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摘 要：本文探讨了如何将多模态话语理论运用到英语词汇教学中。多模态词汇学习模式可以帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力，提高学生的英语综合应用能力。
关键词：多模态；词汇；学习模式
一、 引言
英国著名的语言学家威尔金斯说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。由此可见，词汇是语言学习的重要组成部分。虽然词汇习得一直是外语教学研究的热点之一，然而其教学和学习效果却没有达到预期的效果。我国大学生的词汇产出能力低下，很难满足交际的需要，原因之一是缺乏有效的词汇教学方法和手段。随着网络和多媒体技术的快速发展，多模态话语理论昭示了英语词汇教学的新途径。多模态话语的理论基础是韩礼德的系统功能语言学，是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。具体到本研究中，多模态化词汇教学就是将文字、图像、视频、音频、肢体动作等多种手段灵活恰当地运用到英语词汇教学中，刺激学生多种感官协同运作，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，进而提高词汇教学和学习记忆效果。近年来，国内外学者从不同视角对多模态教学进行了探索和研究。笔者也在自己的教学实践中对多模态词汇学习模式进行了尝试性探索。
二、 多模态英语词汇学习模式的构建
（一） 观看英美原版电影
词汇习得的有效途径是在情景化的语境中掌握单词的发音、含义、用法等。原版英文电影为学习者提供了丰富地道的语言和真实生动的场景，能够有效地提高学生在不同语境下对词汇的认知效果，使得语言学习真实自然。教师可以设计不同的教学互动环节，使学生进行多感官、全方位的体验，实现学习效果的最大优化。在欣赏英文电影的同时，教师可以引导学生对词汇的用法做详尽的分析，并挖掘出词语的深层含义，进而对词汇有个全方位的认识，更重要的是学生通过电影情节能够加深对词汇在不同语境中的文化内涵的理解。课堂上教师选取影视片段让学生观看，然后通过词汇填空或选择等方式还原电影内容，加深学生对词汇在不同语境中的理解。在影片《简·爱》中的经典台词“Do you think because Im poor and obscure and plain that Im soulless and heartless？ I have as much soul as you and fully as much heart.And if God had gifted me with some beauty and much wealth，I should have made it as hard for you to leave me as it is now for me to leave you.”在給学生留下深刻印象的同时，也会让他们轻松地理解“obscure，plain，soulless，heartless”这几个形容词的意思，并能结合语境更好地理解“gift sb.with sth.”的含义。
除此之外，影片中的主题曲也可作为学生学习词汇的素材，让学生在听觉享受的同时填充歌词，进而完整地听写某句歌词。笔者选取2014年春节期间的热播美国动画电影《冰雪奇缘》（Frozen）主题曲《随它吧》（Let It Go）让学生填充歌词，动听的歌曲配上电影画面观赏就是绝佳的视听盛宴，虽然学生们对这段歌词填空感到颇有难度——My power flurries through the air into the ground.My soul is spiraling in frozen fractals all around.And one thought crystallizes like an icy blast.但通过这种填词方式既加深了学生对较难词汇的理解和掌握，又让他们领略了影片的精彩与经典，可以帮助学生实现词汇记忆效果的最大优化。课后教师可以要求学生对某些经典片段进行电影配音或角色表演，学唱主题歌曲等。这种多模态交互进行的方式可以让学生巩固强化对词汇的理解和记忆，提高其词汇学习效果。
（二） 多媒体课件和词汇策略训练的有机结合
通过多媒体课件学习词汇，可以刺激学生多种感官协同运作，提高词汇记忆效果。多项研究结果表明，词汇联想记忆策略能够有效地提高单词记忆效果，教师在进行词汇联想策略训练时，就可以借助于多媒体课件加深对相关词汇的印象和记忆。例如，在英语中有不少关于各种不同“笑”的词汇，像laugh，smile，giggle，gurgle，grin，snicker等。笔者除了精心选取和不同的笑对应的人物图片外，还添加了具有明显特征和辨识度的笑的音效，如一点击giggle，就听到女孩发出的清脆欢快的咯咯的笑声，gurgle则是婴儿咯咯的笑声，这样的图像和声音相结合的词汇训练让学生对这些词汇产生了深刻的印象，甚至过目不忘。再如，第二届全国英语教学大赛综合组一等奖获得者勒奇，他在通过多媒体课件进行联想记忆策略训练时，精心选取了一组表达“看”（peek，peep，glance，spy，pry）的不同含义的照片，更加生动形象地体现了每个词的准确含义，令人印象深刻。
（三） 多模态词汇学习的小组协作模式
在日常的课堂教学中，教师可以通过小组协作的方式让学生真正成为课堂教学的中心和主体。在精读课中，笔者将学生进行合理的编组，每个小组根据各个单元的词汇，制作多模态PPT课件并进行演示和讲解。PPT课件应包括图片、文字、视频等。PPT演示成绩将作为平时成绩纳入期末考试总成绩。笔者惊喜地发现，有的小组PPT课件做得非常生动形象，选取的图片或视频比较贴切恰当，引人入胜。有的小组还准备了实物、词汇卡等，调动了同学们参与课堂教学的积极性。有的小组将时事热点和时尚元素融入自己的词汇PPT课件中，丰富和拓展了课堂内容。有的小组还设计了关键词填空来考查同学们对课文主题的理解和分析，加深了对课文的理解。总之，学生的潜力和创造力不可小觑。小组协作的多模态词汇PPT演示不但激发了学生的潜力和学习动机，还挖掘了他们的主创能动性，提高了其词汇学习效果以及英语综合应用能力。
三、 结语
多模态话语理论为大学英语词汇教学注入了新的生机，如果教师能够提供给学生自主学习并展示词汇的机会，不但可以提高他们的词汇记忆效果和英语表达能力，同时也能增强其自主学习能力，可谓一箭多雕。但是教师应适时地给予指点和帮助，以便使学生能够更加简洁、有效地进行词汇的呈现和信息的表达传递。这就要求教师们不断地更新教育理念，提高自身的专业素养和文化底蕴，用自己的聪明才智点燃学生的英语学习热情。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.Linguistics and Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1976.
[2]戴炜栋，任庆梅.外语教学与教师专业发展：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[3]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）：24-30.
[4]杨惠中.语料库语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]程如璋.多模态在大学英语词汇教学中的应用[J].牡丹江大学学报，2011（11）：140-142.
[6]房晓媛.多模态话语课件在初中英语词汇教学中的有效性研究[J].科技信息，2013（19）：194-195.
作者简介：
韩向华，李丽丽，山东省潍坊市，潍坊医学院外语系。
关键词：多模态；词汇；学习模式
一、 引言
英国著名的语言学家威尔金斯说过“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物”。由此可见，词汇是语言学习的重要组成部分。虽然词汇习得一直是外语教学研究的热点之一，然而其教学和学习效果却没有达到预期的效果。我国大学生的词汇产出能力低下，很难满足交际的需要，原因之一是缺乏有效的词汇教学方法和手段。随着网络和多媒体技术的快速发展，多模态话语理论昭示了英语词汇教学的新途径。多模态话语的理论基础是韩礼德的系统功能语言学，是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。具体到本研究中，多模态化词汇教学就是将文字、图像、视频、音频、肢体动作等多种手段灵活恰当地运用到英语词汇教学中，刺激学生多种感官协同运作，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，进而提高词汇教学和学习记忆效果。近年来，国内外学者从不同视角对多模态教学进行了探索和研究。笔者也在自己的教学实践中对多模态词汇学习模式进行了尝试性探索。
二、 多模态英语词汇学习模式的构建
（一） 观看英美原版电影
词汇习得的有效途径是在情景化的语境中掌握单词的发音、含义、用法等。原版英文电影为学习者提供了丰富地道的语言和真实生动的场景，能够有效地提高学生在不同语境下对词汇的认知效果，使得语言学习真实自然。教师可以设计不同的教学互动环节，使学生进行多感官、全方位的体验，实现学习效果的最大优化。在欣赏英文电影的同时，教师可以引导学生对词汇的用法做详尽的分析，并挖掘出词语的深层含义，进而对词汇有个全方位的认识，更重要的是学生通过电影情节能够加深对词汇在不同语境中的文化内涵的理解。课堂上教师选取影视片段让学生观看，然后通过词汇填空或选择等方式还原电影内容，加深学生对词汇在不同语境中的理解。在影片《简·爱》中的经典台词“Do you think because Im poor and obscure and plain that Im soulless and heartless？ I have as much soul as you and fully as much heart.And if God had gifted me with some beauty and much wealth，I should have made it as hard for you to leave me as it is now for me to leave you.”在給学生留下深刻印象的同时，也会让他们轻松地理解“obscure，plain，soulless，heartless”这几个形容词的意思，并能结合语境更好地理解“gift sb.with sth.”的含义。
除此之外，影片中的主题曲也可作为学生学习词汇的素材，让学生在听觉享受的同时填充歌词，进而完整地听写某句歌词。笔者选取2014年春节期间的热播美国动画电影《冰雪奇缘》（Frozen）主题曲《随它吧》（Let It Go）让学生填充歌词，动听的歌曲配上电影画面观赏就是绝佳的视听盛宴，虽然学生们对这段歌词填空感到颇有难度——My power flurries through the air into the ground.My soul is spiraling in frozen fractals all around.And one thought crystallizes like an icy blast.但通过这种填词方式既加深了学生对较难词汇的理解和掌握，又让他们领略了影片的精彩与经典，可以帮助学生实现词汇记忆效果的最大优化。课后教师可以要求学生对某些经典片段进行电影配音或角色表演，学唱主题歌曲等。这种多模态交互进行的方式可以让学生巩固强化对词汇的理解和记忆，提高其词汇学习效果。
（二） 多媒体课件和词汇策略训练的有机结合
通过多媒体课件学习词汇，可以刺激学生多种感官协同运作，提高词汇记忆效果。多项研究结果表明，词汇联想记忆策略能够有效地提高单词记忆效果，教师在进行词汇联想策略训练时，就可以借助于多媒体课件加深对相关词汇的印象和记忆。例如，在英语中有不少关于各种不同“笑”的词汇，像laugh，smile，giggle，gurgle，grin，snicker等。笔者除了精心选取和不同的笑对应的人物图片外，还添加了具有明显特征和辨识度的笑的音效，如一点击giggle，就听到女孩发出的清脆欢快的咯咯的笑声，gurgle则是婴儿咯咯的笑声，这样的图像和声音相结合的词汇训练让学生对这些词汇产生了深刻的印象，甚至过目不忘。再如，第二届全国英语教学大赛综合组一等奖获得者勒奇，他在通过多媒体课件进行联想记忆策略训练时，精心选取了一组表达“看”（peek，peep，glance，spy，pry）的不同含义的照片，更加生动形象地体现了每个词的准确含义，令人印象深刻。
（三） 多模态词汇学习的小组协作模式
在日常的课堂教学中，教师可以通过小组协作的方式让学生真正成为课堂教学的中心和主体。在精读课中，笔者将学生进行合理的编组，每个小组根据各个单元的词汇，制作多模态PPT课件并进行演示和讲解。PPT课件应包括图片、文字、视频等。PPT演示成绩将作为平时成绩纳入期末考试总成绩。笔者惊喜地发现，有的小组PPT课件做得非常生动形象，选取的图片或视频比较贴切恰当，引人入胜。有的小组还准备了实物、词汇卡等，调动了同学们参与课堂教学的积极性。有的小组将时事热点和时尚元素融入自己的词汇PPT课件中，丰富和拓展了课堂内容。有的小组还设计了关键词填空来考查同学们对课文主题的理解和分析，加深了对课文的理解。总之，学生的潜力和创造力不可小觑。小组协作的多模态词汇PPT演示不但激发了学生的潜力和学习动机，还挖掘了他们的主创能动性，提高了其词汇学习效果以及英语综合应用能力。
三、 结语
多模态话语理论为大学英语词汇教学注入了新的生机，如果教师能够提供给学生自主学习并展示词汇的机会，不但可以提高他们的词汇记忆效果和英语表达能力，同时也能增强其自主学习能力，可谓一箭多雕。但是教师应适时地给予指点和帮助，以便使学生能够更加简洁、有效地进行词汇的呈现和信息的表达传递。这就要求教师们不断地更新教育理念，提高自身的专业素养和文化底蕴，用自己的聪明才智点燃学生的英语学习热情。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.Linguistics and Language Teaching[M].London：Edward Arnold，1976.
[2]戴炜栋，任庆梅.外语教学与教师专业发展：理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
[3]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语，2009（1）：24-30.
[4]杨惠中.语料库语言学导论[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[5]程如璋.多模态在大学英语词汇教学中的应用[J].牡丹江大学学报，2011（11）：140-142.
[6]房晓媛.多模态话语课件在初中英语词汇教学中的有效性研究[J].科技信息，2013（19）：194-195.
作者简介：
韩向华，李丽丽，山东省潍坊市，潍坊医学院外语系。