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摘要：在历史教学中，真实的历史图片往往可以快速地将学生带到课堂中去，无论课堂是多么的枯燥，但配合着史实图片，同学们都会情不自禁的被带入那个年代。针对这种现象，本论文会做出一些简单的解释，并具体阐述如何利用图片资料来丰富初中历史课堂，从而培养学生的自主探究能力。
关键词：初中历史;图片资料;学生探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：图片，作为一种易得的资料;被广泛运用于课堂之中。几乎所有教师在进行PPT展演时都会用图片资料来增加趣味性和真实性。在初中历史课堂上运用图片资料，往往可以调动学生的积极性。
一、图片资料运用所面临的困难
现阶段的历史教学对图片资料的运用虽然很广泛，但也会遇到一些困难。在课堂方面，首先由于学科本身的延展性，在搜集和筛选过程中往往要考虑的比较多，学生本身知识的基础和学生年龄的限制也是教师难以预估的变量。[1]其次，在进行备课时，教师本身对于所研究课题的研究深度也会间接影响到备课质量。更重要的是，图片资料运用的方法是貌似很易操作，但在教师备课和上课时也是经常出错的环节。特别是，图片的真实性会成为一大难关。教师在寻找图片资料时很可能会选到一些真实性有待考证的图片资料;轻则会影响教学质量，重则会给学生认知造成偏差。
二、图片资料的功能与运用
1、图片资料对学生的功能和运用
首先，图片资料可以激发学生学习兴趣。初中的学生对于课堂上一些具有生动性和形象性的事物会更加敏感，而在人教版历史教材中《探寻新航路》一课中，学生先观察书上大致的航海路线，然后会对课本没有展示出来的航海路线产生好奇：“还有其他更近的路线么”“为什么这里明明更近但不采用这条路线呢”......类似于此等的新奇想法一个个的在学生脑中产生，从而引发学生主动去寻求答案。
其次，图片资料对学生的记忆能力起促进作用。我们所熟知的记忆方法中有一种方式是“照相法”，顾名思义，是要将识记的内容那一个画面像照相一样记在心中。图片资料则会帮助学生记忆联想到有关知识，对图片印象越深，则越容易唤起记忆中相关知识。考试中也会使用“看图判断历史事件”这种题型，这就是图片资料促进记忆力的明显表现。
对于想象能力的培养，图片资料也是功不可没。
最后，学生对于图片资料的运用的熟能生巧也逐渐改变了其学习方式。教师鼓励学生自主搜集图片资料，引领“读书时代”，使学生掌握解读图片的技巧，也使得学生逐渐学会用图片来进行导读、记忆、回忆和联想。
2、图片资料对课堂的功能和应用
运用图片资料教学符合初中历史这一学科本身的特性，同时也与学生本身的认知有着密切的关联。历史这门学科可能对于多数人来讲是枯燥乏味的，不过图片资料的运用则大大削减了这一属性——图片本身具有的故事性和客观性会留给学生大量的想象空间。学生则根据自己的认知与理解进行合理而大胆地假设，这样不仅使学生自主性得到培养，更是营造了良好的课堂氛围，提高了历史教学的课堂实效[3]。
三、如何将图片资料运用到实际教学中
1、教师应精心筛选图片资料
图片本身具有的留白特性使其真实性往往有待考证，更不必说在现代科技发达的情况下各种P图软件横空出世，使得人人几乎都可以对图片进行修改。这个时候教师则需要细心筛查所选取的图片资料来保证图片的真实性。挑选的图片要“重质而非重量”，有重点、有方向的图片展示才会给初中历史课堂带来更高的课堂实效。在这里提供三种筛选方式来供教师使用。
①文献研究法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文獻的研究形成对事实的科学认识的方法。这种古老而富有生命力的科学研究方法由于其超越了时间、空间的限制，使得调查方便自由且省时省力得到了大部分教师的青睐。
②教学试验法：指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件操纵过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。例如老师在课堂上鼓励学生“重走红军路”来自行画出红军长征的路线，学生自主思考和实践，对其表达的精神和品质也有了更深的认识。
③经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在的联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。
2、教师应进行适当引导
教师应注意到学生意识的发展。在经过多次教师示范之后，学生往往会无意识地对教师一些方法进行模仿，这也是他们意识发生改变的第一步。学生意识要继续发展还是必须要靠教师进行适当地引导和指导。
3、教师应调动学生主观能动性和积极性
让学生自主学习体现了“以人为本”的教学理念，将课堂还给学生是新课改的重要目标。当学生开始自主学习时，学习方法才会提升到一个更高的境界。所谓“历史只是文科，不需要动手操作”的说法早已被推翻，作为新时代下的初中历史教师，则更应该从实践性入手来进行课堂改革。
结束语：图片资料的运用不仅仅是初中历史课堂中的一部分，更是以后历史学习乃至生活中的重要研究方法。教师应熟练应用此方法来进行教学提高课堂实效，培养学生甄别图片资料，解析和探究的能力。一堂生动的课比得过任何单调的说教，一种有效的方法胜过所有单一的讲授。
参考文献
[1]顾春燕.如何在历史课堂教学中运用图片资料培养学生的探究能力[J].高考，2020（15）.
[2]刘永刚，杨梦雅.如何在历史课堂教学中运用图片资料[J].中学政史地：教学指导版，2016，000（005）：59-60.
[3]李思泫.图片资料在中学历史教学中的运用研究[D].
关键词：初中历史;图片资料;学生探究能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：图片，作为一种易得的资料;被广泛运用于课堂之中。几乎所有教师在进行PPT展演时都会用图片资料来增加趣味性和真实性。在初中历史课堂上运用图片资料，往往可以调动学生的积极性。
一、图片资料运用所面临的困难
现阶段的历史教学对图片资料的运用虽然很广泛，但也会遇到一些困难。在课堂方面，首先由于学科本身的延展性，在搜集和筛选过程中往往要考虑的比较多，学生本身知识的基础和学生年龄的限制也是教师难以预估的变量。[1]其次，在进行备课时，教师本身对于所研究课题的研究深度也会间接影响到备课质量。更重要的是，图片资料运用的方法是貌似很易操作，但在教师备课和上课时也是经常出错的环节。特别是，图片的真实性会成为一大难关。教师在寻找图片资料时很可能会选到一些真实性有待考证的图片资料;轻则会影响教学质量，重则会给学生认知造成偏差。
二、图片资料的功能与运用
1、图片资料对学生的功能和运用
首先，图片资料可以激发学生学习兴趣。初中的学生对于课堂上一些具有生动性和形象性的事物会更加敏感，而在人教版历史教材中《探寻新航路》一课中，学生先观察书上大致的航海路线，然后会对课本没有展示出来的航海路线产生好奇：“还有其他更近的路线么”“为什么这里明明更近但不采用这条路线呢”......类似于此等的新奇想法一个个的在学生脑中产生，从而引发学生主动去寻求答案。
其次，图片资料对学生的记忆能力起促进作用。我们所熟知的记忆方法中有一种方式是“照相法”，顾名思义，是要将识记的内容那一个画面像照相一样记在心中。图片资料则会帮助学生记忆联想到有关知识，对图片印象越深，则越容易唤起记忆中相关知识。考试中也会使用“看图判断历史事件”这种题型，这就是图片资料促进记忆力的明显表现。
对于想象能力的培养，图片资料也是功不可没。
最后，学生对于图片资料的运用的熟能生巧也逐渐改变了其学习方式。教师鼓励学生自主搜集图片资料，引领“读书时代”，使学生掌握解读图片的技巧，也使得学生逐渐学会用图片来进行导读、记忆、回忆和联想。
2、图片资料对课堂的功能和应用
运用图片资料教学符合初中历史这一学科本身的特性，同时也与学生本身的认知有着密切的关联。历史这门学科可能对于多数人来讲是枯燥乏味的，不过图片资料的运用则大大削减了这一属性——图片本身具有的故事性和客观性会留给学生大量的想象空间。学生则根据自己的认知与理解进行合理而大胆地假设，这样不仅使学生自主性得到培养，更是营造了良好的课堂氛围，提高了历史教学的课堂实效[3]。
三、如何将图片资料运用到实际教学中
1、教师应精心筛选图片资料
图片本身具有的留白特性使其真实性往往有待考证，更不必说在现代科技发达的情况下各种P图软件横空出世，使得人人几乎都可以对图片进行修改。这个时候教师则需要细心筛查所选取的图片资料来保证图片的真实性。挑选的图片要“重质而非重量”，有重点、有方向的图片展示才会给初中历史课堂带来更高的课堂实效。在这里提供三种筛选方式来供教师使用。
①文献研究法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文獻的研究形成对事实的科学认识的方法。这种古老而富有生命力的科学研究方法由于其超越了时间、空间的限制，使得调查方便自由且省时省力得到了大部分教师的青睐。
②教学试验法：指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件操纵过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学方法。例如老师在课堂上鼓励学生“重走红军路”来自行画出红军长征的路线，学生自主思考和实践，对其表达的精神和品质也有了更深的认识。
③经验总结法：在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在的联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。
2、教师应进行适当引导
教师应注意到学生意识的发展。在经过多次教师示范之后，学生往往会无意识地对教师一些方法进行模仿，这也是他们意识发生改变的第一步。学生意识要继续发展还是必须要靠教师进行适当地引导和指导。
3、教师应调动学生主观能动性和积极性
让学生自主学习体现了“以人为本”的教学理念，将课堂还给学生是新课改的重要目标。当学生开始自主学习时，学习方法才会提升到一个更高的境界。所谓“历史只是文科，不需要动手操作”的说法早已被推翻，作为新时代下的初中历史教师，则更应该从实践性入手来进行课堂改革。
结束语：图片资料的运用不仅仅是初中历史课堂中的一部分，更是以后历史学习乃至生活中的重要研究方法。教师应熟练应用此方法来进行教学提高课堂实效，培养学生甄别图片资料，解析和探究的能力。一堂生动的课比得过任何单调的说教，一种有效的方法胜过所有单一的讲授。
参考文献
[1]顾春燕.如何在历史课堂教学中运用图片资料培养学生的探究能力[J].高考，2020（15）.
[2]刘永刚，杨梦雅.如何在历史课堂教学中运用图片资料[J].中学政史地：教学指导版，2016，000（005）：59-60.
[3]李思泫.图片资料在中学历史教学中的运用研究[D].