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摘 要：教学中，应重视汉语拼音教学，运用各种教学手段，让汉语拼音教学与“趣”联系在一起，真正让学生爱上拼音，爱上语文。
关键词：和谐;乐中求学;生活化;游戏;童话
《义务教育语文课程标准》中明确提出：“汉语拼音是语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的重要工具。”“强调趣味性;要以活动和游戏为主;与学说普通话、识字教学相结合。”探索趣味性的汉语拼音教学成为当前教学的首要任务，教师要运用多种教学手段，让学生既学得愉快，又学得扎实。多年来，笔者在汉语拼音教学方面进行了粗浅的探索，现浅析一些在教学实际中的做法和体会。
一、建立友好的师生关系，让学生爱上拼音
教学是教师教和学生学的双向活动，更是师生之间情感、兴趣、能力的心理交流。学生只有亲其师，才能信其道。只有老师爱学生，才能让学生“爱”老师，从而让学生对老师的课堂充满兴趣。教师应该把对学生的爱带进课堂，相信每一个学生，尊重每一个学生，欣赏每一个学生，以教师之情感染学生，努力让每个学生在愉悦和谐的气氛中学习知识，在认知过程中体会思维之趣，享受成功之乐。
汉语拼音对学生来说很枯燥，教学中，我特别注重表扬学生，“你的语音真标准！”“你的声音真好听！”“你写得拼音比老师写得还漂亮！”“你听得真认真！”“老师真喜欢你！”等。我还经常给学生送上一朵小红花，或在作业本上画一颗星。教学时，总是想办法，把学生和教师联系在一起。如教学“复韵母ɑi”，我请几个学生和我比高矮，请一两个学生跟我挨在一起，教学第四声时，说：“吴老师爱我们，我们也爱吴老师”。这样的教学既联系了生活帮助学生学会发音，又拉近了学生与教师的距离，培养了师生之间的感情。
此外，我还经常跟学生互换角色，学生兴致可高了，激发了学生学拼音、学语文的浓厚兴趣。我想这就是成功的开始。
二、激发兴趣，乐中求学
著名教育家苏霍姆林斯基说过：学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为学生妙趣横生和心醉神迷的乐事。基于这种认识，针对低年级学生的特点，教学中我注重采用学生喜闻乐见的方法，让拼音教学融合于生活、游戏、儿歌和故事中，激发孩子们胡学习兴趣，让他们在乐中求学。
1.巧用插图，学习拼音
（1）巧用插图，识记字形
部编版低年级语文教材中的插图具体、直观、贴近生活，又富有情趣。教学中，我们可以从课文的插图入手，引导学生去发现插图跟字母音、形的内在联系。在教学单韵母“e”时，我引导学生看插图说一句话。一学生说：“一只白鹅在水中游来游去。”另一学生说：“大白鹅真漂亮。”又一学生说：“大白鹅在欣赏自己的影子。”还有一学生说：“大白鹅在水中的影子就是e。”可见学生的想象力之丰富，我大加表扬。这样巧用插图，启发学生想象、说话，不仅调动了孩子学习的兴趣，发散了他们的思维，而且能帮助他们记忆字母的形，强化字母的音，同时也使学生的语言能力得到了发展。
（2）巧用插图，学习发音
部编版语文教材中的汉语拼音部分的插图都富有启发性，有的跟字母发音有关，有的跟字母形体有关。教学中，我们要充分挖掘教材中插图，帮助学生学习抽象又枯燥的汉语拼音字母。声母b和声母p的发音，对一年级的學生来说是难点。在学习时，我由图导入：小男孩拿着收音机在干什么？学生借助书上的插图，会回答：“他在听广播”。我借助“广播”一词，引导学生读准字母的音：“播”（bo），接着告诉学生：把bo读得轻一点、短一点，就是声母b的音，也有别于音节bo音了。用同样的方法教学p，再把它们的读音进行对比，突破难点。
2.拼音教学生活化
苏霍姆林斯基说：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。根据低年级学生的心理特点，生活环境是他们所熟知的，而且具有非常大的吸引力。拼音教学生活化，就是引导孩子从自己所熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认知和理解。在教学复韵母ui时，为了让学生读准这个韵母的发音，我先引导学生回忆自己跟爷爷奶奶或外公外婆打电话时的情况：打通电话后，第一句话总是怎么说？（喂！你好！）我们总是先说“喂”，“喂”是二声，那么一声该怎么读呢？学生很容易地掌握ui的发音。还可引导学生说说，寒冷的冬天，人们的脖子上总是围着什么（围巾），结合“围巾”的“围”的读音，指导学生发ui的音。又如“üe”，这个复韵母的读音是难点，很多学生读不准。教学时，我引导学生联系生活实际，说：“我跟妈妈约好了，星期六去公园玩。”“圆圆的月亮高高地挂在天上。”“一年级（3）班的小朋友越来越可爱，越来越聪明。”“吴老师越来越爱我们。”
3.利用游戏活动激发学习兴趣
教育心理学研究成果表明，儿童的思维总是从活动开始。活动中，学生的大脑处于极度兴奋的状态。根据儿童的心理、生理特征，为了提高儿童学习汉语拼音的兴趣，我在教学实践中把游戏活动引入课堂教学。
（1）看口形猜字母
师不出声做口形，让学生看口形，猜字母。如“ɑo”，教师做口形，先请一位学生来猜，再让全班学生举起自己手里相对应的卡片，如奥运会的标志五环旗，说：“奥，奥，奥运会”奥字就是“ɑo”的第四声。这种方法不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于学生学习正确发音的方法。
（2）竞赛
竞赛就是通过比赛的形式，使学生在紧张、快乐的气氛中学会、巩固知识。它符合低年级小学生好胜的心理特点，所以学生都很喜欢这种方法。为了争夺第一，每个孩子都会全身心投入，兴致盎然，学生在乐趣中快乐地学习。如学完复韵母，为了让学生区别ie和ei，ui和iu，先告诉学生利用发音不同（“ie”先发“i”的音，所以“i”在前，“e”在后，而“ei”是先发“e”的音，所以“e”在前，“i”在后;“ui”和“iu”同理。）来区分后，我拿出拼音卡片，比一比，谁能读得又准又快。在此基础上，学生根据我的口述，说出是哪一个，有时还加上声调，从易到难，学生学得开心，掌握得扎实。 （3）巧编儿歌
一年级学生主要是靠形象记忆，低年级孩子最喜欢的学习方法就是顺口溜和儿歌了。如“右下半圆bbb”“右上半圆ppp”，“伞柄朝下ttt”“伞柄朝上fff”，“9字加弯ɡɡɡ”等。b和d，孩子们部是混淆，为了帮助孩子们区别它们，我引导孩子说说b像什么，（他们对数字6已有一定的认识）大部分学生会说b像6，学生在教师的引导和启发下，编儿歌“像个6字bbb”“正6bbb，反6ddd”。教学ɑi时，学生编出儿歌“‘ɑ’在前‘i’在后，ɑi ɑi ɑi”，“‘ɑ’和‘i’挨着挨着ɑi ɑi ɑi”。引导学生发散思维，在创编儿歌的过程中，孩子的语言和思维能力也都得到了发展，同时也尝到了成功的喜悦，自然而然也增强了学好语文的信心。
（4）做手指操
我根据一年级学生思维形象直观的特点，主要依赖于形象记忆法。在教学时，巩固时教学生做手指操，在游戏中来体验学习的快乐！如教完六个韵母，分别用手指做出它们的形状;在区分b、d、p、q时，这四个声母学生最易混淆，在教完顺口溜之后又让学生分别用手指做出它们的形状。b（右手大拇指竖起，四指弯向手心）;d（左手大拇指竖起，四指弯向手心）;p（左手大拇指向下，四指弯向手心）;q（右手大拇指向下，四指弯向手心）。此外，还要求学生配合手势和儿歌读准声调（一声平，二声扬，三声拐弯，四声降）。这样，活动有趣，形象直观，学生不仅愿学、乐学，而且不易遗忘。
此外，还有“听音节”“找宝宝”“摘苹果”“坐火车”“送信”等形式的游戏，这些游戏对激发孩子们学习汉语拼音兴趣，帮助他们掌握拼音都有举足轻重的作用。
4.利用故事激发学习兴趣
拼音教学单调、枯燥，为了让学生学得开心主动，在课堂教学实践中创设教学情境是我们最常用的教学手段。它能最大限度地调动学生参与课堂活动的主动性、积极性，让学生的思维、情绪、智力活动都处于一种极其活跃的状态。部编版语文教材，每一课都为学生提供了色彩鲜艳、丰富多彩，又富有情趣的插图。教师在教学过程中应充分善加利用，将插图编成一个个充满趣味性的故事，使课堂充满活力。
在教学ü与j、q、x、y相拼两点省略规则时，我给他们编了一个这样的小故事：小ü是一个顽皮的孩子，身边的人都不想和他一起玩，小ü可伤心了，哇哇大哭，眼泪不听话得一直往下流。这时候，j、q、x三兄弟来了，他们说：“小ü，小ü，不哭，不哭，我们和你一起玩！”小ü听了高兴坏了，马上擦干眼泪跟j、q、x走了。y也跑来说：“小ü真乖，我也和你一起玩！”从此，小ü每次见到j、q、x和y都擦掉眼泪笑哈哈。
又如学生学完拼音后，对声母、韵母和整体认读音节总是分不清楚。我用三种不同的颜色画了三座房子，把它们说成三个拼音王国（声母王国、韵母王国和整体认读音节王国），编了一个这样的故事：一天，“zh”跟着妈妈出去玩，玩着玩着，迷路了。它哭着来到了韵母王国，韵母国王说：“你不是我们王国的，我们王国的都能带上四顶帽子，快回到你自己的王国去吧。”“zh”又来到了整体认读音节王国，整体认读音节国王说“你不是我们王国的，你生了宝宝‘？’后才是我们王国的”。同学们，“zh”應该去哪个王国呢？
对于刚入学不久的一年级孩子来说，老师们童话般的语言总是能使他们倍感亲切、有趣。在拼音教学中，为了能使学生把知识掌握得更牢，我总是把枯燥无味的拼音字母变成他们喜闻乐见的朋友。让学生在一个个有趣生动的故事情境中掌握字母的发音，记住字母的形状，并熟练地进行拼读。
此外，新课标提出：汉语拼音应与学说普通话、识字教学结合。因此，教学中我们要不断地在听说读写中提高汉语拼音的能力。如在教学平翘舌音时，我会故意读错，请学生帮助我正音，培养学生听的能力。在课上，课后我也在不断地纠正学生的普通话，与识字有机结合。
汉语拼音是小学语文教学中的重要部分，是学生识字与学习普通话的重要工具，为学生养成良好的学习习惯奠定了重要的基础，是决定学生是否有兴趣和信心学好语文的关键。我们要十分重视汉语拼音教学，让汉语拼音教学与“趣”联系在一起，真正让学生爱上拼音，爱上语文。
参考文献：
[1]戴宝云.实用小学语文教学90法[M].广州：广东教育出版社，1995.
[2]茅娟.汉语拼音教学之我见[J].新课程研究（基础教育），2008（12）.
编辑 冯志强
关键词：和谐;乐中求学;生活化;游戏;童话
《义务教育语文课程标准》中明确提出：“汉语拼音是语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的重要工具。”“强调趣味性;要以活动和游戏为主;与学说普通话、识字教学相结合。”探索趣味性的汉语拼音教学成为当前教学的首要任务，教师要运用多种教学手段，让学生既学得愉快，又学得扎实。多年来，笔者在汉语拼音教学方面进行了粗浅的探索，现浅析一些在教学实际中的做法和体会。
一、建立友好的师生关系，让学生爱上拼音
教学是教师教和学生学的双向活动，更是师生之间情感、兴趣、能力的心理交流。学生只有亲其师，才能信其道。只有老师爱学生，才能让学生“爱”老师，从而让学生对老师的课堂充满兴趣。教师应该把对学生的爱带进课堂，相信每一个学生，尊重每一个学生，欣赏每一个学生，以教师之情感染学生，努力让每个学生在愉悦和谐的气氛中学习知识，在认知过程中体会思维之趣，享受成功之乐。
汉语拼音对学生来说很枯燥，教学中，我特别注重表扬学生，“你的语音真标准！”“你的声音真好听！”“你写得拼音比老师写得还漂亮！”“你听得真认真！”“老师真喜欢你！”等。我还经常给学生送上一朵小红花，或在作业本上画一颗星。教学时，总是想办法，把学生和教师联系在一起。如教学“复韵母ɑi”，我请几个学生和我比高矮，请一两个学生跟我挨在一起，教学第四声时，说：“吴老师爱我们，我们也爱吴老师”。这样的教学既联系了生活帮助学生学会发音，又拉近了学生与教师的距离，培养了师生之间的感情。
此外，我还经常跟学生互换角色，学生兴致可高了，激发了学生学拼音、学语文的浓厚兴趣。我想这就是成功的开始。
二、激发兴趣，乐中求学
著名教育家苏霍姆林斯基说过：学习如果为思想感情、创造、美和游戏的璀璨所照，就能成为学生妙趣横生和心醉神迷的乐事。基于这种认识，针对低年级学生的特点，教学中我注重采用学生喜闻乐见的方法，让拼音教学融合于生活、游戏、儿歌和故事中，激发孩子们胡学习兴趣，让他们在乐中求学。
1.巧用插图，学习拼音
（1）巧用插图，识记字形
部编版低年级语文教材中的插图具体、直观、贴近生活，又富有情趣。教学中，我们可以从课文的插图入手，引导学生去发现插图跟字母音、形的内在联系。在教学单韵母“e”时，我引导学生看插图说一句话。一学生说：“一只白鹅在水中游来游去。”另一学生说：“大白鹅真漂亮。”又一学生说：“大白鹅在欣赏自己的影子。”还有一学生说：“大白鹅在水中的影子就是e。”可见学生的想象力之丰富，我大加表扬。这样巧用插图，启发学生想象、说话，不仅调动了孩子学习的兴趣，发散了他们的思维，而且能帮助他们记忆字母的形，强化字母的音，同时也使学生的语言能力得到了发展。
（2）巧用插图，学习发音
部编版语文教材中的汉语拼音部分的插图都富有启发性，有的跟字母发音有关，有的跟字母形体有关。教学中，我们要充分挖掘教材中插图，帮助学生学习抽象又枯燥的汉语拼音字母。声母b和声母p的发音，对一年级的學生来说是难点。在学习时，我由图导入：小男孩拿着收音机在干什么？学生借助书上的插图，会回答：“他在听广播”。我借助“广播”一词，引导学生读准字母的音：“播”（bo），接着告诉学生：把bo读得轻一点、短一点，就是声母b的音，也有别于音节bo音了。用同样的方法教学p，再把它们的读音进行对比，突破难点。
2.拼音教学生活化
苏霍姆林斯基说：儿童是用形象、色彩、声音来思维的。根据低年级学生的心理特点，生活环境是他们所熟知的，而且具有非常大的吸引力。拼音教学生活化，就是引导孩子从自己所熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认知和理解。在教学复韵母ui时，为了让学生读准这个韵母的发音，我先引导学生回忆自己跟爷爷奶奶或外公外婆打电话时的情况：打通电话后，第一句话总是怎么说？（喂！你好！）我们总是先说“喂”，“喂”是二声，那么一声该怎么读呢？学生很容易地掌握ui的发音。还可引导学生说说，寒冷的冬天，人们的脖子上总是围着什么（围巾），结合“围巾”的“围”的读音，指导学生发ui的音。又如“üe”，这个复韵母的读音是难点，很多学生读不准。教学时，我引导学生联系生活实际，说：“我跟妈妈约好了，星期六去公园玩。”“圆圆的月亮高高地挂在天上。”“一年级（3）班的小朋友越来越可爱，越来越聪明。”“吴老师越来越爱我们。”
3.利用游戏活动激发学习兴趣
教育心理学研究成果表明，儿童的思维总是从活动开始。活动中，学生的大脑处于极度兴奋的状态。根据儿童的心理、生理特征，为了提高儿童学习汉语拼音的兴趣，我在教学实践中把游戏活动引入课堂教学。
（1）看口形猜字母
师不出声做口形，让学生看口形，猜字母。如“ɑo”，教师做口形，先请一位学生来猜，再让全班学生举起自己手里相对应的卡片，如奥运会的标志五环旗，说：“奥，奥，奥运会”奥字就是“ɑo”的第四声。这种方法不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有助于学生学习正确发音的方法。
（2）竞赛
竞赛就是通过比赛的形式，使学生在紧张、快乐的气氛中学会、巩固知识。它符合低年级小学生好胜的心理特点，所以学生都很喜欢这种方法。为了争夺第一，每个孩子都会全身心投入，兴致盎然，学生在乐趣中快乐地学习。如学完复韵母，为了让学生区别ie和ei，ui和iu，先告诉学生利用发音不同（“ie”先发“i”的音，所以“i”在前，“e”在后，而“ei”是先发“e”的音，所以“e”在前，“i”在后;“ui”和“iu”同理。）来区分后，我拿出拼音卡片，比一比，谁能读得又准又快。在此基础上，学生根据我的口述，说出是哪一个，有时还加上声调，从易到难，学生学得开心，掌握得扎实。 （3）巧编儿歌
一年级学生主要是靠形象记忆，低年级孩子最喜欢的学习方法就是顺口溜和儿歌了。如“右下半圆bbb”“右上半圆ppp”，“伞柄朝下ttt”“伞柄朝上fff”，“9字加弯ɡɡɡ”等。b和d，孩子们部是混淆，为了帮助孩子们区别它们，我引导孩子说说b像什么，（他们对数字6已有一定的认识）大部分学生会说b像6，学生在教师的引导和启发下，编儿歌“像个6字bbb”“正6bbb，反6ddd”。教学ɑi时，学生编出儿歌“‘ɑ’在前‘i’在后，ɑi ɑi ɑi”，“‘ɑ’和‘i’挨着挨着ɑi ɑi ɑi”。引导学生发散思维，在创编儿歌的过程中，孩子的语言和思维能力也都得到了发展，同时也尝到了成功的喜悦，自然而然也增强了学好语文的信心。
（4）做手指操
我根据一年级学生思维形象直观的特点，主要依赖于形象记忆法。在教学时，巩固时教学生做手指操，在游戏中来体验学习的快乐！如教完六个韵母，分别用手指做出它们的形状;在区分b、d、p、q时，这四个声母学生最易混淆，在教完顺口溜之后又让学生分别用手指做出它们的形状。b（右手大拇指竖起，四指弯向手心）;d（左手大拇指竖起，四指弯向手心）;p（左手大拇指向下，四指弯向手心）;q（右手大拇指向下，四指弯向手心）。此外，还要求学生配合手势和儿歌读准声调（一声平，二声扬，三声拐弯，四声降）。这样，活动有趣，形象直观，学生不仅愿学、乐学，而且不易遗忘。
此外，还有“听音节”“找宝宝”“摘苹果”“坐火车”“送信”等形式的游戏，这些游戏对激发孩子们学习汉语拼音兴趣，帮助他们掌握拼音都有举足轻重的作用。
4.利用故事激发学习兴趣
拼音教学单调、枯燥，为了让学生学得开心主动，在课堂教学实践中创设教学情境是我们最常用的教学手段。它能最大限度地调动学生参与课堂活动的主动性、积极性，让学生的思维、情绪、智力活动都处于一种极其活跃的状态。部编版语文教材，每一课都为学生提供了色彩鲜艳、丰富多彩，又富有情趣的插图。教师在教学过程中应充分善加利用，将插图编成一个个充满趣味性的故事，使课堂充满活力。
在教学ü与j、q、x、y相拼两点省略规则时，我给他们编了一个这样的小故事：小ü是一个顽皮的孩子，身边的人都不想和他一起玩，小ü可伤心了，哇哇大哭，眼泪不听话得一直往下流。这时候，j、q、x三兄弟来了，他们说：“小ü，小ü，不哭，不哭，我们和你一起玩！”小ü听了高兴坏了，马上擦干眼泪跟j、q、x走了。y也跑来说：“小ü真乖，我也和你一起玩！”从此，小ü每次见到j、q、x和y都擦掉眼泪笑哈哈。
又如学生学完拼音后，对声母、韵母和整体认读音节总是分不清楚。我用三种不同的颜色画了三座房子，把它们说成三个拼音王国（声母王国、韵母王国和整体认读音节王国），编了一个这样的故事：一天，“zh”跟着妈妈出去玩，玩着玩着，迷路了。它哭着来到了韵母王国，韵母国王说：“你不是我们王国的，我们王国的都能带上四顶帽子，快回到你自己的王国去吧。”“zh”又来到了整体认读音节王国，整体认读音节国王说“你不是我们王国的，你生了宝宝‘？’后才是我们王国的”。同学们，“zh”應该去哪个王国呢？
对于刚入学不久的一年级孩子来说，老师们童话般的语言总是能使他们倍感亲切、有趣。在拼音教学中，为了能使学生把知识掌握得更牢，我总是把枯燥无味的拼音字母变成他们喜闻乐见的朋友。让学生在一个个有趣生动的故事情境中掌握字母的发音，记住字母的形状，并熟练地进行拼读。
此外，新课标提出：汉语拼音应与学说普通话、识字教学结合。因此，教学中我们要不断地在听说读写中提高汉语拼音的能力。如在教学平翘舌音时，我会故意读错，请学生帮助我正音，培养学生听的能力。在课上，课后我也在不断地纠正学生的普通话，与识字有机结合。
汉语拼音是小学语文教学中的重要部分，是学生识字与学习普通话的重要工具，为学生养成良好的学习习惯奠定了重要的基础，是决定学生是否有兴趣和信心学好语文的关键。我们要十分重视汉语拼音教学，让汉语拼音教学与“趣”联系在一起，真正让学生爱上拼音，爱上语文。
参考文献：
[1]戴宝云.实用小学语文教学90法[M].广州：广东教育出版社，1995.
[2]茅娟.汉语拼音教学之我见[J].新课程研究（基础教育），2008（12）.
编辑 冯志强