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摘 要：合作学习是一种富有创意和实践的教学理论与策略体系。初中英语教学开展合作学习可让每个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，配合比较健全的评分制度，增强组内成员的竞争意识，在成功体验中享受学习。
关键词：合作学习；听说课教学；竞争意识；评价制度
合作学习运用到教学过程中，是一个信息互动，它已广泛运用于教学之中，它能活跃气氛，大面积地提高学生的学习成绩，良好地促进学生非认知品质的发展。
近年来我校英语课堂上倡导遵循新课标，积极开展课堂小组合作学习的教学模式。实践表明，它既可让许多学生在主动参与中激发兴趣，也让学生们在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
以下是我在初中英语听说课教学中开展小组合作学习的一点体会，采用的是外研版课本，所教年级为初三。
一、合理安排小组成员，让各小组水平不造成悬殊的差异
小组成员的组建，是班主任经过对学生多方面的综合和研究后安排出来的，根据学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好等，加上科任老师的一些建议，最后搭配分组并设组长。一般是4人，依次有1、2、3和4号同学。组长一般先由能力强、学习成绩好、有合作精神的学生担任，为1号。经过一学期的磨合，同学们基本上都熟悉小组合作的“运作”。有的小组长还展示他们的领导才能，让每位组员体验成功的喜悦，组内成员共同进步，甚至取得“优秀学习小组”称号。
二、营造气氛，让学生像小演员一样投入角色
听说课的第一个活动是热身活动，由此引出模块的主题以及相关的内容，而且还为后面的听力活动起到词汇上和话题的铺垫作用。
例如，Module 1 Unit 1 的活动一，我先假设问题让学生们问我喜爱的交通方式以及原因，我作了回答，并且把问题句型展示在屏幕上，通过我的例子，然后让学生小组合作，一般先是1号和4号，2号和3号进行对话，各自描述，此时1号的同学就可以帮助到4号，2、3号水平相当，任务对话基本可以解决。又例如读课文对话时，可以在小组里展开分角色朗读，先让学生进行机械性地对话，简单地对课文理解和培养语感。这种帮教方式让每个学生都有“事”做，最后就是请个别学生向全班“汇报成果”。
三、创设情景，好让学生有展开“话匣子”的机会
要发挥好小组合作的功能，教师先创设情景，使学生产生合作的兴趣。例如对 Everyday English中常用语的处理，老师可帮助学生开展口语活动，同时要求学生自己设计情景，发展自主学习能力。在Module 2 Unit 1的这部分，可设计出这些对话：①How many subjects do you have？ Which subjects do you like best and why？ 这个问题就可以复习到表示“科目”的相关词汇。②How do you think you can get top grades？ 这个问题就可以运用到新单词grade。然后根据学生不同水平，选择展示例子，让3、4号同学对话，1、2号同学再设立新问题和回答。由于是刚学过的回话，所以大多内容还是可以立即运用，有了参考内容，入手就比较容易了。
四、加强课堂讨论，让学生用刚学过的知识用英语各抒己见
教学中要注意充分发挥学生的主体作用，为学生提供参与学习的机会，不断激发和培养学习兴趣，为其提供更多的思考和创造的时间和空间；同时也要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题、解决问题的能力。在每单元的Speaking这部分活动属于听力的输出阶段，主要是使学生通过对听力获得信息的运用，掌握语言材料，进而培养口头表达能力。如Module 1 Unit 1 就是谈论假期旅行和新学期的期望。这时候开展小组活动就可以主要围绕相关内容来谈论，学生的答案是多样，不同层次的学生都能畅所欲言，有所收获，取得一定的效果。
五、比较完善的评价、评分制度让各小组增强竞争意识
在小组学习中，各成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，还有一个重要的环节，就是评分和评价制度。这样就让各小组间增强了一定的竞争意识。对完成任务比较好的小组给予一定的奖分，组员们就有更大的动力去做得更好，甚至对3、4号的后进生来说，也是一种无形的鼓励，有的为了不拖小组后退，有的题目或任务比较简单而能完成，这些都是加分的原因，当他们也享受到成功和被加分的喜悦，人人都有加分的机会，就更有动力去学习，造成一个良性循环。
通过小组合作学习，一定程度上减轻老师的教学任务，小组长在小组里就像小老师一样，为同学解疑。也因为小组的竞争意识加强，组内成员也努力一把。学校学期末也会评出“优秀学习小组”来奖励学习上进步大和优秀的小组和组员。
实践证明，通过合作学习，相互交流，对学生理解所学内容能起到重要作用。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。因此，合作学习是实现英语教学效果的一个重要并且有效的途径。
然而，当中也存在一些需要改进和提高的地方，需要进一步的探索与实践。
一是学生的自觉性不是老师能全部控制的范围之内，在进行合作学习的过程中，存在个别开小差或不太配合的学生，有时候为了教学进度，老师也不可能在课堂上花时间“教育”该些生，只能简单言语“提醒”，暂时让其“漏网”，课后再作处理。二是不可避免地存在“反馈不真实”的情况。如果一个学生是在“鹦鹉学舌”而不是真正理解的基础上而回答出来的答案，记忆不会牢固，以后再次运用这个知识就不够灵活，甚至是容易遗忘。
最后引用《新课标》的话：“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件”。总之，对于新课标初中英语的听说教学，我想，采用什么教学方法并不是最根本的问题，最根本的是学生们是否能够相对独立地进行英语交流，并在中考中英语取得好成绩，更为学生在高中全面提高英语综合能力奠定坚定的基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（2011年版）
关键词：合作学习；听说课教学；竞争意识；评价制度
合作学习运用到教学过程中，是一个信息互动，它已广泛运用于教学之中，它能活跃气氛，大面积地提高学生的学习成绩，良好地促进学生非认知品质的发展。
近年来我校英语课堂上倡导遵循新课标，积极开展课堂小组合作学习的教学模式。实践表明，它既可让许多学生在主动参与中激发兴趣，也让学生们在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。
以下是我在初中英语听说课教学中开展小组合作学习的一点体会，采用的是外研版课本，所教年级为初三。
一、合理安排小组成员，让各小组水平不造成悬殊的差异
小组成员的组建，是班主任经过对学生多方面的综合和研究后安排出来的，根据学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好等，加上科任老师的一些建议，最后搭配分组并设组长。一般是4人，依次有1、2、3和4号同学。组长一般先由能力强、学习成绩好、有合作精神的学生担任，为1号。经过一学期的磨合，同学们基本上都熟悉小组合作的“运作”。有的小组长还展示他们的领导才能，让每位组员体验成功的喜悦，组内成员共同进步，甚至取得“优秀学习小组”称号。
二、营造气氛，让学生像小演员一样投入角色
听说课的第一个活动是热身活动，由此引出模块的主题以及相关的内容，而且还为后面的听力活动起到词汇上和话题的铺垫作用。
例如，Module 1 Unit 1 的活动一，我先假设问题让学生们问我喜爱的交通方式以及原因，我作了回答，并且把问题句型展示在屏幕上，通过我的例子，然后让学生小组合作，一般先是1号和4号，2号和3号进行对话，各自描述，此时1号的同学就可以帮助到4号，2、3号水平相当，任务对话基本可以解决。又例如读课文对话时，可以在小组里展开分角色朗读，先让学生进行机械性地对话，简单地对课文理解和培养语感。这种帮教方式让每个学生都有“事”做，最后就是请个别学生向全班“汇报成果”。
三、创设情景，好让学生有展开“话匣子”的机会
要发挥好小组合作的功能，教师先创设情景，使学生产生合作的兴趣。例如对 Everyday English中常用语的处理，老师可帮助学生开展口语活动，同时要求学生自己设计情景，发展自主学习能力。在Module 2 Unit 1的这部分，可设计出这些对话：①How many subjects do you have？ Which subjects do you like best and why？ 这个问题就可以复习到表示“科目”的相关词汇。②How do you think you can get top grades？ 这个问题就可以运用到新单词grade。然后根据学生不同水平，选择展示例子，让3、4号同学对话，1、2号同学再设立新问题和回答。由于是刚学过的回话，所以大多内容还是可以立即运用，有了参考内容，入手就比较容易了。
四、加强课堂讨论，让学生用刚学过的知识用英语各抒己见
教学中要注意充分发挥学生的主体作用，为学生提供参与学习的机会，不断激发和培养学习兴趣，为其提供更多的思考和创造的时间和空间；同时也要加强课堂讨论，强化学生的竞争意识和创新意识，培养学生提出问题、解决问题的能力。在每单元的Speaking这部分活动属于听力的输出阶段，主要是使学生通过对听力获得信息的运用，掌握语言材料，进而培养口头表达能力。如Module 1 Unit 1 就是谈论假期旅行和新学期的期望。这时候开展小组活动就可以主要围绕相关内容来谈论，学生的答案是多样，不同层次的学生都能畅所欲言，有所收获，取得一定的效果。
五、比较完善的评价、评分制度让各小组增强竞争意识
在小组学习中，各成员的任务就是掌握老师讲解的内容，完成老师在限定时间内分配的学习任务，还有一个重要的环节，就是评分和评价制度。这样就让各小组间增强了一定的竞争意识。对完成任务比较好的小组给予一定的奖分，组员们就有更大的动力去做得更好，甚至对3、4号的后进生来说，也是一种无形的鼓励，有的为了不拖小组后退，有的题目或任务比较简单而能完成，这些都是加分的原因，当他们也享受到成功和被加分的喜悦，人人都有加分的机会，就更有动力去学习，造成一个良性循环。
通过小组合作学习，一定程度上减轻老师的教学任务，小组长在小组里就像小老师一样，为同学解疑。也因为小组的竞争意识加强，组内成员也努力一把。学校学期末也会评出“优秀学习小组”来奖励学习上进步大和优秀的小组和组员。
实践证明，通过合作学习，相互交流，对学生理解所学内容能起到重要作用。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。因此，合作学习是实现英语教学效果的一个重要并且有效的途径。
然而，当中也存在一些需要改进和提高的地方，需要进一步的探索与实践。
一是学生的自觉性不是老师能全部控制的范围之内，在进行合作学习的过程中，存在个别开小差或不太配合的学生，有时候为了教学进度，老师也不可能在课堂上花时间“教育”该些生，只能简单言语“提醒”，暂时让其“漏网”，课后再作处理。二是不可避免地存在“反馈不真实”的情况。如果一个学生是在“鹦鹉学舌”而不是真正理解的基础上而回答出来的答案，记忆不会牢固，以后再次运用这个知识就不够灵活，甚至是容易遗忘。
最后引用《新课标》的话：“学生应该能够通过学习和使用教材获得独立学习和自主学习的能力，从而为终身学习和发展创造条件”。总之，对于新课标初中英语的听说教学，我想，采用什么教学方法并不是最根本的问题，最根本的是学生们是否能够相对独立地进行英语交流，并在中考中英语取得好成绩，更为学生在高中全面提高英语综合能力奠定坚定的基础。
参考文献：
[1]《英语课程标准》（2011年版）