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文章编号：ISSN1006—656X（2014）05-0246-01
根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的培养目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。这就对大学英语的教学内容、教学方法、教学手段等提出了新的要求。本研究从已有的经验构建新知识的观点，结合现时期国内外大学英语教学的先进理论，以大学英语改革为契机，以教学模式为切入点，试图探索一种以培养学习者创新意识及能力为目的，以课堂教学为主，多媒体以及其它教学手段为辅助的大学英语教学模式，培养学生具有较强的英语综合应用能力和综合文化素养。
一、推行创新大学英语教学模式的背景分析
（一）传统大学英语教学模式特征及存在问题
大学英语教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下建立起来的教学活动进程的稳定结构形式，因而必须与环境相适应并随着环境的改变而发展和创新。随着语言学理论和相关学科的发展，大学外语教学也出现了新局面，如新技术的采用、教学法的更新、配套教材的编写和开发等。因此，教学上的改革也要适应形势的变化。
传统的大学英语教学模式多沿用“复习旧课-导入新课-讲解新课-巩固新课-布置作业”的陈旧程序，教师所采用的教学手段不外乎书本+黑板+录音机，教学活动多为填鸭式的语言点讲解，学习内容多与四、六级考试挂钩，学生的课外学习内容和活动没有或极少，教师和学生课堂内外的交流和互动也极为有限。长期以来，大学英语教学存在着“费时、低效”的局面，學生经过多年的学习各方面能力远远达不到社会对外语能力的需求，大学外语教师也苦于繁重的教学任务、大班教学等等压力而对于改进教学效果心有余而力不足。因此，改革传统的大学英语教学模式，必须重视语言教学这一复杂活动中学生、教师、教材、教学理念、教学方法及教学手段等诸多因素，才能卓有成效地推动大学英语教学模式的改革与转型。
（二）创新大学英语教学模式的理论依托
实施教学改革的主体是一线教师，推行改革，必须首先转变教学思想，更新教学观念。认识到传统教学模式的滞后以及存在的问题，改革和创新大学英语教学模式必须依据一定的教学理论，结合环境变量，适应新形势的发展和变化，将大学英语教学这一实践性很强的问题上升到理论层面去认识，更有助于我们认清改革的实质。
建构主义的学习观认为，学习者获取知识的多少在于学习者的建构知识意义的能力，而不取决于对教师传递知识的机械记忆和背诵能力。它推崇教师指导下的、以学生为中心的学习，教师和学生都是影响大学英语教学质量的极为关键的因素，新型的教学模式既要强调学生的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。建构主义影响下形成的比较有影响的教学模式有：支架式教学（Scaffolding In-struction）模式；抛锚式教学（Anchored Instucton）模式；适用与高级学习阶段的随机通达/进入教学（Random Access In-struction）模式。这些模式从不同的侧面和角度强调和突出了“以学习者为中心”的理念，教学过程应围绕学生的思维发展和认知能力提高而展开。
Holec （1980：23）认为，自主学习能力是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者能够自己确定学习目标，内容，材料和方法，能够确定学习时间、地点和进度，并且对学习进行评估。根据自主性的程度，将自主性学习分为：完全自主型和教师指导下的自主型学习，他认为自主性可以在课堂内外的活动中形成，不同的教学环境需采用不同的教学方法促进自主性学习的形成。如果学习的目标、任务、进度、评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度的参与其中，就是教师指导下的自主性学习。
二、创新大学英语教学模式教学分析与讨论
新视野网络课堂有着丰富的学习资源，学生可以在线练习听、说、读、写各项技能，教师负责及时解疑答惑，同时还上传了一些丰富学生知识面、激发学习兴趣的教学讲义。但基于教学资源有限，网络课堂的建设还尚未完善，网络课堂只能依靠学生的自主学习，学生自主学习意识还需加强。另外，某些学生的基础还不够扎实，尤其是听力和词汇方面，从而这些学生开始出现“掉队”现象。因此在今后的教学中，还应尽力关注到每一个学生，加强学生的应试能力。
通过对学生的调查和学习效果分析来看，改革取得了显著的成果，主要表现在学生自主和主体意识的增强、学习效果和自主学习能力的提高、教师及学生理念的改变等方面。采用《新视野大学英语》教材，辅以电子课件、光盘、网络资源、磁带等，丰富教学手段，改变了填鸭式、满堂灌的传统课堂教学模式，老师成为课堂的组织者、引导者；加强课外辅导和学习，增加师生、生生、人机交流的机会，创建平等、和谐、尽可能真实的语言学习环境，突出了个性化教学和学习，使教师的教学积极性和学生的学习热情和主动性都有显著的提高。但是，本次教改试验仍有一些局限性。由于硬件设施的不足，有些有益的做法还无法在教学过程中实现。教改实验使我们进一步认识到，传统模式虽有诸多弊端，但其适应我国国情和学习文化的合理和优秀成分不能被一概抹杀，下一段的教学改革工作中应注意为传统模式和新型模式的整合积累经验，也应避免教师对多媒体课件的依赖，应进一步探索多媒体技术应用于大学英语教学的和谐性问题，进一步优化教学过程，对创新模式的推行和试验进程进行分析和反思，使我们树立信心，在全校普及和推广大学英语创新改革教学模式。
参考文献：
[1]Cohen， A 1998. Strategies in Learning and Using a Second Language. London： Longman
[2]Ellis， G. & B. Sinclair. 1989. Learning to Learn English： Course in Learning Training. Cambridge University Press.
根据《大学英语课程教学要求》，大学英语的培养目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。这就对大学英语的教学内容、教学方法、教学手段等提出了新的要求。本研究从已有的经验构建新知识的观点，结合现时期国内外大学英语教学的先进理论，以大学英语改革为契机，以教学模式为切入点，试图探索一种以培养学习者创新意识及能力为目的，以课堂教学为主，多媒体以及其它教学手段为辅助的大学英语教学模式，培养学生具有较强的英语综合应用能力和综合文化素养。
一、推行创新大学英语教学模式的背景分析
（一）传统大学英语教学模式特征及存在问题
大学英语教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下建立起来的教学活动进程的稳定结构形式，因而必须与环境相适应并随着环境的改变而发展和创新。随着语言学理论和相关学科的发展，大学外语教学也出现了新局面，如新技术的采用、教学法的更新、配套教材的编写和开发等。因此，教学上的改革也要适应形势的变化。
传统的大学英语教学模式多沿用“复习旧课-导入新课-讲解新课-巩固新课-布置作业”的陈旧程序，教师所采用的教学手段不外乎书本+黑板+录音机，教学活动多为填鸭式的语言点讲解，学习内容多与四、六级考试挂钩，学生的课外学习内容和活动没有或极少，教师和学生课堂内外的交流和互动也极为有限。长期以来，大学英语教学存在着“费时、低效”的局面，學生经过多年的学习各方面能力远远达不到社会对外语能力的需求，大学外语教师也苦于繁重的教学任务、大班教学等等压力而对于改进教学效果心有余而力不足。因此，改革传统的大学英语教学模式，必须重视语言教学这一复杂活动中学生、教师、教材、教学理念、教学方法及教学手段等诸多因素，才能卓有成效地推动大学英语教学模式的改革与转型。
（二）创新大学英语教学模式的理论依托
实施教学改革的主体是一线教师，推行改革，必须首先转变教学思想，更新教学观念。认识到传统教学模式的滞后以及存在的问题，改革和创新大学英语教学模式必须依据一定的教学理论，结合环境变量，适应新形势的发展和变化，将大学英语教学这一实践性很强的问题上升到理论层面去认识，更有助于我们认清改革的实质。
建构主义的学习观认为，学习者获取知识的多少在于学习者的建构知识意义的能力，而不取决于对教师传递知识的机械记忆和背诵能力。它推崇教师指导下的、以学生为中心的学习，教师和学生都是影响大学英语教学质量的极为关键的因素，新型的教学模式既要强调学生的认知主体作用，又不能忽视教师的指导作用。建构主义影响下形成的比较有影响的教学模式有：支架式教学（Scaffolding In-struction）模式；抛锚式教学（Anchored Instucton）模式；适用与高级学习阶段的随机通达/进入教学（Random Access In-struction）模式。这些模式从不同的侧面和角度强调和突出了“以学习者为中心”的理念，教学过程应围绕学生的思维发展和认知能力提高而展开。
Holec （1980：23）认为，自主学习能力是“对自己学习负责的一种能力”，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者能够自己确定学习目标，内容，材料和方法，能够确定学习时间、地点和进度，并且对学习进行评估。根据自主性的程度，将自主性学习分为：完全自主型和教师指导下的自主型学习，他认为自主性可以在课堂内外的活动中形成，不同的教学环境需采用不同的教学方法促进自主性学习的形成。如果学习的目标、任务、进度、评估等完全由学生决定，就是完全自主性。如果教师不同程度的参与其中，就是教师指导下的自主性学习。
二、创新大学英语教学模式教学分析与讨论
新视野网络课堂有着丰富的学习资源，学生可以在线练习听、说、读、写各项技能，教师负责及时解疑答惑，同时还上传了一些丰富学生知识面、激发学习兴趣的教学讲义。但基于教学资源有限，网络课堂的建设还尚未完善，网络课堂只能依靠学生的自主学习，学生自主学习意识还需加强。另外，某些学生的基础还不够扎实，尤其是听力和词汇方面，从而这些学生开始出现“掉队”现象。因此在今后的教学中，还应尽力关注到每一个学生，加强学生的应试能力。
通过对学生的调查和学习效果分析来看，改革取得了显著的成果，主要表现在学生自主和主体意识的增强、学习效果和自主学习能力的提高、教师及学生理念的改变等方面。采用《新视野大学英语》教材，辅以电子课件、光盘、网络资源、磁带等，丰富教学手段，改变了填鸭式、满堂灌的传统课堂教学模式，老师成为课堂的组织者、引导者；加强课外辅导和学习，增加师生、生生、人机交流的机会，创建平等、和谐、尽可能真实的语言学习环境，突出了个性化教学和学习，使教师的教学积极性和学生的学习热情和主动性都有显著的提高。但是，本次教改试验仍有一些局限性。由于硬件设施的不足，有些有益的做法还无法在教学过程中实现。教改实验使我们进一步认识到，传统模式虽有诸多弊端，但其适应我国国情和学习文化的合理和优秀成分不能被一概抹杀，下一段的教学改革工作中应注意为传统模式和新型模式的整合积累经验，也应避免教师对多媒体课件的依赖，应进一步探索多媒体技术应用于大学英语教学的和谐性问题，进一步优化教学过程，对创新模式的推行和试验进程进行分析和反思，使我们树立信心，在全校普及和推广大学英语创新改革教学模式。
参考文献：
[1]Cohen， A 1998. Strategies in Learning and Using a Second Language. London： Longman
[2]Ellis， G. & B. Sinclair. 1989. Learning to Learn English： Course in Learning Training. Cambridge University Press.