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摘 要：从统编版一下“语文园地”栏目的内容编排及特点，运用“创设情境——趣味学;整合内容——有效学;拓展内容——深入学”这三种途径开展语文园地教学方法创新的实践活动，让学生在学习过程中有所收获和积累。
关键词：一年级;园地;创新
一、语文园地内容梳理
“语文园地”是完整的单元体系中一个必不可少的模块，围绕本单元内容进行复习巩固，拓展运用。每个“语文园地”设计了丰富的内容及形式，主要有“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”四个固定版块，有些单元还穿插着“书写提示”“展示台”等版块内容。
纵观统编本“语文园地”编排，笔者以为有以下特点：
（一）内容上有梯度地排序
整个一年级“语文园地”的板块设置，每个版块都是前后相连、循序渐进的。以“书写提示”这个新版块为例，编者依照从易到难、螺旋上升的原则安排书写教学内容。强化基本笔画的掌握，突出形近笔画的对比;重视自主发现规律，夯实书写基本功。
（二）注重培養学生语言运用的能力
统编本语文园地非常注重语言的运用，通过“字词句运用”等栏目，让学生把教材中、生活中学到的鲜活语言正确地运用到实际当中。引导学生在生活中学习语文、运用语文，掌握语文要素，逐步提高学生的语言文字运用能力，不断提高学生的语文核心素养。
（三）注重实践
统编本一年级所有的“语文园地”，教材十分注重从学生的角度出发，引导学生反思自己的语文学习过程，发现、归纳、总结规律性的学习方法，将教学内容与生活中的资源与学生的生活紧密联系，通过寻找规律、扩展整理，让学生形成更为广阔的认知。
二、探索实践
那么怎么样才能有效展开园地教学，挖掘园地学以致用的教学价值，具体步骤如下：
（一）创设情境——添兴趣
在“语文园地”学习中，我们可以创设一些生动有趣的情境，将园地的内容巧妙穿插其中，让学生在愉悦的氛围中接受、习得新知。
笔者在教学一下统编版“语文园地四”时，考虑到班上学生都喜欢看米小圈系列的故事书，笔者就将“米小圈”作为主角，创设“和米小圈一起学习”的生活情境，把园地中各个板块都串联起来。通过选取“米小圈”这个大家熟悉并喜爱的人物，将园地的各部分内容串联成一个有趣的故事，让各个版块融合成一个有机整体。在教学过程中，通过“米小圈”的“召唤”，学生兴趣高涨，主动参与到园地的学习中，和“米小圈”一起学习、一起游戏、一起挑战。
在实际教学过程中，我们也可以给“语文园地”中某一个内容创设情境。在教学“语文园地”时，我们要考虑学生的年龄特征，尽量创设情境，用活动、游戏的形式增强趣味性，激发学生参与学习过程。
在创设情境时，我们还可以创设竞赛性的情境，以小组为单位展开擂台赛，播放激昂的音乐，让学生在浓浓的竞争氛围里完成“语文园地”中的各版块学习。在备课时，教师一定要多花些心思，从学生角度出发，赋予学习内容以一种学生喜闻乐见的形式，提高学生的学习兴趣，在趣味中达到事半功倍的效果。
（二）调换内容——有效学
1.把握整体，调换内容
“语文园地”中的版块之间并不是独立的，需要教师充分挖掘版块之间的联系，那么在教学过程中，可以适当地调换内容，让版块之间的内容呈现得更加具有整体性。
如一年级上册第七单元的“语文园地”，设有“识字加油站”和“我的发现”两个板块，虽是两个版块，实际上却有着共同的教学内容。在教学中，教师可以尝试紧扣相同的教学内容，对版块内容进行调整，让知识内容更加富有整体性。
笔者是这样操作的：上课伊始，通过击鼓传花调动学生的积极性，击鼓传花后将篮子里的花朵贴在黑板上，看看这些花朵的相似之处，进入到第二板块——“我的发现”的学习中。全班交流后，师总结出第一排含有“日”字旁，跟时间有关;第二排是“女”字旁，跟女人有关。接着笔者继续追问在我们的家人中，你知道哪些亲人的称呼中也带有“女”字旁？从而转到第一板块——“识字加油站”的学习中，在学生的回答中学习了有关“女字旁”称谓的识字，接着再拓展其他家庭成员，让两个版块有机地融合在一起，拓展了学生的思维，提高了教学的整体效益。
教师在备课时要特别留心版块之间的细微联系，在必要的时候将版块的内容做适当调换，将前后的板块联系在一起，将更能体现出教学时的整体性，从而起到事半功倍的效果。
2.体现梯度，调换内容
统编本一年级“语文园地”的内容看似形散，实则内容是紧密联系的。那么在版块的学习中，为了让学生学习得更加顺畅，接受起来更加自如，我们可以将版块之间的内容遵从由易到难的学习法则，让园地内容的学习更加体现梯度性。
例如，在教学一年级下册“语文园地一”第二课时“读一读”“书写提示”“日积月累”的学习中，可以从难度较小的四字词语入手，理解四字词语后再进行儿歌《我们的祖国多么广大》的学习，再进行书写指导，整个过程符合儿童的心理认知，读词，再到篇的学习，再到书写，整个过程的要求也是逐步提高的。
3.根据情境，调换内容
为了让所设情境更加富于乐趣，那么适时地调换学习内容，就能让故事更加富有情节，也能更好地让学生参与到课堂中来。
如在教学“语文园地六”的第一课时，笔者引出了“小猪佩奇”这个大家喜闻乐见的卡通人物，出示情境图——佩奇洗澡，引入情境——佩奇乘凉，从而引出凉席、竹椅、绿豆汤等需要学习的词语。
第一版块学习完毕后，笔者顺势引道：夜深了，星星眨着眼睛，佩奇要睡觉了！从而转移到“和大人一起读”——《夏夜多美》的学习，由乘凉吃夜宵转为睡觉休息，实现“识字加油站”与“和大人一起读”的完美衔接。
关键词：一年级;园地;创新
一、语文园地内容梳理
“语文园地”是完整的单元体系中一个必不可少的模块，围绕本单元内容进行复习巩固，拓展运用。每个“语文园地”设计了丰富的内容及形式，主要有“识字加油站”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”四个固定版块，有些单元还穿插着“书写提示”“展示台”等版块内容。
纵观统编本“语文园地”编排，笔者以为有以下特点：
（一）内容上有梯度地排序
整个一年级“语文园地”的板块设置，每个版块都是前后相连、循序渐进的。以“书写提示”这个新版块为例，编者依照从易到难、螺旋上升的原则安排书写教学内容。强化基本笔画的掌握，突出形近笔画的对比;重视自主发现规律，夯实书写基本功。
（二）注重培養学生语言运用的能力
统编本语文园地非常注重语言的运用，通过“字词句运用”等栏目，让学生把教材中、生活中学到的鲜活语言正确地运用到实际当中。引导学生在生活中学习语文、运用语文，掌握语文要素，逐步提高学生的语言文字运用能力，不断提高学生的语文核心素养。
（三）注重实践
统编本一年级所有的“语文园地”，教材十分注重从学生的角度出发，引导学生反思自己的语文学习过程，发现、归纳、总结规律性的学习方法，将教学内容与生活中的资源与学生的生活紧密联系，通过寻找规律、扩展整理，让学生形成更为广阔的认知。
二、探索实践
那么怎么样才能有效展开园地教学，挖掘园地学以致用的教学价值，具体步骤如下：
（一）创设情境——添兴趣
在“语文园地”学习中，我们可以创设一些生动有趣的情境，将园地的内容巧妙穿插其中，让学生在愉悦的氛围中接受、习得新知。
笔者在教学一下统编版“语文园地四”时，考虑到班上学生都喜欢看米小圈系列的故事书，笔者就将“米小圈”作为主角，创设“和米小圈一起学习”的生活情境，把园地中各个板块都串联起来。通过选取“米小圈”这个大家熟悉并喜爱的人物，将园地的各部分内容串联成一个有趣的故事，让各个版块融合成一个有机整体。在教学过程中，通过“米小圈”的“召唤”，学生兴趣高涨，主动参与到园地的学习中，和“米小圈”一起学习、一起游戏、一起挑战。
在实际教学过程中，我们也可以给“语文园地”中某一个内容创设情境。在教学“语文园地”时，我们要考虑学生的年龄特征，尽量创设情境，用活动、游戏的形式增强趣味性，激发学生参与学习过程。
在创设情境时，我们还可以创设竞赛性的情境，以小组为单位展开擂台赛，播放激昂的音乐，让学生在浓浓的竞争氛围里完成“语文园地”中的各版块学习。在备课时，教师一定要多花些心思，从学生角度出发，赋予学习内容以一种学生喜闻乐见的形式，提高学生的学习兴趣，在趣味中达到事半功倍的效果。
（二）调换内容——有效学
1.把握整体，调换内容
“语文园地”中的版块之间并不是独立的，需要教师充分挖掘版块之间的联系，那么在教学过程中，可以适当地调换内容，让版块之间的内容呈现得更加具有整体性。
如一年级上册第七单元的“语文园地”，设有“识字加油站”和“我的发现”两个板块，虽是两个版块，实际上却有着共同的教学内容。在教学中，教师可以尝试紧扣相同的教学内容，对版块内容进行调整，让知识内容更加富有整体性。
笔者是这样操作的：上课伊始，通过击鼓传花调动学生的积极性，击鼓传花后将篮子里的花朵贴在黑板上，看看这些花朵的相似之处，进入到第二板块——“我的发现”的学习中。全班交流后，师总结出第一排含有“日”字旁，跟时间有关;第二排是“女”字旁，跟女人有关。接着笔者继续追问在我们的家人中，你知道哪些亲人的称呼中也带有“女”字旁？从而转到第一板块——“识字加油站”的学习中，在学生的回答中学习了有关“女字旁”称谓的识字，接着再拓展其他家庭成员，让两个版块有机地融合在一起，拓展了学生的思维，提高了教学的整体效益。
教师在备课时要特别留心版块之间的细微联系，在必要的时候将版块的内容做适当调换，将前后的板块联系在一起，将更能体现出教学时的整体性，从而起到事半功倍的效果。
2.体现梯度，调换内容
统编本一年级“语文园地”的内容看似形散，实则内容是紧密联系的。那么在版块的学习中，为了让学生学习得更加顺畅，接受起来更加自如，我们可以将版块之间的内容遵从由易到难的学习法则，让园地内容的学习更加体现梯度性。
例如，在教学一年级下册“语文园地一”第二课时“读一读”“书写提示”“日积月累”的学习中，可以从难度较小的四字词语入手，理解四字词语后再进行儿歌《我们的祖国多么广大》的学习，再进行书写指导，整个过程符合儿童的心理认知，读词，再到篇的学习，再到书写，整个过程的要求也是逐步提高的。
3.根据情境，调换内容
为了让所设情境更加富于乐趣，那么适时地调换学习内容，就能让故事更加富有情节，也能更好地让学生参与到课堂中来。
如在教学“语文园地六”的第一课时，笔者引出了“小猪佩奇”这个大家喜闻乐见的卡通人物，出示情境图——佩奇洗澡，引入情境——佩奇乘凉，从而引出凉席、竹椅、绿豆汤等需要学习的词语。
第一版块学习完毕后，笔者顺势引道：夜深了，星星眨着眼睛，佩奇要睡觉了！从而转移到“和大人一起读”——《夏夜多美》的学习，由乘凉吃夜宵转为睡觉休息，实现“识字加油站”与“和大人一起读”的完美衔接。