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一、引言
传统的英语语法教学,强调老师的"教",忽视学生的"学",学生死记硬背语法规则,做大量的机械性练习,套用规则以达到巩固目的。学生的主体性得不到充分发挥,课堂气氛沉闷,学生感到枯燥乏味。现代英语教学法发展趋势和語法教学规律都告诉我们应当采取多种教学方式,优化英语语法教学模式,充分发挥学生的主观能动性,培养学生自主学习英语语法的能力,把语法教学从"以教师为中心"向"以学生为中心"转变。
自主学习又称自我调节的学习,这一概念由Henri Holec20世纪80年代初正式提出,他认为自主学习指的是"对自己学习负责的一种能力",即让学生能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。自主学习是从学习者的角度出发,以学生为中心,调动学生学习英语语法的积极性与主动性,使英语语法学习达到事半功倍的效果。
二、英语语法学习中存在的问题
(一)教师主观认识的偏差。新教材的实施,大部分高中教师都不同程度地表现出忽视语法教学,过分追求教学过程的交际化,不重视或根本不讲语法,使学生丧失了最基本的分析句子结构、把握曲折附加成份的能力。其次, 有人提出"学习英语根本不必教授语法的观点"。他们认为学生在英语学习过程中会自然而然地学到语法知识, 就如母语习得一样。其实儿童母语习得与成人学习外语在环境、内容、方式等多方面存在不少差别, 所以语法自然习得的理论对成人英语学习并不适宜。学生学习英语主要靠每周几个小时的课堂授课, 这离母语习得的要求相差甚远, 自然难以学好语法, 满足语言应用的需要。第三,更多的教师认为学生在中学阶段已经学完了语法知识, 现在没有必要在这上面浪费时间。
(二)学生没有学习语法的热忱。英语语法教学基本上是一种传统的以"教师为主、学生为辅"的教学方式,不能激发学生的学习兴趣。对语法规则教师逐条讲解,全体学生逐条抄写。这样的语法教学课堂沉闷枯燥,学生只是机械性的记忆语言规则,既容易遗忘,也使得一些学生对学习语法,乃至对英语这门语言都失去兴趣和热情,学生的自主性学习,自主构建知识体系受到了打击,极大地挫伤了自主学习的热忱,不利于自主学习能力的培养。
三、引导学生自主学习英语语法
(一)正确使用语法参考书
自主学习语法首先就是要选择一本适合自己的语法工具书,语法参考书的作用就如同字典一样, 是语法学习中必不可少的。先进行通读, 对整本书有了系统的了解, 搞清本书介绍的语法框架。然后在平时学习的过程中可随时进行查阅。对部分语法项目还要进行精读, 所谓精读就是对整个语法项目进行详细的研读, 自己已熟悉的部分可以略读或不读, 对于自己不懂的地方务必多问同学和老师, 为以后的继续学习打下良好的基础。
(二)在实践中掌握语法知识
首先,积极主动归纳语法原则。Decoo 对归纳法下定义为:归纳法是从具体到一般的过程,即先是语言的真实使用,而后从中归纳句子模式并做总结、概括。它强调的是以学生为中心,学生自我发现语法规则,从而实现学习自主。所以学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则,可以准备一本自己的"语法书",分出不同的篇章,将自己在英语学习的过程中收集到的信息不断的补充到"语法书"中,同时也可以将自己常犯的语法错误归纳到不同的语法章节中,从而提醒自己不再犯同样的错。
其次,在阅读中印证语法知识。英语阅读可以使学生学到语言知识和技能, 激发他们的心智, 开阔他们的视野, 培养他们独立思考、分析判断的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯。在阅读这些内容丰富、题材各异的文章时, 纵然是为了内容而阅读, 但都会自觉或不自觉地复习和巩固了英语语法和词汇知识。
再次,利用网络自主学习英语语法。大学生能够利用网络接触到大量的语法视听材料,比如说:电子书籍、文字材料、音像资料、多媒体课件以及名师在线讲解语法知识点等;还可以参与师生或学生间互动语法练习、甚至可以与不同国家的英语学习者或是英语本族语者在线交流语法学习心得和体会等等。在网络环境下,学习者还可以根据自身的需求,制定适合自己的学习时间和方式,安排自己的学习进程,并明确学习目标。
四、结束语
教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。培养大学生自主学习英语语法的能力,不仅有利于大学生掌握好语法学习的战略和技巧,还有利于学生们积极、主动地参与课内外的语法学习,最终找到适合自身的语法学习方式,成为英语语法学习的主宰者。
参考文献:
[1]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界,2000,(3).
[2]牛强.对语法教学的反思[J].中国英语教学,2000,(3).
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).
[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
传统的英语语法教学,强调老师的"教",忽视学生的"学",学生死记硬背语法规则,做大量的机械性练习,套用规则以达到巩固目的。学生的主体性得不到充分发挥,课堂气氛沉闷,学生感到枯燥乏味。现代英语教学法发展趋势和語法教学规律都告诉我们应当采取多种教学方式,优化英语语法教学模式,充分发挥学生的主观能动性,培养学生自主学习英语语法的能力,把语法教学从"以教师为中心"向"以学生为中心"转变。
自主学习又称自我调节的学习,这一概念由Henri Holec20世纪80年代初正式提出,他认为自主学习指的是"对自己学习负责的一种能力",即让学生能够管理自己的学习行为,根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展,自我检查评估,逐步发展。自主学习是从学习者的角度出发,以学生为中心,调动学生学习英语语法的积极性与主动性,使英语语法学习达到事半功倍的效果。
二、英语语法学习中存在的问题
(一)教师主观认识的偏差。新教材的实施,大部分高中教师都不同程度地表现出忽视语法教学,过分追求教学过程的交际化,不重视或根本不讲语法,使学生丧失了最基本的分析句子结构、把握曲折附加成份的能力。其次, 有人提出"学习英语根本不必教授语法的观点"。他们认为学生在英语学习过程中会自然而然地学到语法知识, 就如母语习得一样。其实儿童母语习得与成人学习外语在环境、内容、方式等多方面存在不少差别, 所以语法自然习得的理论对成人英语学习并不适宜。学生学习英语主要靠每周几个小时的课堂授课, 这离母语习得的要求相差甚远, 自然难以学好语法, 满足语言应用的需要。第三,更多的教师认为学生在中学阶段已经学完了语法知识, 现在没有必要在这上面浪费时间。
(二)学生没有学习语法的热忱。英语语法教学基本上是一种传统的以"教师为主、学生为辅"的教学方式,不能激发学生的学习兴趣。对语法规则教师逐条讲解,全体学生逐条抄写。这样的语法教学课堂沉闷枯燥,学生只是机械性的记忆语言规则,既容易遗忘,也使得一些学生对学习语法,乃至对英语这门语言都失去兴趣和热情,学生的自主性学习,自主构建知识体系受到了打击,极大地挫伤了自主学习的热忱,不利于自主学习能力的培养。
三、引导学生自主学习英语语法
(一)正确使用语法参考书
自主学习语法首先就是要选择一本适合自己的语法工具书,语法参考书的作用就如同字典一样, 是语法学习中必不可少的。先进行通读, 对整本书有了系统的了解, 搞清本书介绍的语法框架。然后在平时学习的过程中可随时进行查阅。对部分语法项目还要进行精读, 所谓精读就是对整个语法项目进行详细的研读, 自己已熟悉的部分可以略读或不读, 对于自己不懂的地方务必多问同学和老师, 为以后的继续学习打下良好的基础。
(二)在实践中掌握语法知识
首先,积极主动归纳语法原则。Decoo 对归纳法下定义为:归纳法是从具体到一般的过程,即先是语言的真实使用,而后从中归纳句子模式并做总结、概括。它强调的是以学生为中心,学生自我发现语法规则,从而实现学习自主。所以学生在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则,可以准备一本自己的"语法书",分出不同的篇章,将自己在英语学习的过程中收集到的信息不断的补充到"语法书"中,同时也可以将自己常犯的语法错误归纳到不同的语法章节中,从而提醒自己不再犯同样的错。
其次,在阅读中印证语法知识。英语阅读可以使学生学到语言知识和技能, 激发他们的心智, 开阔他们的视野, 培养他们独立思考、分析判断的能力、实事求是的态度和理性思维的习惯。在阅读这些内容丰富、题材各异的文章时, 纵然是为了内容而阅读, 但都会自觉或不自觉地复习和巩固了英语语法和词汇知识。
再次,利用网络自主学习英语语法。大学生能够利用网络接触到大量的语法视听材料,比如说:电子书籍、文字材料、音像资料、多媒体课件以及名师在线讲解语法知识点等;还可以参与师生或学生间互动语法练习、甚至可以与不同国家的英语学习者或是英语本族语者在线交流语法学习心得和体会等等。在网络环境下,学习者还可以根据自身的需求,制定适合自己的学习时间和方式,安排自己的学习进程,并明确学习目标。
四、结束语
教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。培养大学生自主学习英语语法的能力,不仅有利于大学生掌握好语法学习的战略和技巧,还有利于学生们积极、主动地参与课内外的语法学习,最终找到适合自身的语法学习方式,成为英语语法学习的主宰者。
参考文献:
[1]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界,2000,(3).
[2]牛强.对语法教学的反思[J].中国英语教学,2000,(3).
[3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002,(5).
[4]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.