得有意思,同学们不妨一起来找找其中的优点。
生:老师,他的“风在哭”把风写活了。
生:“雪在飞”把雪写活了。
生:他不怕冷,他真勇敢。
……
那位同学听着听着,头抬起来了,眼睛盯着自己的习作,多了一丝笑容。
师:同学们评得太棒了,我们评析习作不能太片面,既要看到缺点,又要看到优点,这样才全面。我们一起为这段文字“锦上添花”吧!
(学生帮助添标点,改错别字等。再次展示修改后的片段。)
师:我想请小作者来朗读一遍,同学们再谈感受。
(学生大声朗诵,表情略带自豪。)
一片掌声……
这个学生属于习作困难的一类,魏清香老师却认为写得有意思,变“纠错”为“觅优”,使学生在心理上得到满足,激起习作内驱力,并在老师和同学的帮助下,重新修改文章。相信,这位同学定能在进步中获得重新评价的快乐。
因此,教师应根据不同程度的学生,将即时评价、延时评价和重新评价结合起来,让评价和修改同时进行,从而不断地提高学生的习作水平。
四、设置“精彩回放”——展现优秀之作
每一个孩子都渴望自己的作文能被大家重视和赞同。为了满足他们的这种心理需求,我设置了这样一个小小的颁奖仪式——精彩回放,评选前一次习作的最佳开头、最佳结尾、最佳结构及最佳创意等。这对每一位学生来说,无疑都是一种莫大的鼓舞。在课堂上,事先选择好几篇优秀作文作为候选作品进行朗读。朗读时,努力营造出一种隆重的氛围,然后绘声绘色地朗读他们的习作,动情地赞扬文中的佳词美句,再由学生集体评议该作品可以获哪一个奖项。等揭晓奖项后,教师郑重宣布作者姓名,或者让同学们猜一猜,最后让作者在掌声中领回自己的作文本和证书。最让学生期待的是“最佳进步奖”的颁发,这对每一个孩子,尤其是中下生,都有机会。因此,教师在批改孩子们的习作时,选择一篇中下生的,但有明显进步的作文直接授予“最佳进步奖”,对这些孩子来说,是一种荣耀。每次习作时,孩子们都希望自己的作文被老师选中,这样学生写作欲望被激起,作文就成了一种习惯,一种乐趣,更是一种享受。
与此同时,教师还应积极为学生提供展示成功、相互切磋的机会:亮相“习作园地”,参加竞赛投稿,编汇班刊《童心飞扬》等,这些做法不但激发了孩子的写作热情,而且收获了比写作本身更重要的快乐、自信。
让我们引导孩子带着浓厚的兴趣去阅读,用欣赏的角度去评价。这样富有情趣的讲评,既能肯定习作者的长处,又能使欣赏者本身从中得到启发,真正成为学生展示成功、张扬个性的舞台。
参考文献:
[1]曾扬明.走出习作评改的“阴霾”.小学语文教学,2008,(5).
[2]屠雅.从“精批细改中”解放出来.教学月刊,2009,(11).
[3]魏清香.欣赏创造奇迹.小学语文教学,2008,(7).
[4]杨建达.让作文讲评多些“情趣”.教学月刊,2008,(6).
[5]徐青.万紫千红总是春.教学月刊,2009,(7).
关键词: 作文讲评 自我赏析 同伴互改 三重评价 精彩回放
特级教师管建刚把作文课分成两个表现形式:一为“指导”,二为“讲评”,认为“讲评”重于“指导”。有这样一个比喻,教学应该是学生在前面小跑,教师在后面跟着,当学生要摔跤、跌倒的时候,上前去扶一把,告诉他应该注意什么,而不是教师在前面按照自己的想法跑啊跑,让学生在后面跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学,就是学生在前面一路欢快地小跑,教师在后面跟着,看到美好的表达方式,告诉学生,写得真好,大家一起来分享;看到学生的表达出了点问题,或没把握好火候,过了头,摔了跟头,则喊停,包扎一下,调整一下。我也认为做好作文讲评这一环节是非常重要的,让孩子们在富有情趣的课堂中,更多地用欣赏的眼光评价作文,从而培养他们的鉴赏、评价能力。有了这种能力,何愁写作水平不会提高呢?我对这方面作了一些探索和尝试。
一、自我赏析——留下点睛之笔
学生喜欢表现自我,在与人沟通和评价中有期望得到别人欣赏的心理。所以在教学中我要求学生写“自荐”。在完成习作后,教师可让学生把自己认为写得最成功的地方在作文本上表现出来,真实、清晰地表述自己的观点,学会全面、科学地评价自己。教师在批改时要用儿童的眼光欣赏学生的“自荐”,关注学生的闪光点。一般采用以下两种形式。
一种是文中画。即可让学生在习作中把自己认为写得好的词语、句子、片断、开头结尾等,用笔画出来。如本班的郭雨辰同学,写《我是小馋猫》后画上了这样的一个片断:“但是,冰箱太高了,我踮起脚尖怎么也拿不到。我又试着像蛇一样爬上冰箱,但冰箱太滑,爬来爬去都爬不上去。我把一张椅子搬过来,但椅子太矮,一把不够,我又搬来了一把,把两把椅子重叠起来,脚踏着椅子,突然,脚一滑没站稳,掉了下来,头上立刻肿起了一个大包,疼死我了。”我就在这片段的下面写上:你通过“偷”拿山楂饼时的动作描写:踮、爬、搬、踏……让我看到了一个因嘴馋而偷吃的小馋猫,形象刻画生动逼真。
一种是文末写。即把自己认为写得好的地方或写作感受批注在习作后面,教师在批改的时候可看学生的“自荐”,察看学生自认为的成功点。这样,一方面减轻教师的批改负担,另一方面教师对“闪光”处的发现能和学生心灵相契合。如本班的张浩南同学的《开心的一天》,在文末写道:“我觉得我的文章最大的特色就是不仅写出了景美,更表现出了人的美。我抓住了秋天的代表——落叶来写,‘像蝴蝶翩翩起舞’,‘像小鸟展翅飞翔’,‘像小船一样在飘荡’,给秋天增添了活力。在这美丽的季节里,当我发现别人有困难时,我主动帮助,使自己的心沉浸在快乐之中,情景交融,深化了主题。”
二、同伴互改——解决写作之疑
心理学研究表明,同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。在四人小组中,每个同学都可以得到其他三个同学的帮助修改。
具体操作如下:教师根据学生写作的水平分组,安排一位作文水平相对较高且有一定组织能力的学生做组长。然后请每位学生清楚响亮地读自己的文章,其余三个仔细听,发现有不同的地方马上指出,并讨论如何修改。如有位同学在小组内读描写天气炎热的一个片断:“今天,火辣辣的太阳晒得人唇干舌燥,蝉儿烦躁得在树上一个劲地叫着,连院子里的小狗也趴在水盆里纳凉。”这时,一位男生站起来说:“老师,他写的不对,天热时,小狗只会不断地伸舌头,而不会趴在水盆里去纳凉。”我转而看着习作者,征求她的意见。她说:“他听得很认真,平时也观察得比我仔细。”听了她的发言,评价的男同学不好意思地说:“你写得已经非常好了,改了这一点就更好了。”我竖起大拇指说:“你们听得都很认真,而且能在互相评价中互相学习、互相鼓励,非常好!”其他同学也深受鼓舞,逐渐都注意培养自己认真听读听评的习惯。
又如,一个学生在文章的结尾这样写道:“我的妈妈就是这样一个爱唠叨的农村妇女,但是她对儿女的爱是无人能及的,我的妈妈是这样,全天下的妈妈都是这样的,我爱我的妈妈,更爱全世界所有的妈妈。”学生点评说从他的作品里学到了文章结尾深化中心的写法,使主题得到升华更能把文章的思想感情推向高潮,以后在自己的作品里也要学着使用这一写法。这样学生在互评中既欣赏了优美的文章,陶冶了情操,又学到了写作知识,提高了鉴赏能力。
这一过程极大地发挥了学生的修改热情,在讨论与交流中学生的思维不断碰撞,认识不断提高,真正做到了集思广益、优势互补。当然,在学生互改的过程中,教师要巡回指导,一方面帮助学生解决互改过程中遇到的各种疑难问题,另一方面随时发现学生互改中出现的问题,对于一些典型问题,马上组织学生展开集体讨论。
三、三重评价——探索成功之路
学生拿到批阅的习作后,总是先看等级,再看老师的评语,之后便兴奋地相互攀比,却很少理会教师建设性的评价意见。也有一部分学生作文态度不端正,字迹潦草,错别字连篇……针对这些情况,我们宜采取延时评价和重新评价。对于优良学生,教师可即时评价,在打上等第后,要求根据老师和同学的评价意见进行自悟自改。在学生自我修改的基础上,教师再给予重新评价,酌情加分或提高等级。而对于那些及格或不及格的作文,老师则慢点打上等级,先进行当面的口头评价和具体指导,要求学生在他人的帮助和自身的努力下认真及时地进行修改,等有了进步后再打上等级。如魏清香老师写的一个案例:
师:展示习作片段:冬天来了风在哭雪在飞小云物怕冷不知到那里去了可我不怕冷我是勇赶的。
师:同学们先读读上面的小片段,再谈谈自己的看法。
生:错别字太多了,文章读不懂。
……
(听着同学们的批评,那位作者羞红了脸,头深深地低了下去。)
师:刚才同学们说得有道理,可老师却认为这段写得有意思,同学们不妨一起来找找其中的优点。
生:老师,他的“风在哭”把风写活了。
生:“雪在飞”把雪写活了。
生:他不怕冷,他真勇敢。
……
那位同学听着听着,头抬起来了,眼睛盯着自己的习作,多了一丝笑容。
师:同学们评得太棒了,我们评析习作不能太片面,既要看到缺点,又要看到优点,这样才全面。我们一起为这段文字“锦上添花”吧!
(学生帮助添标点,改错别字等。再次展示修改后的片段。)
师:我想请小作者来朗读一遍,同学们再谈感受。
(学生大声朗诵,表情略带自豪。)
一片掌声……
这个学生属于习作困难的一类,魏清香老师却认为写得有意思,变“纠错”为“觅优”,使学生在心理上得到满足,激起习作内驱力,并在老师和同学的帮助下,重新修改文章。相信,这位同学定能在进步中获得重新评价的快乐。
因此,教师应根据不同程度的学生,将即时评价、延时评价和重新评价结合起来,让评价和修改同时进行,从而不断地提高学生的习作水平。
四、设置“精彩回放”——展现优秀之作
每一个孩子都渴望自己的作文能被大家重视和赞同。为了满足他们的这种心理需求,我设置了这样一个小小的颁奖仪式——精彩回放,评选前一次习作的最佳开头、最佳结尾、最佳结构及最佳创意等。这对每一位学生来说,无疑都是一种莫大的鼓舞。在课堂上,事先选择好几篇优秀作文作为候选作品进行朗读。朗读时,努力营造出一种隆重的氛围,然后绘声绘色地朗读他们的习作,动情地赞扬文中的佳词美句,再由学生集体评议该作品可以获哪一个奖项。等揭晓奖项后,教师郑重宣布作者姓名,或者让同学们猜一猜,最后让作者在掌声中领回自己的作文本和证书。最让学生期待的是“最佳进步奖”的颁发,这对每一个孩子,尤其是中下生,都有机会。因此,教师在批改孩子们的习作时,选择一篇中下生的,但有明显进步的作文直接授予“最佳进步奖”,对这些孩子来说,是一种荣耀。每次习作时,孩子们都希望自己的作文被老师选中,这样学生写作欲望被激起,作文就成了一种习惯,一种乐趣,更是一种享受。
与此同时,教师还应积极为学生提供展示成功、相互切磋的机会:亮相“习作园地”,参加竞赛投稿,编汇班刊《童心飞扬》等,这些做法不但激发了孩子的写作热情,而且收获了比写作本身更重要的快乐、自信。
让我们引导孩子带着浓厚的兴趣去阅读,用欣赏的角度去评价。这样富有情趣的讲评,既能肯定习作者的长处,又能使欣赏者本身从中得到启发,真正成为学生展示成功、张扬个性的舞台。
参考文献:
[1]曾扬明.走出习作评改的“阴霾”.小学语文教学,2008,(5).
[2]屠雅.从“精批细改中”解放出来.教学月刊,2009,(11).
[3]魏清香.欣赏创造奇迹.小学语文教学,2008,(7).
[4]杨建达.让作文讲评多些“情趣”.教学月刊,2008,(6).
[5]徐青.万紫千红总是春.教学月刊,2009,(7).