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摘要：初任教师又称为新任教师，新手教师。我国学者认为初任教师是指取得教师资格证书，被学校聘用并开始从事教学工作的第一年的中小学幼儿园教师，包括长期聘用的正式教师和临时聘用的代课教师。此外，也有专家学者认为初任教师是一个相对的概念，凡参加工作的年限在 0—5 年的教师都可称为初任教师。幼儿园初任教师作为教师群体的一个重要组成部分，其成长直接影响到师资队伍的整体水平和稳定性。大量的研究表明，幼儿园初任教师的头几年是他们未来教育生涯的关键期，直接影响到他们将来专业发展的程度、水平和方向。
关键词：初任教师;培训策略
初任教师又称为新任教师，新手教师。从幼儿园初任教师的角色来看，幼儿园初任教师刚从大专院校毕业，此时他们正经历着由学生向教师转化的过程。虽然他们有着强烈的把所学知识应用于实践、为幼儿奉献的愿望，非常渴望成为合格的、优秀的教育人才，但他们在思想认识、言行举止、工作方法等方面离教师的职业规范还有较大的差距。从能力方面来分析，幼儿初任教师所掌握的知识基本可以满足教学的需要，但他们往往缺乏把己有的知识有效地运用于教学实践的能力，包括对教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理的能力等。本文章从幼儿园初任教师的视角出发，集中研究幼儿园初任教师的培训策略，以帮助他们尽快的成长为一名合格、优秀的幼儿园教师。
一、幼儿园初任教师现状
（一）沟通能力不足
沟通能力是指教师在科学教育观的支配下，为了实现教育教学目的，运用教育影响而与幼儿、家长、同事进行信息交流，情感互换的能力。在这方面他们所表现出来的能力往往是较弱的。
（二）组织一日活动的能力和教学能力有待提高
幼儿园初任教师的组织管理能力是做好教育教学工作的关键。他们经常因为管理不善，活动的无序和混乱，弄得初任教师疲惫不堪，即使初任教師准备很充分，不良的组织管理也会导致幼儿的纪律问题和行为不良等，妨碍这部分教师运用教育指导策略，也就是我们所说的理论与实践的脱离。各幼儿园要根据个幼儿园初任教师自身的发展特点，以及幼儿教师的教育对象的特殊性，作为培训的重点内容。
（三）自我发展目标模糊
自我发展目标是教师实现其可持续发展的动力，也是现代幼儿园初任教师的必备专业能力之一。是按照一定的发展目标，自觉、主动地适应社会生活，发展自我的能力。从本质上说就是人的自我认识、自我评价与反思、自我改造和自我提高的过程，是人的意识的能动性和相对独立性的表现。新入职教师由于缺乏应有的职业训练和实践提高的有效机制，专业知识不够深厚、专业技能也不够扎实，而且在教育理论素养方面也存在不足，往往对自己发展的方向是不清晰的。
（四）幼儿园初任教师培训中存在的弊端：一是培训过程中缺乏互助合作;二是培训缺乏连续性;三是幼儿园初任教师对目前的培训现状并不满意，因为培训并没有针对幼儿园初任教师的具体需求而设，而是为培训而培训，所以她们的激情并不是很高。
二、幼儿园初任教师培训的建议
针对当前的幼儿园初任教师现状，特别是近年来大量新招聘进编的非学前教育专业的初任教师而开展的具有针对性和适切性的培训研究较少，为丰富幼儿园初任教师的培训理论，指导教师各幼儿园扎实有效地开展好幼儿园初任教师的培训工作，我们从以下方面进行的探索。
（一）在培训内容上多注重实效性
专业技能培训可针对弱项，幼儿园初任教师对“专业技能技巧”的培训需求最为强烈，应当满足教师这种强烈的培训需求。教育科研培训要从问题出发，在“针对目前的状况，你最需要哪些方面的专业支持？”的开放问题中了解到，大部分初任教师对提高自身的教育科研能力有很高的期望值。基础理论培训要结合实践，教育基础理论的培训需要跨越理论与实践的鸿沟。对于初任教师来说，她们也知道教育基础理论对于自身专业成长的重要性，也知道没有相关专业理论的教师成不了一名优秀的教师。
（二）培训组织宜突显主体性。
1、集体备课。上课是初任教师直面的最重要的一环，而备课是上好课的前提，因此集体备课成为帮助幼儿初任教师专业成长的一个重要方式。集体备课通过运用共同体成员集体的智慧帮助幼儿初任教师了解每个活动的重难点，从而使其能更好地胜任工作，为幼儿的成长负责。
2、互助观课。互助观课是比较有效的一种幼儿初任教师培训方式，它包括观看幼儿初任教师上课和观骨干教师上课。
3、开展观察后讨论。将在教学观察中所得到的原始资料做好归纳与整理并在会议中进行讨论分析，从而得出有效的建议与改进措施。
4、教育会诊。正如顾怜玩先生所说“萝卜烧萝卜，还是萝卜”，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复。因此借助教育专家学者的指引在幼儿园幼儿初任教师培训中还是非常重要的。教育会诊模式就是一个很好鼓励幼儿初任教师投入到教育科研中来的好途径。教育会诊模式是一种针对幼儿教育过程中存在的问题，通过由专家、优秀幼儿教师和幼儿初任教师们组成的合作共同体集体研讨或共同“诊断”的方式，帮助幼儿园幼儿初任教师解决问题，提升教育智慧的培训模式。
5、合作对话。合作对话是指幼儿初任教师在专业领域里，对教育活动、教育事件、教育实践、问题解决、儿童发展等各个方面，与同行进行交流、切磋、研讨，对一些问题相互理解，或能达成共识，或有积极反应，在对话中汲取专业外援，从而获得白我提升，是幼儿初任教师专业成长的有效途径和必由之路。
（三）培训形式宜体现多样性。
1、创设多元教师培训文化。根据教师年龄、文化程度、工作时间来分层制定培训目标。
2、加大幼儿园教师培训和师资的引进力度，使初任教师迅速成长起来，以此带动幼儿园师资队伍水平的整体提升。
3、搭建平台，展示风采。给新教师提要求、压担子、给鼓励、给条件，开展各种教学基本功竞赛活动、鼓励他们积极参加各级各类竞赛活动，为她们施展才华搭建平台，以赛促练，在活动中不断提高青年教师的教育教学水平，让她们脱颖而出，尽快成为骨干。
4、完善幼儿园的“师徒制”。“师徒制”是一种帮助幼儿园初任教师提高专业能力水平，快速成长的有效途径。
三、培训实施策略
第一步：由各班班长指导青年教师熟悉幼儿园一日工作流程，学会组织孩子的基本方法及与家长沟通的基本方法和策略。
第二步：指导青年教师进行教学设计——听他们设计活动的思路——指导教师提出修改建议——以级组为单位在教研会上开展说课交流——磨课——分教研组集体评议——青年教师修改教学设计。
第三步：磨课教师选择同一年龄阶段的不同班级再次上课——议课交流——教学反思——修改教案。
通过三部两反思的课例研修，促进青年教师的快速成长，为幼儿园初任教师的课堂案例研究提供了有参考价值的典型活动案例。还可通过组织青年教师进行读书分享、经验交流、活动反思，案例研究等培训形式来促进他们的迅速成长。
第四步：提高幼儿园初任教师的教学效能感，建立良好的教师群体文化，为教师教学专长发展的支持性环境。首先要构建合作的教师群体文化。教师群体环境不仅需要经验丰富的教师奉献自己的专长，而且要为幼儿园初任教师表达和检验自己的思想提供空间和发展机会。例如一起计划设计家长开放日，鼓励他们主持整个开放日的活动，或者主动地向家长介绍和推荐新教师，让家长对幼儿园初任教师能够放心和抱以信任。通过这些活动的开展，幼儿园初任教师不仅积累了一些与家长沟通的方法，更重要的是使他们在成功的案例中增强了其效能感，提高他们的自信心，使他们能够变被动为主动，积极主动地参与到工作之中。
其次，管理者在幼儿园初任教师面临失败行为的时候应该给予一定的鼓励、支持和引导。
最后，为幼儿园初任教师建立成长档案袋，以反思促进专业能力的提升。
参考文献：
[1]《学前幼儿发展心理学》北京师范大学出版社
[2]《教育观念的转变与更新》中国和平出版社
关键词：初任教师;培训策略
初任教师又称为新任教师，新手教师。从幼儿园初任教师的角色来看，幼儿园初任教师刚从大专院校毕业，此时他们正经历着由学生向教师转化的过程。虽然他们有着强烈的把所学知识应用于实践、为幼儿奉献的愿望，非常渴望成为合格的、优秀的教育人才，但他们在思想认识、言行举止、工作方法等方面离教师的职业规范还有较大的差距。从能力方面来分析，幼儿初任教师所掌握的知识基本可以满足教学的需要，但他们往往缺乏把己有的知识有效地运用于教学实践的能力，包括对教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和管理的能力等。本文章从幼儿园初任教师的视角出发，集中研究幼儿园初任教师的培训策略，以帮助他们尽快的成长为一名合格、优秀的幼儿园教师。
一、幼儿园初任教师现状
（一）沟通能力不足
沟通能力是指教师在科学教育观的支配下，为了实现教育教学目的，运用教育影响而与幼儿、家长、同事进行信息交流，情感互换的能力。在这方面他们所表现出来的能力往往是较弱的。
（二）组织一日活动的能力和教学能力有待提高
幼儿园初任教师的组织管理能力是做好教育教学工作的关键。他们经常因为管理不善，活动的无序和混乱，弄得初任教师疲惫不堪，即使初任教師准备很充分，不良的组织管理也会导致幼儿的纪律问题和行为不良等，妨碍这部分教师运用教育指导策略，也就是我们所说的理论与实践的脱离。各幼儿园要根据个幼儿园初任教师自身的发展特点，以及幼儿教师的教育对象的特殊性，作为培训的重点内容。
（三）自我发展目标模糊
自我发展目标是教师实现其可持续发展的动力，也是现代幼儿园初任教师的必备专业能力之一。是按照一定的发展目标，自觉、主动地适应社会生活，发展自我的能力。从本质上说就是人的自我认识、自我评价与反思、自我改造和自我提高的过程，是人的意识的能动性和相对独立性的表现。新入职教师由于缺乏应有的职业训练和实践提高的有效机制，专业知识不够深厚、专业技能也不够扎实，而且在教育理论素养方面也存在不足，往往对自己发展的方向是不清晰的。
（四）幼儿园初任教师培训中存在的弊端：一是培训过程中缺乏互助合作;二是培训缺乏连续性;三是幼儿园初任教师对目前的培训现状并不满意，因为培训并没有针对幼儿园初任教师的具体需求而设，而是为培训而培训，所以她们的激情并不是很高。
二、幼儿园初任教师培训的建议
针对当前的幼儿园初任教师现状，特别是近年来大量新招聘进编的非学前教育专业的初任教师而开展的具有针对性和适切性的培训研究较少，为丰富幼儿园初任教师的培训理论，指导教师各幼儿园扎实有效地开展好幼儿园初任教师的培训工作，我们从以下方面进行的探索。
（一）在培训内容上多注重实效性
专业技能培训可针对弱项，幼儿园初任教师对“专业技能技巧”的培训需求最为强烈，应当满足教师这种强烈的培训需求。教育科研培训要从问题出发，在“针对目前的状况，你最需要哪些方面的专业支持？”的开放问题中了解到，大部分初任教师对提高自身的教育科研能力有很高的期望值。基础理论培训要结合实践，教育基础理论的培训需要跨越理论与实践的鸿沟。对于初任教师来说，她们也知道教育基础理论对于自身专业成长的重要性，也知道没有相关专业理论的教师成不了一名优秀的教师。
（二）培训组织宜突显主体性。
1、集体备课。上课是初任教师直面的最重要的一环，而备课是上好课的前提，因此集体备课成为帮助幼儿初任教师专业成长的一个重要方式。集体备课通过运用共同体成员集体的智慧帮助幼儿初任教师了解每个活动的重难点，从而使其能更好地胜任工作，为幼儿的成长负责。
2、互助观课。互助观课是比较有效的一种幼儿初任教师培训方式，它包括观看幼儿初任教师上课和观骨干教师上课。
3、开展观察后讨论。将在教学观察中所得到的原始资料做好归纳与整理并在会议中进行讨论分析，从而得出有效的建议与改进措施。
4、教育会诊。正如顾怜玩先生所说“萝卜烧萝卜，还是萝卜”，同伴之间的横向互助可能会囿于同水平重复。因此借助教育专家学者的指引在幼儿园幼儿初任教师培训中还是非常重要的。教育会诊模式就是一个很好鼓励幼儿初任教师投入到教育科研中来的好途径。教育会诊模式是一种针对幼儿教育过程中存在的问题，通过由专家、优秀幼儿教师和幼儿初任教师们组成的合作共同体集体研讨或共同“诊断”的方式，帮助幼儿园幼儿初任教师解决问题，提升教育智慧的培训模式。
5、合作对话。合作对话是指幼儿初任教师在专业领域里，对教育活动、教育事件、教育实践、问题解决、儿童发展等各个方面，与同行进行交流、切磋、研讨，对一些问题相互理解，或能达成共识，或有积极反应，在对话中汲取专业外援，从而获得白我提升，是幼儿初任教师专业成长的有效途径和必由之路。
（三）培训形式宜体现多样性。
1、创设多元教师培训文化。根据教师年龄、文化程度、工作时间来分层制定培训目标。
2、加大幼儿园教师培训和师资的引进力度，使初任教师迅速成长起来，以此带动幼儿园师资队伍水平的整体提升。
3、搭建平台，展示风采。给新教师提要求、压担子、给鼓励、给条件，开展各种教学基本功竞赛活动、鼓励他们积极参加各级各类竞赛活动，为她们施展才华搭建平台，以赛促练，在活动中不断提高青年教师的教育教学水平，让她们脱颖而出，尽快成为骨干。
4、完善幼儿园的“师徒制”。“师徒制”是一种帮助幼儿园初任教师提高专业能力水平，快速成长的有效途径。
三、培训实施策略
第一步：由各班班长指导青年教师熟悉幼儿园一日工作流程，学会组织孩子的基本方法及与家长沟通的基本方法和策略。
第二步：指导青年教师进行教学设计——听他们设计活动的思路——指导教师提出修改建议——以级组为单位在教研会上开展说课交流——磨课——分教研组集体评议——青年教师修改教学设计。
第三步：磨课教师选择同一年龄阶段的不同班级再次上课——议课交流——教学反思——修改教案。
通过三部两反思的课例研修，促进青年教师的快速成长，为幼儿园初任教师的课堂案例研究提供了有参考价值的典型活动案例。还可通过组织青年教师进行读书分享、经验交流、活动反思，案例研究等培训形式来促进他们的迅速成长。
第四步：提高幼儿园初任教师的教学效能感，建立良好的教师群体文化，为教师教学专长发展的支持性环境。首先要构建合作的教师群体文化。教师群体环境不仅需要经验丰富的教师奉献自己的专长，而且要为幼儿园初任教师表达和检验自己的思想提供空间和发展机会。例如一起计划设计家长开放日，鼓励他们主持整个开放日的活动，或者主动地向家长介绍和推荐新教师，让家长对幼儿园初任教师能够放心和抱以信任。通过这些活动的开展，幼儿园初任教师不仅积累了一些与家长沟通的方法，更重要的是使他们在成功的案例中增强了其效能感，提高他们的自信心，使他们能够变被动为主动，积极主动地参与到工作之中。
其次，管理者在幼儿园初任教师面临失败行为的时候应该给予一定的鼓励、支持和引导。
最后，为幼儿园初任教师建立成长档案袋，以反思促进专业能力的提升。
参考文献：
[1]《学前幼儿发展心理学》北京师范大学出版社
[2]《教育观念的转变与更新》中国和平出版社