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摘要：疫情之下，教育部发文指明“停课不停教、停课不停学”，对高校教师的社会责任作出了更高的要求，而部分高校教师社会责任意识淡化。本文探讨了高校教师社会责任意识的内涵，并从高校教师自身角度出发提出了疫情下存在的问题，并就提升高校教师社会责任提出对策建议。只有加强高校教师社会责任建设，才能培养出符合新时代需要的人才，推动高等教育发展。
关键词：疫情;高校教师;社会责任
1、高校教师社会责任的概念
高校教师的社会责任的内涵十分丰富，既包括了法律责任，也包含了职业责任以及道德责任。从法律责任层面来说，是指高校教师必须遵守国家的法律法规，严格贯彻国家的教育方针政策，行使自己作為高校教师的权利和义务。从职业责任层面，高校教师的专业知识基础必须扎实，同时具备高水平的学术能力、科研能力和教学能力。从道德责任层面来说，“立德树人”是教学的根本任务，是高校老师必须坚守的信念和信仰，2014年习近平总书记提出“四有”好教师的标准之一就是“有道德情操”。总的来说，就是高校教师在人的发展过程中的独特使命和责任，以满足社会和谐、健康、有序发展的需要。
2、疫情下高校教师社会责任的状况分析
为阻断新型冠状病毒肺炎疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部针对高校下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在校教育组织与管理工作的指导意见》，明确“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“‘停课不停教、停课不停学’”。在特殊时期，高校教师纷纷尝试利用腾讯课堂、钉钉、职教云、学习通等新媒体教学平台进行网络授课，尽可能保障学生不耽误学业。虽然相比传统课堂教学而言，线上教学的困难重重，教学效果也受到一定影响，但许多高校教师认真负责、积极主动的教学态度，给予学生正确的引导，不光是专业知识的授予，更多的是帮助学生树立正确的价值观。尤其是疫情期间，对学生精神上的鼓励，可能会使学生终生受益。这充分体现了高校教师的社会责任感，彰显了社会主义核心价值观。但仍然有些高校教师对自身的社会责任认知不清晰，从高校教师自身角度出发，问题主要体现在以下几个方面：
1.错误地将个人利益放在首位
“无私奉献、舍己为公”常常用来形容教师，但部分高校教师在集体利益和个人利益面前，不能很好地处理二者之间的关系，把个人利益放在首位。很可能因为自身的利益，在遇到需要团队协作，取长补短的时候，拉帮结派，千方百计排挤对自己有威胁的人。高校教师之间不合作、不团结，甚至相互拆台，相互攻击的行为，不仅直接影响科研成果的产生，更是间接地对在一定程度上在世界观、价值观上误导学生。在疫情下，这种错误利己主义思想也有严重影响，极少数高校教师以网络信号较差，或是不会使用新媒体教学平台为由，拒绝进行线上教学，实际则是为了减轻自己的教学任务。
2.过分看中物质
高校教师是一份神圣的职业，社会地位较高，高校教师的职业常被看作是“两袖清风”的典范，但高校教师也是普通人，也需要通过教书育人的这份工作来养家糊口，需要基本的物质生活作为支撑，所以对物质的一定要求也无可厚非，但部分高校教师一心钻到钱眼中，为了能满足物质的欲望，将学术道德良知抛之脑后，唯利是图，急功近利，最后导致教育本位缺失，商品本位较重。例如，疫情下，某些老师在反复确认线上教学课时费与传统课堂教学没有差异后，才进行线上授课，这是不可取的，要用正确的态度面对物质。
3.“立德树人”责任意识不足
传统课堂中，高校教师在有限的课堂时间内开展教学活动，主要是对学生专业精神和专业能力的培养，课下较少与学生沟通了解，很难谈得上对学生的道德素养进行培养，疫情下，高校教师线上教学时间更加宝贵，与学生进行深入交流存在障碍。而高校教师自古以来是人类灵魂的引路人，不仅仅承担传授专业知识的重任，更需要具备崇高的道德修养，在特殊时期，高校教师也必须注重自己的言行举止，树立正确的价值观，培养高尚的道德品质，不向学生传递悲观情绪，关心学生的心灵成长，在精神道德层面引导学生，成为大学生的道德榜样，才能为社会出培养出心智健康的优秀人才。
3、高校教师社会责任提升的对策建议
通过对疫情下高校教师社会责任的状况进行分析，从社会层面、高校层面以及高校教师自身的层面提出高校教师社会责任提升的对策建议：
4、发挥社会舆论作用，增强监督约束力
习近平总书记在2013年提出“全社会要大力弘扬尊师重教的良好风尚，使教师成为最受社会尊重的职业”，要关心教师身心健康，维护教师的合法权益。社会媒体要对新时代富有强烈社会责任感的高校教师进行客观公正的报道，弘扬他们的精神，号召高校教师相互学习借鉴，积极投身教育教学工作中，争取成为具有高度社会责任意识的高校教师。同时，借助社会舆论进行宣传，树立尊师重道的思想，为高校教师建立良好的职业形象和社会身份营造兼容并包、和谐共处的教育氛围。另外，完善“外部问责制”，建立在形式和渠道上多元化发展的社会监督，为人民群众提供反映、提出意见建议和批评的广阔平台。
5、高校应完善责任考核机制，改善教师待遇
高校需要建立完善的教师责任考核制度，从思想和行为方面监督教师做好本职教育和科研工作。时代在变化发展，对教师的社会责任要求也会相应地发生变化，高校在为教师提供发展空间的时候，也需要不断完善考核内容和机制。例如，完善高校教师岗位聘用制，优化高校教师科研奖励机制等。同时，也应该不断提升教师待遇，根据不同职位、不同性质的教师情况进行激励，不断完善教师收入机制和待遇正常增长。只有改善高校教师的奖励结构，物质和精神兼顾，才能唤起高校教师对教育教学工作的重视、学术科研的热情，激发爱岗敬业和无私奉献的精神，更加自觉主动地承担社会责任。
6、高校教师自身应明确社会责任内容，严于律己，品行合一
高校教师的社会责任从来不仅仅只是教好课本知识，而是随着社会发展，不断延展的。2014年习近平总书记提出“四有”好教师的标准是“要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心”，实现职业价值和履行社会责任最直接最基础的方式就是教学，为学生传道受业解惑，关心学生、爱护学生，在精神上与学生共鸣。除此之外，高校教师代表着社会中具备最高知识水平的学者，还应不断提高自身学术水平，主动积极参与科研项目，探索真理，争取创新，从而推动社会发展和人类发展。教师的一言一行也会对学生产生重要的影响，高校教师一般被认为是知识渊博、阅历丰富、品质优秀的群体，他们的人生观、价值观、世界观会给学生带来潜移默化的影响，所以高校教师必须严于律己，做到品行合一，立德树人。
7、结语
教师是人类灵魂的引路人。高校教师的社会责任包含了法律责任，职业责任以及道德责任，但仍然有些高校教师对自身的社会责任认知不清晰，如错误地将个人利益放在首位;过分看中物质;“立德树人”责任意识不足。针对以上问题，本文从社会层面、高校层面以及高校教师自身层面提出了高校教师社会责任提升的对策建议：发挥社会舆论作用，增强监督约束力;高校应完善责任考核机制，改善教师待遇;高校教师自身应明确社会责任内容，严于律己，品行合一。旨在全面提升高校教师的社会责任感。
参考文献
[1]赵聪，赵彦宏.新时代高校教师社会责任问题探究 [J].黑龙江高教研究，2021（2）：87-91.
[2]陈清森.应用型本科高校教师社会责任的内容与培养与对策研究[J].科教导刊，2019（14）：80-81.
[3]教育部.利用网络平台“停课不停学”[N].中国教育报，2020-02-01（01）.
作者简介：郭荣江（1963.2-）男，汉，重庆江北，本科，重庆三峡学院讲师，研究方向：音乐学;二作：郭陈陈（1992.2-）女，汉，重庆渝北，硕士，重庆人文科技学院助教，研究方向：会计学。
（1.重庆三峡学院教师教育学院 重庆 404000;2.重庆人文科技学院工商学院 重庆 401520）
关键词：疫情;高校教师;社会责任
1、高校教师社会责任的概念
高校教师的社会责任的内涵十分丰富，既包括了法律责任，也包含了职业责任以及道德责任。从法律责任层面来说，是指高校教师必须遵守国家的法律法规，严格贯彻国家的教育方针政策，行使自己作為高校教师的权利和义务。从职业责任层面，高校教师的专业知识基础必须扎实，同时具备高水平的学术能力、科研能力和教学能力。从道德责任层面来说，“立德树人”是教学的根本任务，是高校老师必须坚守的信念和信仰，2014年习近平总书记提出“四有”好教师的标准之一就是“有道德情操”。总的来说，就是高校教师在人的发展过程中的独特使命和责任，以满足社会和谐、健康、有序发展的需要。
2、疫情下高校教师社会责任的状况分析
为阻断新型冠状病毒肺炎疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部针对高校下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在校教育组织与管理工作的指导意见》，明确“采取政府主导、高校主体、社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，实现“‘停课不停教、停课不停学’”。在特殊时期，高校教师纷纷尝试利用腾讯课堂、钉钉、职教云、学习通等新媒体教学平台进行网络授课，尽可能保障学生不耽误学业。虽然相比传统课堂教学而言，线上教学的困难重重，教学效果也受到一定影响，但许多高校教师认真负责、积极主动的教学态度，给予学生正确的引导，不光是专业知识的授予，更多的是帮助学生树立正确的价值观。尤其是疫情期间，对学生精神上的鼓励，可能会使学生终生受益。这充分体现了高校教师的社会责任感，彰显了社会主义核心价值观。但仍然有些高校教师对自身的社会责任认知不清晰，从高校教师自身角度出发，问题主要体现在以下几个方面：
1.错误地将个人利益放在首位
“无私奉献、舍己为公”常常用来形容教师，但部分高校教师在集体利益和个人利益面前，不能很好地处理二者之间的关系，把个人利益放在首位。很可能因为自身的利益，在遇到需要团队协作，取长补短的时候，拉帮结派，千方百计排挤对自己有威胁的人。高校教师之间不合作、不团结，甚至相互拆台，相互攻击的行为，不仅直接影响科研成果的产生，更是间接地对在一定程度上在世界观、价值观上误导学生。在疫情下，这种错误利己主义思想也有严重影响，极少数高校教师以网络信号较差，或是不会使用新媒体教学平台为由，拒绝进行线上教学，实际则是为了减轻自己的教学任务。
2.过分看中物质
高校教师是一份神圣的职业，社会地位较高，高校教师的职业常被看作是“两袖清风”的典范，但高校教师也是普通人，也需要通过教书育人的这份工作来养家糊口，需要基本的物质生活作为支撑，所以对物质的一定要求也无可厚非，但部分高校教师一心钻到钱眼中，为了能满足物质的欲望，将学术道德良知抛之脑后，唯利是图，急功近利，最后导致教育本位缺失，商品本位较重。例如，疫情下，某些老师在反复确认线上教学课时费与传统课堂教学没有差异后，才进行线上授课，这是不可取的，要用正确的态度面对物质。
3.“立德树人”责任意识不足
传统课堂中，高校教师在有限的课堂时间内开展教学活动，主要是对学生专业精神和专业能力的培养，课下较少与学生沟通了解，很难谈得上对学生的道德素养进行培养，疫情下，高校教师线上教学时间更加宝贵，与学生进行深入交流存在障碍。而高校教师自古以来是人类灵魂的引路人，不仅仅承担传授专业知识的重任，更需要具备崇高的道德修养，在特殊时期，高校教师也必须注重自己的言行举止，树立正确的价值观，培养高尚的道德品质，不向学生传递悲观情绪，关心学生的心灵成长，在精神道德层面引导学生，成为大学生的道德榜样，才能为社会出培养出心智健康的优秀人才。
3、高校教师社会责任提升的对策建议
通过对疫情下高校教师社会责任的状况进行分析，从社会层面、高校层面以及高校教师自身的层面提出高校教师社会责任提升的对策建议：
4、发挥社会舆论作用，增强监督约束力
习近平总书记在2013年提出“全社会要大力弘扬尊师重教的良好风尚，使教师成为最受社会尊重的职业”，要关心教师身心健康，维护教师的合法权益。社会媒体要对新时代富有强烈社会责任感的高校教师进行客观公正的报道，弘扬他们的精神，号召高校教师相互学习借鉴，积极投身教育教学工作中，争取成为具有高度社会责任意识的高校教师。同时，借助社会舆论进行宣传，树立尊师重道的思想，为高校教师建立良好的职业形象和社会身份营造兼容并包、和谐共处的教育氛围。另外，完善“外部问责制”，建立在形式和渠道上多元化发展的社会监督，为人民群众提供反映、提出意见建议和批评的广阔平台。
5、高校应完善责任考核机制，改善教师待遇
高校需要建立完善的教师责任考核制度，从思想和行为方面监督教师做好本职教育和科研工作。时代在变化发展，对教师的社会责任要求也会相应地发生变化，高校在为教师提供发展空间的时候，也需要不断完善考核内容和机制。例如，完善高校教师岗位聘用制，优化高校教师科研奖励机制等。同时，也应该不断提升教师待遇，根据不同职位、不同性质的教师情况进行激励，不断完善教师收入机制和待遇正常增长。只有改善高校教师的奖励结构，物质和精神兼顾，才能唤起高校教师对教育教学工作的重视、学术科研的热情，激发爱岗敬业和无私奉献的精神，更加自觉主动地承担社会责任。
6、高校教师自身应明确社会责任内容，严于律己，品行合一
高校教师的社会责任从来不仅仅只是教好课本知识，而是随着社会发展，不断延展的。2014年习近平总书记提出“四有”好教师的标准是“要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心”，实现职业价值和履行社会责任最直接最基础的方式就是教学，为学生传道受业解惑，关心学生、爱护学生，在精神上与学生共鸣。除此之外，高校教师代表着社会中具备最高知识水平的学者，还应不断提高自身学术水平，主动积极参与科研项目，探索真理，争取创新，从而推动社会发展和人类发展。教师的一言一行也会对学生产生重要的影响，高校教师一般被认为是知识渊博、阅历丰富、品质优秀的群体，他们的人生观、价值观、世界观会给学生带来潜移默化的影响，所以高校教师必须严于律己，做到品行合一，立德树人。
7、结语
教师是人类灵魂的引路人。高校教师的社会责任包含了法律责任，职业责任以及道德责任，但仍然有些高校教师对自身的社会责任认知不清晰，如错误地将个人利益放在首位;过分看中物质;“立德树人”责任意识不足。针对以上问题，本文从社会层面、高校层面以及高校教师自身层面提出了高校教师社会责任提升的对策建议：发挥社会舆论作用，增强监督约束力;高校应完善责任考核机制，改善教师待遇;高校教师自身应明确社会责任内容，严于律己，品行合一。旨在全面提升高校教师的社会责任感。
参考文献
[1]赵聪，赵彦宏.新时代高校教师社会责任问题探究 [J].黑龙江高教研究，2021（2）：87-91.
[2]陈清森.应用型本科高校教师社会责任的内容与培养与对策研究[J].科教导刊，2019（14）：80-81.
[3]教育部.利用网络平台“停课不停学”[N].中国教育报，2020-02-01（01）.
作者简介：郭荣江（1963.2-）男，汉，重庆江北，本科，重庆三峡学院讲师，研究方向：音乐学;二作：郭陈陈（1992.2-）女，汉，重庆渝北，硕士，重庆人文科技学院助教，研究方向：会计学。
（1.重庆三峡学院教师教育学院 重庆 404000;2.重庆人文科技学院工商学院 重庆 401520）