阅读可以积累我们的知识，还可以培养我们的语感，可以发展我们的思维，在阅读教学中我们不可小看“读”的作用。要全面提高学生的语文素养，我们不仅要以读为本，还应注意读与“听、说、写”之间的有机结合。
　　
　　一、读和感悟相结合
　　
　　古语云：“读书百遍，其义自见。”这充分说明了多读对感悟的重要性。多读，有助于学生对外界信息的内化和升华。《语文课程标准》指出：“阅读叙事性作品……说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这正是“读”和“感悟”相结合的结果。学生在主动积极地读的思维和情感活动中，加深理解和体验，并有所感悟和思考。在教学《鸟的天堂》时，我设计了两次读。第一次布置学生自由朗读描写大榕树和鸟的段落。学生通过非常投入的朗读，纷纷表示体会到了大榕树的茂盛，鸟的多。第二次让学生分男女读，女生读描写大榕树的部分，男生读描写鸟的部分。通过对比读，学生体会到了大榕树是静寂的(即静态描写)，鸟是喧闹的(即动态描写)，通过两次读使学生对课文内容有了深刻的感悟。
　　
　　二、读和背诵相结合
　　
　　背诵是一种积累语言的好方法，学生只有将感性的语言模块在大脑里加以整体储存，才能成为自己的终身营养，构成自己的语文素养。也只有通过大量的背诵记忆，加大学生大脑中的“内存”，才能更好地打好语言文字的基础，丰富语言的积累，尤其是一些名家的精美片断，更应让学生烂熟于心。
　　老舍先生的《趵突泉》是一篇写景的美文，文中多处运用比喻、拟人的修辞手法，并赋予了丰富的想象，是训练朗读和背诵的好材料。我先让学生观看录像，通读全文初步了解趵突泉的美景；又采用引读法，读各个自然段，理解每段的内容，体会作者的构思；再划出大泉水量和永不停歇的特点的句子，并精读这些句子；最后根据前面理出的构文思路，配上优美的音乐和美丽的画面，指导学生有感情地背诵全文。这样，把背诵建立在朗读和理解的基础上，学生很快就能背诵了。
　　
　　三、读和复述相结合
　　
　　我们要在学生读懂课文、理解文意的基础上，引导他们把课文语言内化为自己的语言，提高他们的语言表达能力和思维能力。特别是对一些思想性、情节性较强的文章，我们就可以读代学，以复述代讲解。
　　《倔强的小红军》一文描写细腻，情节感人，特别是课文的重点部分，陈赓同志命令小红军骑马，而小战士谢绝帮助，最后牺牲在草地上，表现了小红军宁愿牺牲也不拖累他人的优秀品质。课文这一部分采用对话形式。如果这时采用分析为主的老办法，势必会让学生感到繁琐和枯燥无味。我采用了多种朗读法：带问题读、默读、跳读、带感情读，引导学生联系人物的语言、神态、行动去思考体会人物的情感和精神。这样，自然而然就理解了文章内容。最后，我再让学生借助课文插图合理想象，复述故事情节，在情境中以读促说，再现人物形象，得到情感熏陶，水到渠成地完成了教学任务。
　　
　　四、读和写作相结合
　　
　　真正的语文教学就是要切实加强“读”的训练，使学生成为思维敏捷、语言表达能力强、写作水平高的人才。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”也是意在强调要多读多写，读写结合。在实际教学中，写往往和读脱节。其实教材中的每一篇课文都是学生习作的范文，所以，我们不仅要让学生读懂课文，还要让他们学习范文中丰富的词汇、优美的语言和连贯的句段等。
　　根据《小猴子下山》第一自然段的构段方式，我和同学们共同总结学习方法，让学生按“小猴子来到什么地方？看见什么？心里怎样想？怎么做的”的方法学习后面的段落，小学生不仅理解了课文，而且了解了课文语言的具体表达。最后，让学生模仿课文：“我来到什么地方，看见什么，心里怎样想，怎么做的”写一段话。由于学生细心读了全文，知道了课文的构段方式，所以写起来得心应手，写出的句子丰富多彩，生动有趣。(作者单位：江西省信丰县第一小学)
　　□责任编辑 徐纯军