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一、引言
世纪之交的基础教育正面临着急剧的变革,特别是在政策层面。从素质教育到课程改革,学校一直处在教育变革的风口浪尖,经历着变革更新的挑战。而在新一轮课程改革的背景下,学校获得了前所未有的自主权,已不能坐等变革,也不能借口不变革。与此同时,在教育的持续改革中有了自身独立利益的学校也开始产生了内发性的变革动因——变革正成为许多学校的主动追求。"书香校园"活动是我校校本培训和校本改革的前奏和实验准备阶段。课堂观察方面书籍的阅读和理论的研讨是该阶段重要的一环,随之而来的是英语课堂观察。笔者发现有效的课堂观察不但促进被观察教师教学效果的改进,而且创造性的利用课堂观察的结果、经验和体会,把课堂观察与参与观察的教师的教学有效结合会起到一箭双雕之效。如果能在教学团队中不断地进行持久课堂观察式研讨活动,并结合理论创造性的实践,其推动素质教育改革的实际意义是不言而喻的。
二、课堂观察涵义及理论依据
课堂观察与课堂教学行为一直就是相伴而生的。课堂观察作为一种科学研究方法始于二十世纪五六十年代美国社会心理学家贝尔斯的"互动过程"分析理论,后经美国课堂专家弗兰德斯的改进,利用一套编码系统——互动分类系统,进行记录课堂师生互动的情况(沈毅,崔允漷,2008)。70年代,随着现代教育技术的发展和科研方法的改进,定性和定量相结合的真正的课堂观察走入研究的视野,回归课堂教学,服务于课堂教学质量的不断提高。课堂观察逐渐受到教师的重视。课堂观察在中国基础教育作为一种校本教研的方法进行运用,也逐渐从纯粹的高校研究者理论研究中走了出来,把理论研究与基础教育的实践逐步结合起来,逐渐走入基础阶段的教师视野,使更多的一线教师逐渐学会课堂观察的方法,并把日常的教学活动结合起来。在该领域做的比较出色的专家有华东师范大学的叶瀾,崔允漷等人。
沈毅、崔允漷指出,课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察具有明确的目的性,要求观察者提前做好充分的准备,设计好观察点,选择好观察的对象,并对观察点进行反复讨论,观察点应说明要观察的问题,服务于观察的目的。然后观察者才可利用观察表或利用现代技术的帮助收集原始数据。处理原始数据也是课堂观察重要的一步,当把原始数据还原成一个个的问题单元后还要进行观察后的讨论、反思和总结,课后的讨论反思总结非常重要,它可以帮助观察者理清思路,发现问题还可在讨论中激发灵感,发现解决问题的办法,从而达到观察的目的。
课堂观察对改进教学效果,推进课堂教学质量的提高意义重大。因为课堂观察的中心是围绕教师和学生的言语互动进行的,课堂观察不管是对被观察的对象还是对参与观察者都是一种理论加实践的实践,课堂观察的这种特点不但有利于改善课堂学生的学习行为,还会促进教师专业水平的提高,适应教师终生发展的需要,反过来促进教学质量提高的良性循环。
三、课堂观察在中学英语教学中的现实性、重要性和适用性
(一)课堂观察在中学英语教学中的现实性
首先,课堂观察的提出有现实问题也有理论依据,还有专家的引领。
现实问题是:世纪之交的教育正面临着急剧的变革,特别是在政策层面。理论依据:新课标的推行,它对传统的教学模式和教法,提出了新的挑战,广大教师要很快适应这种教学,必须团结合作,同伴互助,深入课堂,认真观察,反馈教学。于是,"课堂观察"就应运而生了。在"课堂观察"的实践中形成了大学——中小学的伙伴关系。大学是引领者,中小学则是试验田。伙伴关系创造了一个大学、中小学之外的"第三世界":有共同一致的目标,并为这一目标分享智识,共同责任,相互协作,同时保持各自的利益,保持适当的弹性。在一个共同的大观念的统领下,双方的差异导致的内部张力和多样性会产生建设性的成效,成为伙伴关系最重要的资源,它保证双方都能发挥自己的优势,能为共同目标的实现作出独特的贡献。
(二)课堂观察在中学英语教学中重要性
课堂观察是教师日常专业生活必不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容。
课堂观察是一种团队合作,它由既彼此分工又相互合作的团队进行。课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化四个维度,每个维度由5个视角构成。课堂观察是一项系统的教科研活动,植根于学校的管理制度、教师文化之中,它的功能的发挥有赖于在学校、合作体、教师个人三个层面形成的合力。在学校层面,学校需要为课堂观察的开展创造有利的条件。在合作体层面,合作的教研文化是课堂观察顺利开展的前提。课堂观察是在利益互惠的基础上,成员通过合理的分工,在民主的交流对话中,实现共同发展的愿景。在教师个人层面,教师首先要认识到课堂观察对自身专业发展的重要性,产生参与观察活动的意愿。在实践课堂观察的过程中,要秉持开放的心态。作为被观察者时,能积极倾听他人的意见,直面自己的不足,综合同伴观察和自我判断,作出及时有效的改进行为。
(三)课堂观察在中学英语教学中的适用性
中学英语教学的学习主体——学生的可塑性大,发展学生综合运用英语能力的空间大,学生的思维能力活跃,但是学生的自主学习能力还处在逐步形成阶段,学习英语的习惯和方法需要有教师的及时指导,教师面对几十个学生,要实现短时间的及时调整难免力不从心,合作教学此时就发挥了很好的补充作用,课堂观察是团队合作搞好教学的一条可行途径,在中学英语教学的适用性强。原因在于团队课堂观察首先解决了教师个人作为观察者和操作者的局限性,同时又集中了教师集体作为观察者和学生体验者及个人经验反思者的多重角色,集体里的每一个个体又同时为观察的目的做出贡献,集体共同参与观察形成合力,不但克服教师个人观察的局限,还起到1+1大于2的效果,从学生对方法所承载的教学内容的兴趣、所涉及的生活经验和认知水平及合作参与交流的程度;积极情感、积极思维等方面的培养进行遥感式观察,为被观察的教师的课堂教学提供有益而具有针对性的建设意见。与此同时,以被观察教师作为参照物,反思自己的教学,提高自己的课堂教学质量,起到以点带面的功效。
四、课堂观察在中学英语教学中的创新运用
(一)英语教学课堂观察,课堂理念观察先行
我校今年开始在英语课堂推行课堂观察,其做法是在广泛深入学习杜郎口经验的基础上推行的。但是实践中得出结论:模式推行,理念要先行。由于省情、校情、班情、师情不同,课堂观察还在学习与试验阶段,现实际操作中还存在问题,尤其是教师的教学理念还需不断更新,教师教学行为之先要做"名师"——明白之师。教师要明白英语课程的"总体目标是培养学生的综合语言运用能力";要明白教学目标与教学行为的关系;要明白教学目标、教学行为与学生"的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识"等方面培养的关系。理清了三方面的关系,教师才会主动把存在于书本或理论上的理念通过实践灵活创新,内化为教师意识的一部分,使教师在教学准备、教学实施、教学评价、教学反思等环节始终与先进的教学理念相结合,抓住杜郎口模式的实质,结合课堂观察,搞好英语教学。
(二)英语教学课堂观察,三思而后行(前思,中思,后思也即反思)
"前思"着重围绕新的教学理念,思考学生、课型、教材及教学模式的可行性,多角度论证。对被观察的教师与学生进行充分的调查了解:采用问卷调查,访谈,讨论等多种方式,了解教师的思路,方法,实现目标的教学途径与渠道;把握学生的"学习区"(包括语言基础、学习兴趣、学习态度、学习习惯、跨文化意识等)动态;教师对教材的研究利用情况及教案中难重点的处理意见。进行观察团队集体讨论,做到人人心中有路标,人人心中有任务,人人心中有目的。"中思"是指对课堂教学实施过程的思考。在教学过程的观察中,记录技术性数据非常重要,但是不能仅为记录观察数据而记录,思考数据隐含的道理与问题。把观察与思考结合起来,随时记下对数据点的思考性评价。"后思"是指参与观察教师对观察的反思及"中思"的原反思,教师结合自身的教学理念、教学模式、对教学内容的处理方法,对学生学习的指导研究情况等方面进行反思,写出反思日志,形成理性思考,以便在下一节课上有所改善。
(三)英语教学课堂观察,观察点明确具体,可解释
进行英语教学课堂观察,观察点要具体,明确,可解释。这样参与观察的教师才会在观察前做到心中有观察,观察有目的,记录有根据,观察围绕主题。观察点的设立与确定是在理念先进、目标明确,内容处理到位等基础上进行的。从初一到初三,不同年级都具有不同的分级目标和学生特点,通过内容教学实现目标要以教师对学生特点的把握进行考量,因为教学理念的实践、教学模式的推广、教学目标的实现都是以学生学习为主体,以学生学习中心,使学生的思维活跃起来,使学生的行为动起來,使学生有意义学习在课堂上是否真的发生为考察的依据。因此观察点要能有效解释课堂教学的方法、教师教学行为、教师对难重点的处理是否服务于学生学习效率的提高与素质的全面发展。
(四)英语教学课堂观察,要建立长效机制,重反复实践
我校的课堂观察应从实践起步,学习理论之后,把实验学校的做法进行改良起步。起步以后,边前进,边完善,不怕犯错误,关键在于在实践中及时改正。观察之初,教师有个共同感觉就是学习与实践的结合问题:观察点不好选择。为什么不先在改良的基础上借鉴一下,实践后,再继续改呢。因此课堂观察的要旨在于调动英语组的积极性,组成教学团队,变我要人人观察为人人要观察。要建立课堂观察的长效机制,形成课堂观察习惯,把课堂观察作为推进英语教学质量提高的手段持久地继续下去,课堂观察才会发挥促进培养学生综合运用英语能力提高的作用。在课堂观察实践的过程中,领导要高度重视,亲自参加。课堂观察也需领头羊,也需定心丸。领导重视了,个别观望的教师才能真正参与;领导行动支持了,才能调动教师的参与热情和活动的有效开展;领导坚持了,课堂观察的反复实践才会更有成效;领导肯定了,教师的课堂观察才会更有特色。
五、结语
基础阶段的英语教学课堂观察还在实践推广阶段,会遇到诸多问题。但课堂观察的方向要服务于不断提高学生"语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合表现"。通过反复实践,形成符合省情、区情、校情、师情、生情的独特课堂观察文化,不断推进中学英语教学质量的稳步提高。
参考文献:
[1]中华人名共和国教育部.英语课程标准[M] .北京:北京师范大学出版社,2009.
[2]沈毅,崔允漷.课堂观察-走向专业的听评课[M] .上海:华东师范大学出版社.
[3]甘东正.反思性教学.外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000(4).
[4]周燕,曹荣平,王文峰.在教学和互动中成长.外语教师发展条件与过程研究[J].外语研究,2008(3).
世纪之交的基础教育正面临着急剧的变革,特别是在政策层面。从素质教育到课程改革,学校一直处在教育变革的风口浪尖,经历着变革更新的挑战。而在新一轮课程改革的背景下,学校获得了前所未有的自主权,已不能坐等变革,也不能借口不变革。与此同时,在教育的持续改革中有了自身独立利益的学校也开始产生了内发性的变革动因——变革正成为许多学校的主动追求。"书香校园"活动是我校校本培训和校本改革的前奏和实验准备阶段。课堂观察方面书籍的阅读和理论的研讨是该阶段重要的一环,随之而来的是英语课堂观察。笔者发现有效的课堂观察不但促进被观察教师教学效果的改进,而且创造性的利用课堂观察的结果、经验和体会,把课堂观察与参与观察的教师的教学有效结合会起到一箭双雕之效。如果能在教学团队中不断地进行持久课堂观察式研讨活动,并结合理论创造性的实践,其推动素质教育改革的实际意义是不言而喻的。
二、课堂观察涵义及理论依据
课堂观察与课堂教学行为一直就是相伴而生的。课堂观察作为一种科学研究方法始于二十世纪五六十年代美国社会心理学家贝尔斯的"互动过程"分析理论,后经美国课堂专家弗兰德斯的改进,利用一套编码系统——互动分类系统,进行记录课堂师生互动的情况(沈毅,崔允漷,2008)。70年代,随着现代教育技术的发展和科研方法的改进,定性和定量相结合的真正的课堂观察走入研究的视野,回归课堂教学,服务于课堂教学质量的不断提高。课堂观察逐渐受到教师的重视。课堂观察在中国基础教育作为一种校本教研的方法进行运用,也逐渐从纯粹的高校研究者理论研究中走了出来,把理论研究与基础教育的实践逐步结合起来,逐渐走入基础阶段的教师视野,使更多的一线教师逐渐学会课堂观察的方法,并把日常的教学活动结合起来。在该领域做的比较出色的专家有华东师范大学的叶瀾,崔允漷等人。
沈毅、崔允漷指出,课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察具有明确的目的性,要求观察者提前做好充分的准备,设计好观察点,选择好观察的对象,并对观察点进行反复讨论,观察点应说明要观察的问题,服务于观察的目的。然后观察者才可利用观察表或利用现代技术的帮助收集原始数据。处理原始数据也是课堂观察重要的一步,当把原始数据还原成一个个的问题单元后还要进行观察后的讨论、反思和总结,课后的讨论反思总结非常重要,它可以帮助观察者理清思路,发现问题还可在讨论中激发灵感,发现解决问题的办法,从而达到观察的目的。
课堂观察对改进教学效果,推进课堂教学质量的提高意义重大。因为课堂观察的中心是围绕教师和学生的言语互动进行的,课堂观察不管是对被观察的对象还是对参与观察者都是一种理论加实践的实践,课堂观察的这种特点不但有利于改善课堂学生的学习行为,还会促进教师专业水平的提高,适应教师终生发展的需要,反过来促进教学质量提高的良性循环。
三、课堂观察在中学英语教学中的现实性、重要性和适用性
(一)课堂观察在中学英语教学中的现实性
首先,课堂观察的提出有现实问题也有理论依据,还有专家的引领。
现实问题是:世纪之交的教育正面临着急剧的变革,特别是在政策层面。理论依据:新课标的推行,它对传统的教学模式和教法,提出了新的挑战,广大教师要很快适应这种教学,必须团结合作,同伴互助,深入课堂,认真观察,反馈教学。于是,"课堂观察"就应运而生了。在"课堂观察"的实践中形成了大学——中小学的伙伴关系。大学是引领者,中小学则是试验田。伙伴关系创造了一个大学、中小学之外的"第三世界":有共同一致的目标,并为这一目标分享智识,共同责任,相互协作,同时保持各自的利益,保持适当的弹性。在一个共同的大观念的统领下,双方的差异导致的内部张力和多样性会产生建设性的成效,成为伙伴关系最重要的资源,它保证双方都能发挥自己的优势,能为共同目标的实现作出独特的贡献。
(二)课堂观察在中学英语教学中重要性
课堂观察是教师日常专业生活必不可少的组成部分,是教师专业学习的重要内容。
课堂观察是一种团队合作,它由既彼此分工又相互合作的团队进行。课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。课堂观察框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课堂性质、课堂文化四个维度,每个维度由5个视角构成。课堂观察是一项系统的教科研活动,植根于学校的管理制度、教师文化之中,它的功能的发挥有赖于在学校、合作体、教师个人三个层面形成的合力。在学校层面,学校需要为课堂观察的开展创造有利的条件。在合作体层面,合作的教研文化是课堂观察顺利开展的前提。课堂观察是在利益互惠的基础上,成员通过合理的分工,在民主的交流对话中,实现共同发展的愿景。在教师个人层面,教师首先要认识到课堂观察对自身专业发展的重要性,产生参与观察活动的意愿。在实践课堂观察的过程中,要秉持开放的心态。作为被观察者时,能积极倾听他人的意见,直面自己的不足,综合同伴观察和自我判断,作出及时有效的改进行为。
(三)课堂观察在中学英语教学中的适用性
中学英语教学的学习主体——学生的可塑性大,发展学生综合运用英语能力的空间大,学生的思维能力活跃,但是学生的自主学习能力还处在逐步形成阶段,学习英语的习惯和方法需要有教师的及时指导,教师面对几十个学生,要实现短时间的及时调整难免力不从心,合作教学此时就发挥了很好的补充作用,课堂观察是团队合作搞好教学的一条可行途径,在中学英语教学的适用性强。原因在于团队课堂观察首先解决了教师个人作为观察者和操作者的局限性,同时又集中了教师集体作为观察者和学生体验者及个人经验反思者的多重角色,集体里的每一个个体又同时为观察的目的做出贡献,集体共同参与观察形成合力,不但克服教师个人观察的局限,还起到1+1大于2的效果,从学生对方法所承载的教学内容的兴趣、所涉及的生活经验和认知水平及合作参与交流的程度;积极情感、积极思维等方面的培养进行遥感式观察,为被观察的教师的课堂教学提供有益而具有针对性的建设意见。与此同时,以被观察教师作为参照物,反思自己的教学,提高自己的课堂教学质量,起到以点带面的功效。
四、课堂观察在中学英语教学中的创新运用
(一)英语教学课堂观察,课堂理念观察先行
我校今年开始在英语课堂推行课堂观察,其做法是在广泛深入学习杜郎口经验的基础上推行的。但是实践中得出结论:模式推行,理念要先行。由于省情、校情、班情、师情不同,课堂观察还在学习与试验阶段,现实际操作中还存在问题,尤其是教师的教学理念还需不断更新,教师教学行为之先要做"名师"——明白之师。教师要明白英语课程的"总体目标是培养学生的综合语言运用能力";要明白教学目标与教学行为的关系;要明白教学目标、教学行为与学生"的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识"等方面培养的关系。理清了三方面的关系,教师才会主动把存在于书本或理论上的理念通过实践灵活创新,内化为教师意识的一部分,使教师在教学准备、教学实施、教学评价、教学反思等环节始终与先进的教学理念相结合,抓住杜郎口模式的实质,结合课堂观察,搞好英语教学。
(二)英语教学课堂观察,三思而后行(前思,中思,后思也即反思)
"前思"着重围绕新的教学理念,思考学生、课型、教材及教学模式的可行性,多角度论证。对被观察的教师与学生进行充分的调查了解:采用问卷调查,访谈,讨论等多种方式,了解教师的思路,方法,实现目标的教学途径与渠道;把握学生的"学习区"(包括语言基础、学习兴趣、学习态度、学习习惯、跨文化意识等)动态;教师对教材的研究利用情况及教案中难重点的处理意见。进行观察团队集体讨论,做到人人心中有路标,人人心中有任务,人人心中有目的。"中思"是指对课堂教学实施过程的思考。在教学过程的观察中,记录技术性数据非常重要,但是不能仅为记录观察数据而记录,思考数据隐含的道理与问题。把观察与思考结合起来,随时记下对数据点的思考性评价。"后思"是指参与观察教师对观察的反思及"中思"的原反思,教师结合自身的教学理念、教学模式、对教学内容的处理方法,对学生学习的指导研究情况等方面进行反思,写出反思日志,形成理性思考,以便在下一节课上有所改善。
(三)英语教学课堂观察,观察点明确具体,可解释
进行英语教学课堂观察,观察点要具体,明确,可解释。这样参与观察的教师才会在观察前做到心中有观察,观察有目的,记录有根据,观察围绕主题。观察点的设立与确定是在理念先进、目标明确,内容处理到位等基础上进行的。从初一到初三,不同年级都具有不同的分级目标和学生特点,通过内容教学实现目标要以教师对学生特点的把握进行考量,因为教学理念的实践、教学模式的推广、教学目标的实现都是以学生学习为主体,以学生学习中心,使学生的思维活跃起来,使学生的行为动起來,使学生有意义学习在课堂上是否真的发生为考察的依据。因此观察点要能有效解释课堂教学的方法、教师教学行为、教师对难重点的处理是否服务于学生学习效率的提高与素质的全面发展。
(四)英语教学课堂观察,要建立长效机制,重反复实践
我校的课堂观察应从实践起步,学习理论之后,把实验学校的做法进行改良起步。起步以后,边前进,边完善,不怕犯错误,关键在于在实践中及时改正。观察之初,教师有个共同感觉就是学习与实践的结合问题:观察点不好选择。为什么不先在改良的基础上借鉴一下,实践后,再继续改呢。因此课堂观察的要旨在于调动英语组的积极性,组成教学团队,变我要人人观察为人人要观察。要建立课堂观察的长效机制,形成课堂观察习惯,把课堂观察作为推进英语教学质量提高的手段持久地继续下去,课堂观察才会发挥促进培养学生综合运用英语能力提高的作用。在课堂观察实践的过程中,领导要高度重视,亲自参加。课堂观察也需领头羊,也需定心丸。领导重视了,个别观望的教师才能真正参与;领导行动支持了,才能调动教师的参与热情和活动的有效开展;领导坚持了,课堂观察的反复实践才会更有成效;领导肯定了,教师的课堂观察才会更有特色。
五、结语
基础阶段的英语教学课堂观察还在实践推广阶段,会遇到诸多问题。但课堂观察的方向要服务于不断提高学生"语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合表现"。通过反复实践,形成符合省情、区情、校情、师情、生情的独特课堂观察文化,不断推进中学英语教学质量的稳步提高。
参考文献:
[1]中华人名共和国教育部.英语课程标准[M] .北京:北京师范大学出版社,2009.
[2]沈毅,崔允漷.课堂观察-走向专业的听评课[M] .上海:华东师范大学出版社.
[3]甘东正.反思性教学.外语教师自身发展的有效途径[J].外语界,2000(4).
[4]周燕,曹荣平,王文峰.在教学和互动中成长.外语教师发展条件与过程研究[J].外语研究,2008(3).