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2017年1月，我校生物科组确立《“三面四点五型”校本培训模式在生物学科中的实践与研究》课题。我们采用的培训方式归纳为以下五种：
一、实践型培训
1.骨干示范式
骨干示范式即指在校本培训中，充分发挥本校各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用，对全体教师进行继续教育相关内容的培训。学校里的骨干教师，他们的综合素质相对较高，加之被推荐参加国家级、省级培训或参加地市级、县级培训，他们在教育教学专业发展方面具有一定优势，往往先行一步。在生物教师校本培训中注意发挥他们的骨干带头作用和教育教学综合优势，让他们独立进行教育教学活动示范、现身说法等，让普通教师从骨干教师成长发展中吸取经验和营养，有利于提高教育素养。这类骨干示范还可以结成师徒式的“一帮一”或“互动式”关系，充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。
2.常规教研活动式
落实教学、教研制度，加强备课组管理。教研组制订教研组工作计划，定期召开会议，学习教育理论，了解教育动态，关注课改热点，收集、总结先进的科研信息，定期开展教研活动，结合自身特点进行专题研究。备课组每周抓好集体备课，发挥群体效益。做到时间、地点、主讲人、内容、目标的“五定”。加强对课标、教材、考纲及新高考方案的研究；加强对学生学情的研究；对教学方法和教育、教学理论的研究。组织开展各种形式的公开课、研讨课、观摩课等，各备课组搞好听课、评课活动，每位教师每学期至少上一节公开课，同时完成学校规定的听课任务。每学期每位教师完成“五个一”任务：向学校提供一篇典型的教学案例、上一节公开课、出一份完整的试题、写一篇高质量的教学论文（或教学反思）、当一次集体备课的中心发言人。同时健全激励机制，对教学质量优秀和取得教育科研成果的教师进行奖励。
二、技能型培训
1.现代教育技术培训
按照中小学教师职业基本功和专业基本功的要求，学校以现代技术培训为突破口，组织一定学时的理论、实践及技能培训，尤其是现代教育技术的培训，对全体生物教师开展以网络应用技术，课件制作技术为主要内容的现代教学技能培训，提高教师运用计算机进行辅助教学和从网上获取教育信息、资料的能力。学校优化了校园网络，给每个教师配置了教学用笔记本电脑，让全体生物教师查阅教育教学信息和熟悉课件制作方法，组织教师参加“广东省教育技术能力中级培训”等培训活动。
2.班主任工作培训
学校制定《班主任量化考核管理规定》，定期开展班主作工作会议，加强对班主任工作的基本知识与技能培训、优秀班主任的经验介绍以及班级相关活动评比，促进班主任的专业的发展，强化了班主任的的责任意识。班主任做好《班主任记录手册》的记录管理，对学生思想道德教育、班级管理情况、家访等情况记录清楚。做好不同层次的辅导计划。
三、研究型培训
用于对本校生物教师进行教育科研能力的培训。具体培训形式有：研究微型课题，进行实证研究，在学校真实的环境中开展教育科研；学会选题、设计研究方案、撰写教学个案、开展调查研究、行动研究等。尤其是在实行国家、地方、校本课程三级管理的体制后，组织骨干教师进行校本课程研制也是提高骨干教师水平的重要途径。
1.课题研究式
教研组、备课组根据工作需要和个人的进修需求，采取校内立项课题，教师集体或个人进行课题申报，教研组或备课组的教师合作研究，也可个人承担课题研究。通过课题研究，达到增强教育教学科研能力，提高教育教学素养水平的目的。
2.校本课程开发式
基础教育新一轮课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这无疑给中小学校长、教师提供了参与课程开发的机遇和空间。在对每一位生物教师进行继续教育培训的同时，有目的、有计划地组织他们进行课程分析、课程选择、课程新编、课程补充、课程整合和课程拓展等，把对教师的培训与课程的开发有机结合起来，将教师潜在的创造能力发挥于课程开发的有益工作之中，使教师的教育素养与力量得以大大提升
四、理论型培训
用于对本校生物教师进行传播新知识、新理论、新观念、新成果、新信息的培训。具体培训形式有：研究专题讲座培训、“自修——反思”培训等。
1.个体自修式
根据教师自身需求和特点进行自培，拓展了时空。 要求教师自定计划或由学校指导学习，按学校指定教育理论书籍给教师们阅读，写心得体会，共同交流，并运用所学的理论渗透到课堂教学和教育活动中去； 规定每名教师每学期选读一至两本教育教学专著，撰写读书笔记，每个教师每年自学时间不少于500学时，进行检查评估 。
2.专家讲座式
通过聘请市内外教育教学专家、教授、名师来讲学，有效地提高了生物教师的教育理论水平，拓宽了教师的视野。
3.反思性教学模式
通过生物教师课后备课、录象反思、根据教学中得到的反馈信息修改教案、写反思日记等途径，加快了青年教师成长速度，提高了教师队伍整体素质。
五、评价型培训
適用于对本校生物教师提高教育教学评价能力的培训。具体培训方式有：听课和评课、课堂教学评优、主题班会观摩等。开展这些活动的目的不是为了区分，而是为了将教师学习到的用理论和文字表述的抽象评价目标，转换为具体的评价目标，使教师自觉地对照评价目标改进自身的工作。
1.小组讨论式
以备课组为小组，以平时教育教学中或听课中发现的问题为中心，集中对某个问题畅所欲言，提倡发散思维，逆向思维，提出解决问题的多种方案，并进行总结、归结、抽象概括，把感性认识上升到理性认识，使教师从讨论中迸发出智慧的火花。
2.资源共享、热点关注式
培训者可通过英特网、校园网、校园学术沙龙等充分收集信息，整理筛选和交流发布信息，让生物教师们及时了解掌握最新的教育教学信息，促使教师们的教育教学理念、方式方法及目光视野都与时俱进，关心关注时代发展的“热点”“亮点”，保持教师和学校发展的先进性。
一、实践型培训
1.骨干示范式
骨干示范式即指在校本培训中，充分发挥本校各层次骨干教师的辐射、帮带、示范作用，对全体教师进行继续教育相关内容的培训。学校里的骨干教师，他们的综合素质相对较高，加之被推荐参加国家级、省级培训或参加地市级、县级培训，他们在教育教学专业发展方面具有一定优势，往往先行一步。在生物教师校本培训中注意发挥他们的骨干带头作用和教育教学综合优势，让他们独立进行教育教学活动示范、现身说法等，让普通教师从骨干教师成长发展中吸取经验和营养，有利于提高教育素养。这类骨干示范还可以结成师徒式的“一帮一”或“互动式”关系，充分利用教育教学问题情境中的观察、临摹、反思、探究等，促进问题的发现、思考和解决，使教师师徒之间相互促进，共同发展。
2.常规教研活动式
落实教学、教研制度，加强备课组管理。教研组制订教研组工作计划，定期召开会议，学习教育理论，了解教育动态，关注课改热点，收集、总结先进的科研信息，定期开展教研活动，结合自身特点进行专题研究。备课组每周抓好集体备课，发挥群体效益。做到时间、地点、主讲人、内容、目标的“五定”。加强对课标、教材、考纲及新高考方案的研究；加强对学生学情的研究；对教学方法和教育、教学理论的研究。组织开展各种形式的公开课、研讨课、观摩课等，各备课组搞好听课、评课活动，每位教师每学期至少上一节公开课，同时完成学校规定的听课任务。每学期每位教师完成“五个一”任务：向学校提供一篇典型的教学案例、上一节公开课、出一份完整的试题、写一篇高质量的教学论文（或教学反思）、当一次集体备课的中心发言人。同时健全激励机制，对教学质量优秀和取得教育科研成果的教师进行奖励。
二、技能型培训
1.现代教育技术培训
按照中小学教师职业基本功和专业基本功的要求，学校以现代技术培训为突破口，组织一定学时的理论、实践及技能培训，尤其是现代教育技术的培训，对全体生物教师开展以网络应用技术，课件制作技术为主要内容的现代教学技能培训，提高教师运用计算机进行辅助教学和从网上获取教育信息、资料的能力。学校优化了校园网络，给每个教师配置了教学用笔记本电脑，让全体生物教师查阅教育教学信息和熟悉课件制作方法，组织教师参加“广东省教育技术能力中级培训”等培训活动。
2.班主任工作培训
学校制定《班主任量化考核管理规定》，定期开展班主作工作会议，加强对班主任工作的基本知识与技能培训、优秀班主任的经验介绍以及班级相关活动评比，促进班主任的专业的发展，强化了班主任的的责任意识。班主任做好《班主任记录手册》的记录管理，对学生思想道德教育、班级管理情况、家访等情况记录清楚。做好不同层次的辅导计划。
三、研究型培训
用于对本校生物教师进行教育科研能力的培训。具体培训形式有：研究微型课题，进行实证研究，在学校真实的环境中开展教育科研；学会选题、设计研究方案、撰写教学个案、开展调查研究、行动研究等。尤其是在实行国家、地方、校本课程三级管理的体制后，组织骨干教师进行校本课程研制也是提高骨干教师水平的重要途径。
1.课题研究式
教研组、备课组根据工作需要和个人的进修需求，采取校内立项课题，教师集体或个人进行课题申报，教研组或备课组的教师合作研究，也可个人承担课题研究。通过课题研究，达到增强教育教学科研能力，提高教育教学素养水平的目的。
2.校本课程开发式
基础教育新一轮课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，这无疑给中小学校长、教师提供了参与课程开发的机遇和空间。在对每一位生物教师进行继续教育培训的同时，有目的、有计划地组织他们进行课程分析、课程选择、课程新编、课程补充、课程整合和课程拓展等，把对教师的培训与课程的开发有机结合起来，将教师潜在的创造能力发挥于课程开发的有益工作之中，使教师的教育素养与力量得以大大提升
四、理论型培训
用于对本校生物教师进行传播新知识、新理论、新观念、新成果、新信息的培训。具体培训形式有：研究专题讲座培训、“自修——反思”培训等。
1.个体自修式
根据教师自身需求和特点进行自培，拓展了时空。 要求教师自定计划或由学校指导学习，按学校指定教育理论书籍给教师们阅读，写心得体会，共同交流，并运用所学的理论渗透到课堂教学和教育活动中去； 规定每名教师每学期选读一至两本教育教学专著，撰写读书笔记，每个教师每年自学时间不少于500学时，进行检查评估 。
2.专家讲座式
通过聘请市内外教育教学专家、教授、名师来讲学，有效地提高了生物教师的教育理论水平，拓宽了教师的视野。
3.反思性教学模式
通过生物教师课后备课、录象反思、根据教学中得到的反馈信息修改教案、写反思日记等途径，加快了青年教师成长速度，提高了教师队伍整体素质。
五、评价型培训
適用于对本校生物教师提高教育教学评价能力的培训。具体培训方式有：听课和评课、课堂教学评优、主题班会观摩等。开展这些活动的目的不是为了区分，而是为了将教师学习到的用理论和文字表述的抽象评价目标，转换为具体的评价目标，使教师自觉地对照评价目标改进自身的工作。
1.小组讨论式
以备课组为小组，以平时教育教学中或听课中发现的问题为中心，集中对某个问题畅所欲言，提倡发散思维，逆向思维，提出解决问题的多种方案，并进行总结、归结、抽象概括，把感性认识上升到理性认识，使教师从讨论中迸发出智慧的火花。
2.资源共享、热点关注式
培训者可通过英特网、校园网、校园学术沙龙等充分收集信息，整理筛选和交流发布信息，让生物教师们及时了解掌握最新的教育教学信息，促使教师们的教育教学理念、方式方法及目光视野都与时俱进，关心关注时代发展的“热点”“亮点”，保持教师和学校发展的先进性。