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摘 要：在新课改的背景下，教育教学迎来了新挑战，有效教学这一理念也应运而生，它不仅成为教师越来越关注的理念之一，还是促进学生持续发展的重要力量。同时，有效教学不断渗透到小学数学教学中，因此，本文笔者对如何展开有效教学活动这一问题展开研究。
關键词：小学数学;有效教学;问题情境;游戏活动;信息技术
由于小学生的思维还处于直观形象阶段，抽象思维还未发展完全，面对抽象的数字、符号常常产生一定的思维障碍，此外，小学是学生数学思维发展的关键期，教师应及时发现学生存在的思维障碍，抓住学生思维发展的重要时期，并运用有效的方式展开教学活动，这样不但符合学生的认知发展规律，而且能够促进学生数学思维的发展，因此，本文笔者以小学数学为切入点，从“创设问题情境、组织游戏活动、运用信息技术”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、创设问题情境，激活发散思维
以素质教育为核心的现代教育观强调学生的创新能力，而发散思维作为创新能力产生的重要源泉。因此，教师在教学过程中，应创设问题情境，让学生处于主体地位，发挥其能动性，这样不仅能够激活学生的发散思维，还能够使学生以问题为导向，塑造其问题意识，产生探究行为，从而体会到知识的形成过程。
如：“分一分”教学中，为了使学生感悟分类的方法，笔者首先运用信息技术展示“小明整理房间”的主题图，伴随着一系列的问题，提出：“同学们，从这幅图中，你能得到什么？你能帮助小明进行整理吗？”于是组织学生进行小组讨论，笔者进行巡视，发现每个学生都将自己的想法表达出来，学生们的发展思维得到了有效激活，一段时间后，请学生将小组内讨论的想法分享给其他小组，有的学生说出：“当我们整理衣服时，可以将上衣和下衣分类整理，然后运用不同的柜子将其放入”，有的学生回答：“可以将家庭成员的衣服放入不同的柜子中”，在此情况下，对学生进行表扬，同时，总结分类的方法，让学生切实肯定各自的想法，此外，通过问题，不仅增加了学生的探究兴趣，还使他们感受到分类的重要性，从而构建出高效的课堂。
二、组织游戏活动，激发学习兴趣
由于小学生的心智发展还未完全成熟，比较喜欢群体性活动，因此，教师应抓住学生这一心理特征，并适时组织学生开展游戏活动，将数学知识融入到游戏过程中，这样不仅能够寓教于乐，激发学生的学习兴趣，还能够一定程度上增加学生的参与意识，此外，能够降低学生对学习的畏惧心理，使他们体会到数学世界的丰富多彩。
如：“11—20各数的认识”教学中，为了加强学生对11—20各数的认识，并能够掌握20以内数的顺序，笔者首先以互动的方式展开教学，提出：“同学们，今天我们做一个游戏，游戏的名字叫做数一数，看看哪位同学在游戏中能回答正确”，学生们都踊跃的想要参与到游戏活动中，于是利用多媒体投影展示“11只小鸭子、10根火柴”等不同的图片，此外，将全体学生分为两个组，从第一排的学生开始识别图中的数量，失败的不计分，正确识别出的计为一分，最后累计分数多的一组获胜。通过这一游戏活动，不但使学生产生高涨的学习热情，还加强了他们对11到20的正确理解，从而提高了学生的学习效率。
三、运用信息技术，降低学习难度
随着信息技术的不断发展，将信息技术整合于小学数学教学中已经屡见不鲜，由于小学生初步学习数学语言和符号等理性知识，常常产生一定的难度，又很难将其克服，而教师作为学生发展的促进者，应及时发现信息技术的优势，运用信息技术将抽象的数学知识以趣味化的形态展现出来，这样不仅符合小学生的认知发展规律，降低学生理解数学知识的难度，还能加强学生对数学语言的有意识记，从而提高教学的质量。
如：“1—5的认识”教学中，为了使学生能够运用 1到5各数表示物体的个数，考虑到本章节是学生初步认识数字的阶段，因此，运用多媒体技术，展示了“一只小狗、两只小鸭、三只小兔子、四只小鸟、五只长颈鹿”的图片，这些图片中的动物是学生较为喜欢的，也具有直观性，学生的注意力被图片所吸引，伴随着问题：“同学们，我们如何表示一只小狗呢？”学生们拿着课前准备好的一个圆片进行演示，进而引出了“1”这一数学符号，通过运用信息技术，不但增加了学生的参与度，降低了理解难度，还让学生的思维从感性上升到了理性，从而强化了学生的深刻理解。
综上所述，有效教学这一理念是对传统教育理念的一次革新，它不仅与现代教育理念相契合，还能培养学生各项思维能力。因此，教师在教学过程中，应重视学生的主体性，创设问题情境，让学生伴随着问题不断产生探究意识，以获得一定的自我效能感，同时，适时构建游戏场景，加强学生对新知识的有意识记，此外，也应与时俱进，合理运用信息技术，将教学呈现信息化的特点，营造出轻松的课堂氛围，降低学生的学习压力，从而提高教学的有效性。
参考文献：
[1]王玉伟.新课程背景下小学数学教学有效性问题探析[J].中华少年，2018（8）.
[2]余勇.新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略[J].知识窗（教师版），2018（1）.
關键词：小学数学;有效教学;问题情境;游戏活动;信息技术
由于小学生的思维还处于直观形象阶段，抽象思维还未发展完全，面对抽象的数字、符号常常产生一定的思维障碍，此外，小学是学生数学思维发展的关键期，教师应及时发现学生存在的思维障碍，抓住学生思维发展的重要时期，并运用有效的方式展开教学活动，这样不但符合学生的认知发展规律，而且能够促进学生数学思维的发展，因此，本文笔者以小学数学为切入点，从“创设问题情境、组织游戏活动、运用信息技术”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、创设问题情境，激活发散思维
以素质教育为核心的现代教育观强调学生的创新能力，而发散思维作为创新能力产生的重要源泉。因此，教师在教学过程中，应创设问题情境，让学生处于主体地位，发挥其能动性，这样不仅能够激活学生的发散思维，还能够使学生以问题为导向，塑造其问题意识，产生探究行为，从而体会到知识的形成过程。
如：“分一分”教学中，为了使学生感悟分类的方法，笔者首先运用信息技术展示“小明整理房间”的主题图，伴随着一系列的问题，提出：“同学们，从这幅图中，你能得到什么？你能帮助小明进行整理吗？”于是组织学生进行小组讨论，笔者进行巡视，发现每个学生都将自己的想法表达出来，学生们的发展思维得到了有效激活，一段时间后，请学生将小组内讨论的想法分享给其他小组，有的学生说出：“当我们整理衣服时，可以将上衣和下衣分类整理，然后运用不同的柜子将其放入”，有的学生回答：“可以将家庭成员的衣服放入不同的柜子中”，在此情况下，对学生进行表扬，同时，总结分类的方法，让学生切实肯定各自的想法，此外，通过问题，不仅增加了学生的探究兴趣，还使他们感受到分类的重要性，从而构建出高效的课堂。
二、组织游戏活动，激发学习兴趣
由于小学生的心智发展还未完全成熟，比较喜欢群体性活动，因此，教师应抓住学生这一心理特征，并适时组织学生开展游戏活动，将数学知识融入到游戏过程中，这样不仅能够寓教于乐，激发学生的学习兴趣，还能够一定程度上增加学生的参与意识，此外，能够降低学生对学习的畏惧心理，使他们体会到数学世界的丰富多彩。
如：“11—20各数的认识”教学中，为了加强学生对11—20各数的认识，并能够掌握20以内数的顺序，笔者首先以互动的方式展开教学，提出：“同学们，今天我们做一个游戏，游戏的名字叫做数一数，看看哪位同学在游戏中能回答正确”，学生们都踊跃的想要参与到游戏活动中，于是利用多媒体投影展示“11只小鸭子、10根火柴”等不同的图片，此外，将全体学生分为两个组，从第一排的学生开始识别图中的数量，失败的不计分，正确识别出的计为一分，最后累计分数多的一组获胜。通过这一游戏活动，不但使学生产生高涨的学习热情，还加强了他们对11到20的正确理解，从而提高了学生的学习效率。
三、运用信息技术，降低学习难度
随着信息技术的不断发展，将信息技术整合于小学数学教学中已经屡见不鲜，由于小学生初步学习数学语言和符号等理性知识，常常产生一定的难度，又很难将其克服，而教师作为学生发展的促进者，应及时发现信息技术的优势，运用信息技术将抽象的数学知识以趣味化的形态展现出来，这样不仅符合小学生的认知发展规律，降低学生理解数学知识的难度，还能加强学生对数学语言的有意识记，从而提高教学的质量。
如：“1—5的认识”教学中，为了使学生能够运用 1到5各数表示物体的个数，考虑到本章节是学生初步认识数字的阶段，因此，运用多媒体技术，展示了“一只小狗、两只小鸭、三只小兔子、四只小鸟、五只长颈鹿”的图片，这些图片中的动物是学生较为喜欢的，也具有直观性，学生的注意力被图片所吸引，伴随着问题：“同学们，我们如何表示一只小狗呢？”学生们拿着课前准备好的一个圆片进行演示，进而引出了“1”这一数学符号，通过运用信息技术，不但增加了学生的参与度，降低了理解难度，还让学生的思维从感性上升到了理性，从而强化了学生的深刻理解。
综上所述，有效教学这一理念是对传统教育理念的一次革新，它不仅与现代教育理念相契合，还能培养学生各项思维能力。因此，教师在教学过程中，应重视学生的主体性，创设问题情境，让学生伴随着问题不断产生探究意识，以获得一定的自我效能感，同时，适时构建游戏场景，加强学生对新知识的有意识记，此外，也应与时俱进，合理运用信息技术，将教学呈现信息化的特点，营造出轻松的课堂氛围，降低学生的学习压力，从而提高教学的有效性。
参考文献：
[1]王玉伟.新课程背景下小学数学教学有效性问题探析[J].中华少年，2018（8）.
[2]余勇.新课程改革背景下小学数学有效教学的实施策略[J].知识窗（教师版），2018（1）.