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摘 要：试卷讲评课的教学效果直接关系到高三学生的学习效果，如何才能激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度从而提高课堂教学效率，是高三英语试卷讲评课所面临的问题。本文阐述了高三试卷讲评课所存在的误区、必须遵守的原则以及可采用的方法。
关键词：试卷讲评 ； 学生参与 ； 教学效果
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-059-001
一、问题的提出
当前越来越多的一线教师都意识到了活跃课堂气氛和提高课堂教学效率的关系。但是，大多只是在开公开研讨课时受到重视，而且其课型多为新授阅读课，而作为高三英语教学主要课型之一的试卷讲评课往往不被重视。大多试卷讲评课的课堂气氛沉闷，耗时而低效。有的教师觉得试卷讲评课是最容易上的课，没有什么值得研究的。这种重新授课，轻试卷讲评课的观念和做法严重影响着我们教学质量的提高。尤其在高三总复习阶段，各种考试检测接二连三，试卷讲评课在日常教学中所占的比重大大增加，能否改进试卷讲评课，提高课堂教学效率，直接影响到高三教学质量的高低。
二、试卷讲评课的误区
试卷讲评是高三英语教学的一个重要环节，对于学生思维能力的培养和知识的巩固有着重要的作用。然而，在高三试卷讲评课上，教师经常采用的授课方式是：老师讲学生听，或学生讲老师听。
老师讲学生听，是高三试卷讲评课教师最喜欢采用的方式。在这样的授课过程中，教师热衷于单向信息的传递，向学生灌输正确的答案，而学生则是被动听讲，机械记忆，注重答案而往往不理解这一答案背后所蕴含的思路和方法。有些老师从头至尾逐题讲解，面面俱到，满堂灌，往往一份试卷要讲两节课。还有的教师为了赶进度，则是选择自己认为有必要的讲解一下，蜻蜓点水，其他的则不管。其实无论是面面俱到满堂灌，还是蜻蜓点水赶进度，都会导致学生的听觉疲劳，影响他们的积极性和主观能动性。
学生讲老师听，这种讲评方式虽然能够在一定程度上吸引学生的注意力，鼓励学生的积极思维，但是课堂效率也不是很高，因为学生的讲解有时不是很正确到位甚至琐碎片面，教师就必须在学生讲的基础上进行归纳总结，这样就会使得一道题目的讲解耗时很多。那么，如何才能走出上述误区，在吸引学生注意力的基础上提高试卷讲评课的教学效率呢？我们可以考虑以下几方面。
三、试卷讲评课应遵循一定的原则
1．把握好主导和主体关系
《普通高中英语新课程标准》指出：“教师应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”。在试卷讲评课上，我们要充分发挥教师的主导地位，同时兼顾学生的主体地位。不能由教师一言堂，同样也不能什么都由学生来讲，必须两者结合兼顾，才能取得良好的教学效果。
2．培养学生学习兴趣
心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心（转引自李鸣，2006）。如果教学只是采用一种单向传递方式的话，势必会造成知识的分离以及认知发展的困难，使得学生学习被动，参与意识不强，学习兴趣不浓。在高三试卷讲评课上，教师应该少讲精讲，除了要帮助学生解疑纠错，更重要的是要引导学生总结规律，探索方法，鼓励学生各抒己见，提高学生的学习热情，使他们由被动的接受变为积极的参与。
四、试卷讲评课可采用的方式
1．精讲精练
试卷讲评课的精讲是指针对试卷中出现的重点、难点和学生提出的问题进行归纳总结，紧扣考点，突出重点，分解难点，讲规律、讲思路、讲技巧、讲方法。用较少的时间覆盖尽可能多的知识，由点到面。通过分析、归纳、比较、综合等多种方法，使学生真正弄清并掌握知识的体系和内在联系，在讲评过程中做到举一反三、融会贯通。试卷的精讲既包括要精选讲评的题目——只有50%以上的学生都犯的错误才需要详细讲评，还包括讲评方式的改革——不能由教师一手包办，也不能全由学生来讲，而应将两者结合起来，提高课堂教学效率。
2．生生合作
在试卷讲评课上，由于时间紧，知识覆盖面广，如何在有限的时间内提高学生的参与度，努力点击到每个学生，提高课堂教学效率，确是一个难题。在一节45分钟的课上，如果教师提问五十次，也只不过每个学生有一次机会发言，所以让每个学生都有多次发言的机会，显然不可能。最有效的办法之一就是：生生合作的教学方式，即同桌对话或小组讨论。在这样的合作学习模式中，每个学生都有许多次机会开口发言，同时有机会听同学的发言，学生之间有了真正的信息交流，得以相互学习和鼓励。这样的合作方式可以使得教师兼顾到不同层次的学生，同时学生的焦虑程度降低了，同时也获得了更多的语言输入。
3．使用中文
在上试卷讲评课时，英语教师为了加快进度，让学生接受得更快，使得概念的解释更透彻到位，往往会采用中文来上课，这似乎与我们一贯要求用英语授课，以提高学生听说能力的主张有点背道而驰。那么，如何才能将两者兼顾好呢？我们觉得还是应该坚持“Use English when possible; use Chinese if necessary”的原则。在试卷讲评时，以英语为主要教学语言，但在恰当的时候辅以一定的中文讲解，进行总结归纳，不失为一个两全其美的办法。
五、结论：
实践证明，以教师为中心进行的试卷讲评课教学模式，因为师生间缺少必要的交流与互动，整个课堂会死气沉沉，没有活力，不利于学生对知识的掌握以及教学质量的提高。因此作为一名高三英语教师，我们必须更新教学理念，充分体现学生的主体地位，努力提高学生的课堂教学活动参与度，使不同层次的学生都能在原有基础上获得进步，同时提高教学质量。
关键词：试卷讲评 ； 学生参与 ； 教学效果
中图分类号：G623．31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）11-059-001
一、问题的提出
当前越来越多的一线教师都意识到了活跃课堂气氛和提高课堂教学效率的关系。但是，大多只是在开公开研讨课时受到重视，而且其课型多为新授阅读课，而作为高三英语教学主要课型之一的试卷讲评课往往不被重视。大多试卷讲评课的课堂气氛沉闷，耗时而低效。有的教师觉得试卷讲评课是最容易上的课，没有什么值得研究的。这种重新授课，轻试卷讲评课的观念和做法严重影响着我们教学质量的提高。尤其在高三总复习阶段，各种考试检测接二连三，试卷讲评课在日常教学中所占的比重大大增加，能否改进试卷讲评课，提高课堂教学效率，直接影响到高三教学质量的高低。
二、试卷讲评课的误区
试卷讲评是高三英语教学的一个重要环节，对于学生思维能力的培养和知识的巩固有着重要的作用。然而，在高三试卷讲评课上，教师经常采用的授课方式是：老师讲学生听，或学生讲老师听。
老师讲学生听，是高三试卷讲评课教师最喜欢采用的方式。在这样的授课过程中，教师热衷于单向信息的传递，向学生灌输正确的答案，而学生则是被动听讲，机械记忆，注重答案而往往不理解这一答案背后所蕴含的思路和方法。有些老师从头至尾逐题讲解，面面俱到，满堂灌，往往一份试卷要讲两节课。还有的教师为了赶进度，则是选择自己认为有必要的讲解一下，蜻蜓点水，其他的则不管。其实无论是面面俱到满堂灌，还是蜻蜓点水赶进度，都会导致学生的听觉疲劳，影响他们的积极性和主观能动性。
学生讲老师听，这种讲评方式虽然能够在一定程度上吸引学生的注意力，鼓励学生的积极思维，但是课堂效率也不是很高，因为学生的讲解有时不是很正确到位甚至琐碎片面，教师就必须在学生讲的基础上进行归纳总结，这样就会使得一道题目的讲解耗时很多。那么，如何才能走出上述误区，在吸引学生注意力的基础上提高试卷讲评课的教学效率呢？我们可以考虑以下几方面。
三、试卷讲评课应遵循一定的原则
1．把握好主导和主体关系
《普通高中英语新课程标准》指出：“教师应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力”。在试卷讲评课上，我们要充分发挥教师的主导地位，同时兼顾学生的主体地位。不能由教师一言堂，同样也不能什么都由学生来讲，必须两者结合兼顾，才能取得良好的教学效果。
2．培养学生学习兴趣
心理学家罗杰斯认为，人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑甚至抹杀时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实的、对个人的尊重和理解学生内心世界的态度，才能激发学生的热情，增强他们的自信心（转引自李鸣，2006）。如果教学只是采用一种单向传递方式的话，势必会造成知识的分离以及认知发展的困难，使得学生学习被动，参与意识不强，学习兴趣不浓。在高三试卷讲评课上，教师应该少讲精讲，除了要帮助学生解疑纠错，更重要的是要引导学生总结规律，探索方法，鼓励学生各抒己见，提高学生的学习热情，使他们由被动的接受变为积极的参与。
四、试卷讲评课可采用的方式
1．精讲精练
试卷讲评课的精讲是指针对试卷中出现的重点、难点和学生提出的问题进行归纳总结，紧扣考点，突出重点，分解难点，讲规律、讲思路、讲技巧、讲方法。用较少的时间覆盖尽可能多的知识，由点到面。通过分析、归纳、比较、综合等多种方法，使学生真正弄清并掌握知识的体系和内在联系，在讲评过程中做到举一反三、融会贯通。试卷的精讲既包括要精选讲评的题目——只有50%以上的学生都犯的错误才需要详细讲评，还包括讲评方式的改革——不能由教师一手包办，也不能全由学生来讲，而应将两者结合起来，提高课堂教学效率。
2．生生合作
在试卷讲评课上，由于时间紧，知识覆盖面广，如何在有限的时间内提高学生的参与度，努力点击到每个学生，提高课堂教学效率，确是一个难题。在一节45分钟的课上，如果教师提问五十次，也只不过每个学生有一次机会发言，所以让每个学生都有多次发言的机会，显然不可能。最有效的办法之一就是：生生合作的教学方式，即同桌对话或小组讨论。在这样的合作学习模式中，每个学生都有许多次机会开口发言，同时有机会听同学的发言，学生之间有了真正的信息交流，得以相互学习和鼓励。这样的合作方式可以使得教师兼顾到不同层次的学生，同时学生的焦虑程度降低了，同时也获得了更多的语言输入。
3．使用中文
在上试卷讲评课时，英语教师为了加快进度，让学生接受得更快，使得概念的解释更透彻到位，往往会采用中文来上课，这似乎与我们一贯要求用英语授课，以提高学生听说能力的主张有点背道而驰。那么，如何才能将两者兼顾好呢？我们觉得还是应该坚持“Use English when possible; use Chinese if necessary”的原则。在试卷讲评时，以英语为主要教学语言，但在恰当的时候辅以一定的中文讲解，进行总结归纳，不失为一个两全其美的办法。
五、结论：
实践证明，以教师为中心进行的试卷讲评课教学模式，因为师生间缺少必要的交流与互动，整个课堂会死气沉沉，没有活力，不利于学生对知识的掌握以及教学质量的提高。因此作为一名高三英语教师，我们必须更新教学理念，充分体现学生的主体地位，努力提高学生的课堂教学活动参与度，使不同层次的学生都能在原有基础上获得进步，同时提高教学质量。