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摘要：童年是生命的源泉，是人类精神意义上的本原。而当前的教育，很少遵循儿童生命发展的次序对儿童实施教育，我们的孩子正逐渐远离自己的童年世界，失去童心，享受不到童年的纯真和欢乐。如何还孩子一个本真的童年，享受数学学习的乐趣，这是每一位一线数学教师需要面对的问题。
关键词：儿童；数学；童心课堂；数学童年
一、 当前数学课堂现状
现实生活中我们经常会发现这样的现象：刚入学的孩子课堂上表现积极，思维活跃，个性鲜明，课堂节奏欢快。可到了高年级，他们在课堂上一个个都变得沉默寡言，思维缓慢，面无表情，整个课堂死气沉沉。本应千姿百态的学生，却变成了“千人一面”的模式。究其原因主要有以下几个方面。
1. 教学设计失位。很大一部分教师在教学设计时并没有以“童”为本，很少关注儿童的需求，没能细致地从儿童的认知水平和心理特征去考虑教学内容的呈现、教学手段的选择、教学语言的运用等，从而导致课堂设计成人化、功利化。
2. 课堂学习失主。部分教师在课堂上缺了一颗童心，少了一份童趣，多了一些成人的说教，多了一些成人的教学方法和标准。在这种环境中学习，孩子更多地是按照成人的规则和要求行事，久而久之，他们的个性、创造力逐渐消失殆尽，儿童的天性也荡然无存，成了一群群“身体是小孩，思维是成人”的儿童。
3. 教学评价失当。部分教师往往以学生的成绩论好坏，以结果定输赢，忽略了对学生数学思维品质的关注，导致学生思维发展的差异越来越大，影响了学生的后续发展，部分学生甚至逐步丧失对数学学习的兴趣。
我们的孩子正逐渐远离自己的童年世界，失去童心，享受不到童年的纯真和欢乐。如何还孩子一个本真的童年，享受数学学习的乐趣，构建小学数学“童心课堂”已经刻不容缓。
二、 数学童心课堂概念界定
1. 数学“童心课堂”：是指以儿童发展为中心，以学习目标为引领，以基本活动经验为基点，以优化教学设计为支撑，让儿童愉快地、自主地、有效地经历数学化过程的课堂。兒童在这种课堂文化的滋润下获得成长和精神满足，童真将得以回归，童趣将得以激发，童心将得以放飞。
2. 课堂目标：激发儿童的积极性、创造性、想象力，让儿童愉快地、自主地、有效地经历数学化过程，让儿童在数学课堂上真正释放出天性，让他们在五彩斑斓的数学世界里边玩边学，让“童心”在灵动的课堂上大放光彩。
三、数学童心课堂教学策略
（一） 挖掘童素，活用教材
教师解读教材时要有“儿童视角”，关注学生对教材的趣点、难点、盲点，细心挖掘教材中的“童心”素材，根据儿童的学习心理、需求，灵活地选用教材，做到教学内容童心渗透“三化”：
1. 童趣化。当教材的内容与学生的接受能力有差距，难理解时，我们就将教材的内容进行适当地改编，化解难点，使教学内容童趣化。
2. 层次化。当教材中出现了重复性教学内容或具有共性的教学内容时，我们就可以对教材进行适当地删减或重组，有效整合，使教学内容层次化。
3. 生动化。当静态的教学内容显得枯燥乏味时，我们就把这些静态的转化为动态，有声有动，使教学内容生动化。
（二） 基于童情，设计目标
制订目标时，我们要从儿童的“真实学情”出发，详析学情，分层准确把握教学目标，这是实现童心课堂教学有效有趣的关键。
1. 选择恰当目标，激发童趣。
教师基于儿童“好奇、好动、好模仿”的天性来制定教学目标，可以使整课堂更加充实、富有童趣。
2. 细化教学目标，分散难点。
儿童的数学学习主要以具体思维和形象思维为主，在教学较抽象的、儿童难以理解的知识时，可以采用“细化教学目标，分散难点”这一策略，帮助学生理解新知，促进课堂的有趣、有效。
（三） 破解童疑，以学定教
课堂上学生是一个个活生生的人，带着自己的经验、思考、灵感、兴致参与课堂教学，由此课堂教学是一个动态变化的过程，呈现出丰富性、复杂性和多变性，因此，教师不仅要有破解学生“童疑”的智慧，更要有随机应变的教学机智，“以学定教”，“顺学而导”，引领课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进，这样学生才会学得兴趣盎然。
1. 慧抓生成，绽放精彩课堂。
教师应该珍视课堂中生成的资源，及时接纳弹性、灵性的、鲜活的学情，灵活地调整教学流程，取舍教学内容，对瞬息万变的课堂做出巧妙地处理，做好学生学习的引路人，使童心课堂充满灵性、个性、创造性。
2. 巧用错误，演绎精彩课堂。
教学方法可以预设，但随着课堂教学流程的推进，也要灵活选择。当学生在学习过程中产生错误，或原先的教学方法不适合学生学习时，教师明察课堂，适时调控，灵活地重新选择切实可行的方法，有效地激发学生参与学习的积极性，让学生体验成功的乐趣。
（四） 顺应童真，活动体验
课堂，是儿童发现之旅，是释放儿童天性的乐园。因此，在“童心课堂”中，教师要创设一个个学习实践活动，引导学生亲身经历、体验学习过程，让学生用自己的头脑去思考，用自己的眼睛去发现，用自己的语言去表达，充分展现实践、探究、发现的过程，这样的课堂是充满学习的乐趣的，学生学得轻松，学得愉快，学得扎实。
1. 朗诵儿歌，增添童趣。
根据儿歌“喜新”的特点，对常规的方法进行巧妙地变式设计和处理，不仅能让学生感受到学习的乐趣，更能启迪学生的思维。例如，儿歌是小学生最易理解和接受的一种文学形式，因为它的浅近形象、有节奏感、易记忆，所以深受小学生喜爱。在数学概念教学时，改变学习方式，以儿歌的形式将概念串联起来，这样一变，可以使枯燥的数学教学增添童趣，使学生不再产生“厌学”的情绪。
2. 玩中学习，增添童悦。
如果学生对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持高昂的学习劲头。天性所致，小学生最感兴趣的则是“做”和“玩”。为了使学生的行为情感和认知都能参与到知识的形成过程之中，并能感受到参与的乐趣，我们在数学实践中就应该确立“玩”的教学理念。当然，这里充满童趣的“玩”不是无组织、无计划、无目的的瞎玩。
在童年的蓝天下，如何探寻一种真正适合于儿童发展的数学教育，一种真正能够体现儿童价值的数学教育，让童心幸福地蔓延是我永远的追求。
参考文献：
[1]刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]张兴华.儿童学习心理与小学数学教学[J].小学教学（数学版），2011（10）：46.
作者简介：韩慈峰，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市第二实验小学。
关键词：儿童；数学；童心课堂；数学童年
一、 当前数学课堂现状
现实生活中我们经常会发现这样的现象：刚入学的孩子课堂上表现积极，思维活跃，个性鲜明，课堂节奏欢快。可到了高年级，他们在课堂上一个个都变得沉默寡言，思维缓慢，面无表情，整个课堂死气沉沉。本应千姿百态的学生，却变成了“千人一面”的模式。究其原因主要有以下几个方面。
1. 教学设计失位。很大一部分教师在教学设计时并没有以“童”为本，很少关注儿童的需求，没能细致地从儿童的认知水平和心理特征去考虑教学内容的呈现、教学手段的选择、教学语言的运用等，从而导致课堂设计成人化、功利化。
2. 课堂学习失主。部分教师在课堂上缺了一颗童心，少了一份童趣，多了一些成人的说教，多了一些成人的教学方法和标准。在这种环境中学习，孩子更多地是按照成人的规则和要求行事，久而久之，他们的个性、创造力逐渐消失殆尽，儿童的天性也荡然无存，成了一群群“身体是小孩，思维是成人”的儿童。
3. 教学评价失当。部分教师往往以学生的成绩论好坏，以结果定输赢，忽略了对学生数学思维品质的关注，导致学生思维发展的差异越来越大，影响了学生的后续发展，部分学生甚至逐步丧失对数学学习的兴趣。
我们的孩子正逐渐远离自己的童年世界，失去童心，享受不到童年的纯真和欢乐。如何还孩子一个本真的童年，享受数学学习的乐趣，构建小学数学“童心课堂”已经刻不容缓。
二、 数学童心课堂概念界定
1. 数学“童心课堂”：是指以儿童发展为中心，以学习目标为引领，以基本活动经验为基点，以优化教学设计为支撑，让儿童愉快地、自主地、有效地经历数学化过程的课堂。兒童在这种课堂文化的滋润下获得成长和精神满足，童真将得以回归，童趣将得以激发，童心将得以放飞。
2. 课堂目标：激发儿童的积极性、创造性、想象力，让儿童愉快地、自主地、有效地经历数学化过程，让儿童在数学课堂上真正释放出天性，让他们在五彩斑斓的数学世界里边玩边学，让“童心”在灵动的课堂上大放光彩。
三、数学童心课堂教学策略
（一） 挖掘童素，活用教材
教师解读教材时要有“儿童视角”，关注学生对教材的趣点、难点、盲点，细心挖掘教材中的“童心”素材，根据儿童的学习心理、需求，灵活地选用教材，做到教学内容童心渗透“三化”：
1. 童趣化。当教材的内容与学生的接受能力有差距，难理解时，我们就将教材的内容进行适当地改编，化解难点，使教学内容童趣化。
2. 层次化。当教材中出现了重复性教学内容或具有共性的教学内容时，我们就可以对教材进行适当地删减或重组，有效整合，使教学内容层次化。
3. 生动化。当静态的教学内容显得枯燥乏味时，我们就把这些静态的转化为动态，有声有动，使教学内容生动化。
（二） 基于童情，设计目标
制订目标时，我们要从儿童的“真实学情”出发，详析学情，分层准确把握教学目标，这是实现童心课堂教学有效有趣的关键。
1. 选择恰当目标，激发童趣。
教师基于儿童“好奇、好动、好模仿”的天性来制定教学目标，可以使整课堂更加充实、富有童趣。
2. 细化教学目标，分散难点。
儿童的数学学习主要以具体思维和形象思维为主，在教学较抽象的、儿童难以理解的知识时，可以采用“细化教学目标，分散难点”这一策略，帮助学生理解新知，促进课堂的有趣、有效。
（三） 破解童疑，以学定教
课堂上学生是一个个活生生的人，带着自己的经验、思考、灵感、兴致参与课堂教学，由此课堂教学是一个动态变化的过程，呈现出丰富性、复杂性和多变性，因此，教师不仅要有破解学生“童疑”的智慧，更要有随机应变的教学机智，“以学定教”，“顺学而导”，引领课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进，这样学生才会学得兴趣盎然。
1. 慧抓生成，绽放精彩课堂。
教师应该珍视课堂中生成的资源，及时接纳弹性、灵性的、鲜活的学情，灵活地调整教学流程，取舍教学内容，对瞬息万变的课堂做出巧妙地处理，做好学生学习的引路人，使童心课堂充满灵性、个性、创造性。
2. 巧用错误，演绎精彩课堂。
教学方法可以预设，但随着课堂教学流程的推进，也要灵活选择。当学生在学习过程中产生错误，或原先的教学方法不适合学生学习时，教师明察课堂，适时调控，灵活地重新选择切实可行的方法，有效地激发学生参与学习的积极性，让学生体验成功的乐趣。
（四） 顺应童真，活动体验
课堂，是儿童发现之旅，是释放儿童天性的乐园。因此，在“童心课堂”中，教师要创设一个个学习实践活动，引导学生亲身经历、体验学习过程，让学生用自己的头脑去思考，用自己的眼睛去发现，用自己的语言去表达，充分展现实践、探究、发现的过程，这样的课堂是充满学习的乐趣的，学生学得轻松，学得愉快，学得扎实。
1. 朗诵儿歌，增添童趣。
根据儿歌“喜新”的特点，对常规的方法进行巧妙地变式设计和处理，不仅能让学生感受到学习的乐趣，更能启迪学生的思维。例如，儿歌是小学生最易理解和接受的一种文学形式，因为它的浅近形象、有节奏感、易记忆，所以深受小学生喜爱。在数学概念教学时，改变学习方式，以儿歌的形式将概念串联起来，这样一变，可以使枯燥的数学教学增添童趣，使学生不再产生“厌学”的情绪。
2. 玩中学习，增添童悦。
如果学生对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，进而使注意力变得集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持高昂的学习劲头。天性所致，小学生最感兴趣的则是“做”和“玩”。为了使学生的行为情感和认知都能参与到知识的形成过程之中，并能感受到参与的乐趣，我们在数学实践中就应该确立“玩”的教学理念。当然，这里充满童趣的“玩”不是无组织、无计划、无目的的瞎玩。
在童年的蓝天下，如何探寻一种真正适合于儿童发展的数学教育，一种真正能够体现儿童价值的数学教育，让童心幸福地蔓延是我永远的追求。
参考文献：
[1]刘晓东.儿童文化与儿童教育[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2]张兴华.儿童学习心理与小学数学教学[J].小学教学（数学版），2011（10）：46.
作者简介：韩慈峰，浙江省慈溪市，浙江省慈溪市第二实验小学。