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【摘要】培养学生的高阶思维是当前国内英语教育教学关注的重点话题，也是目前英语学科教师开展教研活动的热门主题。具体来讲，高阶思维指的是一种以高层次认知水平为关键的综合能力，跟学生的一系列发展整体相关联。教师可以通过问题、写作、实践、情感认知相融合的教学途径来实现对学生高阶思维的培养。本文将着重就英语写作方面培养学生高阶思维的方法进行分析阐述，初中阶段的英语教师要树立培养学生高阶思维的意识，重视并促进学生高阶能力的发展。
【关键词】高阶思维;初中英语;写作教学
【作者简介】蒋媛（1985.01-），女，汉族，珠海市小林中学，初中英语教师。
培养学生养成英语高阶思维，是实现突出学生主体性、开发学生英语潜能、提升学生的创造性、建立健全学生人格素养教学目标的重要方式，也是新课程改革的主要精神和灵魂所在。2011年修订的国家新课改对英语教学提出了新的教学要求，要求处在义务教育阶段的英语教学要具备工具性和人文性的双重属性。其中英语学科的工具性，是要求初中英语教学要担负起培育初中生英语实践能力和锻炼学生英语思维的任务;人文性具体来讲，是要求英语课程要担负起培育学生英语核心素养的责任。新课程改革鼓励学生主动投身到英语课堂上，乐于探索，勤于实践，培养学生收集和处理信息、学习新知识、用英语知识解决实际问题的能力和逻辑沟通能力。可以说，培养和促进学生形成高阶思维是新课程标准的重点发展方向。
一、高阶思维能力的界定
布鲁姆教育把人类的认知过程划分为从低到高的六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低阶思维指的就是低层次认知，主要是用来学习事实性知识或解决简单问题的能力;高阶思维则是指超越单纯的记忆和信息思考，以高水平的认知为主的综合能力，关注学生整体能力的发展。
二、初中英语写作教学中存在的问题
1. 教师对写作教学缺乏足够的重视。在初中英语考试试卷中，英语写作分数所占的比重非常大。广东省英语中考试题全卷120分，写作占15分，从中我们可以看出写作对于初中英语教学的重要性。但是，仍然有些教师没有在课堂上进行有效地写作训练。例如：在英语写作课上只是给出一个题目，让学生根据题目自己发挥，然后教师就撒手不管了，等下课的时候把学生写的作文收上来进行批阅，批阅后也没有给学生有效的反馈和评价。把写作课变成单纯的学生自学课，没有进行有效引导。有些英语教师在教学的过程中，对写作教学的意义认识不足，忽视写作教学的重要性，仅仅把写作看作学生自己个体的事情，是学生英语综合素质的表现。但其实，学生的英语综合素质和教师的教学模式直接相关。这些不正确的教育观念，造成部分教师在开展初中英语教学活动的时候，忽视对学生写作方面的专业训练。根据一项对某城市初中英语教师开展的调查研究可知：有过半的教师认为写作的教学作用不是很大。由此可见，许多教师十分轻视英语写作教学，这在极大程度上限制了学生写作成绩的提升，对学生的写作能力提高形成了不利影响。
2. 写作语法存在错误，中文式的表达手法普遍存在。处在初中时期的学生们，写作能力还处在初级阶段。学生积累的英文词汇较少，掌握的语法知识不够丰富，这是阻碍学生提高写作水平的主要原因。因此，在英语写作中，经常会出现语法错误频出，中文式表达方式的情况普遍存在。出现这类的问题，解决的关键还是要提高学生对语法等基本英语知识的掌握水平，提高学生对词汇意义的理解能力，提高学生正确使用语法的能力，从而减少学生英语表达能力不足、写作水平低下的问题。
3. 学生对英语存在畏难情绪和抵触心理。对于处在任何学习阶段的很多学生来说，英语写作都是一个令人头疼的难题，初中阶段的学生也是如此。因此，很多学生一听到英语写作就感到头大，在面对教师布置的英语写作任务时，学生有较为强烈的畏难情绪和抵触心理。受这些畏难情绪和心理障碍的影响，学生很难有效发挥自身的英语写作潜力，因此，很难创造性的或者有效地输出英语作文。
三、初中英语写作教学中存在问题的成因分析
着眼于目前初中英语课堂教学中出现的与英语写作相关的各种问题，学生英语写作能力如此不足一定是有一些原因的。首先，在英语教学过程中，教师缺乏对学生进行系统化的写作训练，导致学生无法把握好英文写作的技巧和方法，不能形成逻辑化、系统化的写作思维，总是采取“挤牙膏”式的教学手段开展写作教学，很难创作出完整的、有内涵的英语文章。除此之外，教师在指导学生写作的过程中，没有把写作教学和学生现有的词汇基础、语法基础结合起来，没有搭建有效的写作脚手架，而是单纯地对写作进行孤立教学，忽略了英语知识之间所具备的有机联系特征，忽略了英语写作和英语语法、英语词汇之间是一个有机联系、不可分离的整体。这种片面孤立的教学方法是制约学生提高写作效率的重要原因。
四、在课中实施高阶思维培养的方法策略
培养学生的高阶思维要从教学内容、教学方法和教学活动等多个角度提高对学生思维能力的培养，在初中英语写作教学过程中，培养学生的高阶思维可以在写作课前、写作课中和写作课后进行具体落实。
1. 在写作课前落实。教师在设计本堂写作课的教学过程时，在查阅有关素材、与科组教师们讨论教学目标和写作重难点的同时，要善于总结和整理其他教师在教学实践中的经验，将自己的观点、他人的看法以及科学的教学思路进行归纳整理。在此基础上，设计本堂写作课的教学过程，制作与写作内容相关的精美课件，为本堂写作课的顺利开展进行充分准备。由于学生的知识积累对学生的写作能力具有十分关键的作用，因此，教师可以在展示完本堂课的写作主题后，组织学生们开展头脑风暴活动，锻炼学生自主学习和获取隐性知识的能力，培养学生的高阶思维。例如，在教学人民教育出版社新目标Go For It八年级下册第九单元"Unit9 Have you ever been to a museum"单元写作时，可以先通过图片展示，让学生捕捉跟地点相关的隐性单词：你曾去过科学馆或其他地方吗？让其利用已知内容去翻译写作。在此过程中，就可以引導他们自主学习和获取隐性知识。 教师在活动中发挥主导作用，采取学生在活动中作为活动主体的方式，积极引领学生调动思维进行思考，锻炼学生综合分析评价的能力，为学生适应信息时代的学习要求奠定坚实的基础。借助生活中与本主题相关的资源素材，结合生活中的相关实例，引导学生联系实际生活，根据自身的背景知识和相关经验说出自己的看法和观点。也可以根据写作主题进行交流和探讨，从多个角度说出自己对本主题的分析和理解。教师在学生发言完毕后做出总结，引导学生制订出写作框架，供写作基础薄弱的学生参考。这样一来，不但可以使学生的思维得到开阔，而且也让学生了解了写作的角度和层次，为接下来的写作打下坚实基础，同时也推动学生思维水平的提高。
2. 在写作课中落实。教師在课上要科学灵活地运用英语教材，强化对学生写作基本功的练习，以教材内容为核心，由易到难、由浅入深地开展写作训练。第一，要从词汇训练过渡到语句训练，从初一开始教师就要强化学生的词汇练习，让学生通过词汇积累来扩大词汇量。例如，每天抽取单元中的对话或者课文中的优质句子进行听写。初中人教版英语教材Go For It八年级当中包含的对话，A：HI， Paul.I’m Anna.Where did you go on vacation？B：I went to Nanjing. A：Oh，I went to Beijing.教师读汉语，让学生们用英语的形式写出来，提高学生语序能力和英汉互译能力。这样做有助于规范学生的英语表达能力，帮助他们扫清句法障碍，进而激发他们的创造性写作思维。创新型思维是高阶思维的一种，提高学生的创新能力有助于提高学生的高阶思维水平。
第二，从句式到段落的训练。教师从初一开始就要对学生进行书写英文段落的写作练习，争取做到口笔同步。随着英文教学的深入，写作的内容和结构也变得更加丰富;在初二的时候要明确写作段落中时态的一致性，关注时态的变化和句型的变化;初三的时候要重视文章类型、格式、复杂句的变化，感知中西方不同文化之间的差异。教材当中出现的句子包涵各种需要学生学习的英语时态，如单元标题Where did you go on vacation？这是疑问句;You meet each other at the airport on your way home.这是陈述句。学生们对于各种类型的英文句子见得多了，自然也就能形成语感。学生语法能力的提升，在一方面也促进了学生写作水平的提高。教师可以用语法来启迪学生写作，提高学生对英语知识的兼容能力，进而提高高阶思维。
第三，加强对各类体裁文章的练习。初中阶段所涉及的文章类型包括记叙文、说明文和议论文，还有以日记、假条、书信、邮件为主的应用文。在教学的时候，教师要引导学生掌握不同体裁的文章所具备的特点，在学生可以理解的范围内介绍不同文章的写作方法，避免学生盲目地进行写作练习，做到有目标地进行写作训练。
第四，要加强学生仿写范文的练习，提高学生的写作能力。课文中出现的句子就是规范、地道的英文，可以体现语法和句子结构的特点，教师可以把课文作为训练重点。当学习完一篇英文课文的时候，精选文段要求学生进行仿写。这种做法有助于帮助学生夯实英语写作能力，从而达到事半功倍的教学效果。
3. 在写作课后落实。教师可以组织学生在课后对写作内容进行小组讨论，基于自己所写的作文内容和已有的知识经验，和同组的同学相互交流观点。学生们在交流的过程中会发现很多可以写作的角度，使自己的写作思维得到丰富。通过学生们的积极参与，不但可以培养他们对英语写作的浓厚兴趣，还能够调动学生的逻辑思维以及有理有据、清楚明晰的表达能力，培养学生的创新思维，实现现代教育提出的培养学生高阶思维的持久目标。
综上所述，学生的高阶思维能力是提高自身英语写作能力的关键因素，在提高英语写作水平中发挥着十分重要的作用。初中一方面是学生开始英语学习的入门时期，另一方面也是学生夯实英语学习基础的重要阶段。写作作为初中英语学习阶段一个非常重要的构成板块，教师要积极在教学过程中对学生进行合理引导，帮助学生在未来能够更好地开展写作学习。在初中英语教学课堂上对学生的高阶思维进行有效培养，有利于提高学生发现新问题的灵敏性，具备应用所学英语知识解决实际问题的能力，从而进一步提升英语写作教学的质量和效率，使初中英语写作课堂充满生机与活力。
参考文献：
[1]杜凤兰.高级英语教学中学生思维能力的培养[J].海外英语，2011 （12）：19-20.
[2]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的人物、情景与问题概论[J].电化教育研究，2006（03）：107.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】高阶思维;初中英语;写作教学
【作者简介】蒋媛（1985.01-），女，汉族，珠海市小林中学，初中英语教师。
培养学生养成英语高阶思维，是实现突出学生主体性、开发学生英语潜能、提升学生的创造性、建立健全学生人格素养教学目标的重要方式，也是新课程改革的主要精神和灵魂所在。2011年修订的国家新课改对英语教学提出了新的教学要求，要求处在义务教育阶段的英语教学要具备工具性和人文性的双重属性。其中英语学科的工具性，是要求初中英语教学要担负起培育初中生英语实践能力和锻炼学生英语思维的任务;人文性具体来讲，是要求英语课程要担负起培育学生英语核心素养的责任。新课程改革鼓励学生主动投身到英语课堂上，乐于探索，勤于实践，培养学生收集和处理信息、学习新知识、用英语知识解决实际问题的能力和逻辑沟通能力。可以说，培养和促进学生形成高阶思维是新课程标准的重点发展方向。
一、高阶思维能力的界定
布鲁姆教育把人类的认知过程划分为从低到高的六个层次，分别是记忆、理解、应用、分析、评价和创造。低阶思维指的就是低层次认知，主要是用来学习事实性知识或解决简单问题的能力;高阶思维则是指超越单纯的记忆和信息思考，以高水平的认知为主的综合能力，关注学生整体能力的发展。
二、初中英语写作教学中存在的问题
1. 教师对写作教学缺乏足够的重视。在初中英语考试试卷中，英语写作分数所占的比重非常大。广东省英语中考试题全卷120分，写作占15分，从中我们可以看出写作对于初中英语教学的重要性。但是，仍然有些教师没有在课堂上进行有效地写作训练。例如：在英语写作课上只是给出一个题目，让学生根据题目自己发挥，然后教师就撒手不管了，等下课的时候把学生写的作文收上来进行批阅，批阅后也没有给学生有效的反馈和评价。把写作课变成单纯的学生自学课，没有进行有效引导。有些英语教师在教学的过程中，对写作教学的意义认识不足，忽视写作教学的重要性，仅仅把写作看作学生自己个体的事情，是学生英语综合素质的表现。但其实，学生的英语综合素质和教师的教学模式直接相关。这些不正确的教育观念，造成部分教师在开展初中英语教学活动的时候，忽视对学生写作方面的专业训练。根据一项对某城市初中英语教师开展的调查研究可知：有过半的教师认为写作的教学作用不是很大。由此可见，许多教师十分轻视英语写作教学，这在极大程度上限制了学生写作成绩的提升，对学生的写作能力提高形成了不利影响。
2. 写作语法存在错误，中文式的表达手法普遍存在。处在初中时期的学生们，写作能力还处在初级阶段。学生积累的英文词汇较少，掌握的语法知识不够丰富，这是阻碍学生提高写作水平的主要原因。因此，在英语写作中，经常会出现语法错误频出，中文式表达方式的情况普遍存在。出现这类的问题，解决的关键还是要提高学生对语法等基本英语知识的掌握水平，提高学生对词汇意义的理解能力，提高学生正确使用语法的能力，从而减少学生英语表达能力不足、写作水平低下的问题。
3. 学生对英语存在畏难情绪和抵触心理。对于处在任何学习阶段的很多学生来说，英语写作都是一个令人头疼的难题，初中阶段的学生也是如此。因此，很多学生一听到英语写作就感到头大，在面对教师布置的英语写作任务时，学生有较为强烈的畏难情绪和抵触心理。受这些畏难情绪和心理障碍的影响，学生很难有效发挥自身的英语写作潜力，因此，很难创造性的或者有效地输出英语作文。
三、初中英语写作教学中存在问题的成因分析
着眼于目前初中英语课堂教学中出现的与英语写作相关的各种问题，学生英语写作能力如此不足一定是有一些原因的。首先，在英语教学过程中，教师缺乏对学生进行系统化的写作训练，导致学生无法把握好英文写作的技巧和方法，不能形成逻辑化、系统化的写作思维，总是采取“挤牙膏”式的教学手段开展写作教学，很难创作出完整的、有内涵的英语文章。除此之外，教师在指导学生写作的过程中，没有把写作教学和学生现有的词汇基础、语法基础结合起来，没有搭建有效的写作脚手架，而是单纯地对写作进行孤立教学，忽略了英语知识之间所具备的有机联系特征，忽略了英语写作和英语语法、英语词汇之间是一个有机联系、不可分离的整体。这种片面孤立的教学方法是制约学生提高写作效率的重要原因。
四、在课中实施高阶思维培养的方法策略
培养学生的高阶思维要从教学内容、教学方法和教学活动等多个角度提高对学生思维能力的培养，在初中英语写作教学过程中，培养学生的高阶思维可以在写作课前、写作课中和写作课后进行具体落实。
1. 在写作课前落实。教师在设计本堂写作课的教学过程时，在查阅有关素材、与科组教师们讨论教学目标和写作重难点的同时，要善于总结和整理其他教师在教学实践中的经验，将自己的观点、他人的看法以及科学的教学思路进行归纳整理。在此基础上，设计本堂写作课的教学过程，制作与写作内容相关的精美课件，为本堂写作课的顺利开展进行充分准备。由于学生的知识积累对学生的写作能力具有十分关键的作用，因此，教师可以在展示完本堂课的写作主题后，组织学生们开展头脑风暴活动，锻炼学生自主学习和获取隐性知识的能力，培养学生的高阶思维。例如，在教学人民教育出版社新目标Go For It八年级下册第九单元"Unit9 Have you ever been to a museum"单元写作时，可以先通过图片展示，让学生捕捉跟地点相关的隐性单词：你曾去过科学馆或其他地方吗？让其利用已知内容去翻译写作。在此过程中，就可以引導他们自主学习和获取隐性知识。 教师在活动中发挥主导作用，采取学生在活动中作为活动主体的方式，积极引领学生调动思维进行思考，锻炼学生综合分析评价的能力，为学生适应信息时代的学习要求奠定坚实的基础。借助生活中与本主题相关的资源素材，结合生活中的相关实例，引导学生联系实际生活，根据自身的背景知识和相关经验说出自己的看法和观点。也可以根据写作主题进行交流和探讨，从多个角度说出自己对本主题的分析和理解。教师在学生发言完毕后做出总结，引导学生制订出写作框架，供写作基础薄弱的学生参考。这样一来，不但可以使学生的思维得到开阔，而且也让学生了解了写作的角度和层次，为接下来的写作打下坚实基础，同时也推动学生思维水平的提高。
2. 在写作课中落实。教師在课上要科学灵活地运用英语教材，强化对学生写作基本功的练习，以教材内容为核心，由易到难、由浅入深地开展写作训练。第一，要从词汇训练过渡到语句训练，从初一开始教师就要强化学生的词汇练习，让学生通过词汇积累来扩大词汇量。例如，每天抽取单元中的对话或者课文中的优质句子进行听写。初中人教版英语教材Go For It八年级当中包含的对话，A：HI， Paul.I’m Anna.Where did you go on vacation？B：I went to Nanjing. A：Oh，I went to Beijing.教师读汉语，让学生们用英语的形式写出来，提高学生语序能力和英汉互译能力。这样做有助于规范学生的英语表达能力，帮助他们扫清句法障碍，进而激发他们的创造性写作思维。创新型思维是高阶思维的一种，提高学生的创新能力有助于提高学生的高阶思维水平。
第二，从句式到段落的训练。教师从初一开始就要对学生进行书写英文段落的写作练习，争取做到口笔同步。随着英文教学的深入，写作的内容和结构也变得更加丰富;在初二的时候要明确写作段落中时态的一致性，关注时态的变化和句型的变化;初三的时候要重视文章类型、格式、复杂句的变化，感知中西方不同文化之间的差异。教材当中出现的句子包涵各种需要学生学习的英语时态，如单元标题Where did you go on vacation？这是疑问句;You meet each other at the airport on your way home.这是陈述句。学生们对于各种类型的英文句子见得多了，自然也就能形成语感。学生语法能力的提升，在一方面也促进了学生写作水平的提高。教师可以用语法来启迪学生写作，提高学生对英语知识的兼容能力，进而提高高阶思维。
第三，加强对各类体裁文章的练习。初中阶段所涉及的文章类型包括记叙文、说明文和议论文，还有以日记、假条、书信、邮件为主的应用文。在教学的时候，教师要引导学生掌握不同体裁的文章所具备的特点，在学生可以理解的范围内介绍不同文章的写作方法，避免学生盲目地进行写作练习，做到有目标地进行写作训练。
第四，要加强学生仿写范文的练习，提高学生的写作能力。课文中出现的句子就是规范、地道的英文，可以体现语法和句子结构的特点，教师可以把课文作为训练重点。当学习完一篇英文课文的时候，精选文段要求学生进行仿写。这种做法有助于帮助学生夯实英语写作能力，从而达到事半功倍的教学效果。
3. 在写作课后落实。教师可以组织学生在课后对写作内容进行小组讨论，基于自己所写的作文内容和已有的知识经验，和同组的同学相互交流观点。学生们在交流的过程中会发现很多可以写作的角度，使自己的写作思维得到丰富。通过学生们的积极参与，不但可以培养他们对英语写作的浓厚兴趣，还能够调动学生的逻辑思维以及有理有据、清楚明晰的表达能力，培养学生的创新思维，实现现代教育提出的培养学生高阶思维的持久目标。
综上所述，学生的高阶思维能力是提高自身英语写作能力的关键因素，在提高英语写作水平中发挥着十分重要的作用。初中一方面是学生开始英语学习的入门时期，另一方面也是学生夯实英语学习基础的重要阶段。写作作为初中英语学习阶段一个非常重要的构成板块，教师要积极在教学过程中对学生进行合理引导，帮助学生在未来能够更好地开展写作学习。在初中英语教学课堂上对学生的高阶思维进行有效培养，有利于提高学生发现新问题的灵敏性，具备应用所学英语知识解决实际问题的能力，从而进一步提升英语写作教学的质量和效率，使初中英语写作课堂充满生机与活力。
参考文献：
[1]杜凤兰.高级英语教学中学生思维能力的培养[J].海外英语，2011 （12）：19-20.
[2]钟志贤，刘春燕.论学习环境设计中的人物、情景与问题概论[J].电化教育研究，2006（03）：107.
[3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.