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摘 要：在小学数学教学中，学生在计算教学、应用题教学方面存在着比较大的问题，尤其在应用题教学上，学生往往表现出的现象就是弄不懂题意，分不清数量关系，导致做应用题找不到突破口，笔者多年致力于小学数学教学中，而且多年专心研究应用题教学，取得了比较大的成绩。
关键词：小学数学;应用题教学;研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0154-01
应用题，新课改中改名叫解决实际问题，往往在考试中处于试卷的最后一道题，题目以现实生活中的实际问题出现，也就是映衬了数学新课标上所说的数学来源于生活，用于解决实际生活中的问题。但是在实际的现状就是，学生遇到此类题，不会解决，找不到突破口，无从下手，看似比较简单，看似很好做，但做起来就出现了错误，就是我们老师经常说的一知半解，这时候，只要老师稍微一指点，他们便茅塞顿开，游刃有余，面对这种很现实的问题，好多老师不知所措，如何解决，笔者在多年的小学数学教学中有意将此类问题作为自己的一项研究，而且将其列为笔者自己课题研究的主要内容，获得了学区学校的高度重视，下面就谈谈笔者的几点实践与思考。
1.小学数学应用题教学上存在的问题
（1）应用题的教学没有引起高度的重视
根据以往的课堂教学表现来看，学生们对应用题的学习不够重视，在平时的学习上不注重方法的积累，老师在分析讲解应用题的时候，学生们表现出的想法是只要认得字就会做应用题，从不把应用题的学习重视起来，首先从心理上放松了对应用题的学习。作为老师，有些老师也说，小学应用题太简单了，眼睛一看都知道怎样去做，在课堂上讲应用题，觉得实在没有什么可讲，学生也很不以为然，觉得枯燥乏味。
（2）学生在学习应用题方面学习方法缺失
没有真正掌握应用题的解题技巧和方法，教师在教学应用题方面，没有对学生形成一套分析问题，解决问题的方法和技巧，致使学生和老师们都比较盲从。应用题的教学在小学阶段堪称是教学的重点和难点，在小学数学课标上从三年级就对应用题提出了明确的要求和标准，要教会学生分析问题和解决问题的能力，学生能很快的解决实际问题。
（3）应用题的教学枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣
应用题本身就很枯燥，教师教起来很枯燥，学生学起来很乏味，枯燥乏味的教学学生是不会感兴趣的，应用题教学必须做到联系实际生活才能真正挖掘其中的秘诀。
2.小学数学应用题教学改进策略
（1）加强学生学习应用题兴趣的培养
学生要对应用题感兴趣，主要在教师，教师首先要保证在备课当中把学生应用题的学习兴趣放在首位去思考，去实践。例如，笔者在教学相遇问题时，里面有好多关键的词语，同时、相向而行，学生理解起来比较困难，而且根据以往学生学习应用题所表现出来的现象就是学习也没有兴趣，笔者在备课时便想到了这一点，所以一开始，笔者让学生们首先弄清楚题意后，接下来进行表演，学生站在讲台上，两人一组，讲台的一端是甲地，代表客车，速度快点，讲台的另一端代表乙地，代表货车从此地开出，速度比较慢，接下来两车同时从甲乙两地开出，两位学生速度各不相同的从讲台两端走过来，最后在讲台偏乙的地方相见，这时笔者就乘机告诉学生什么是同时，什么是相向而行，什么是相遇，全班学生都上来或分组走一遍，亲身感受领会相遇问题，同时引导学生说出了客车走过的路程加上货车走过的路程就是总路程，进而和学生们一起推倒出了相遇问题的计算公式。在第二课时，乘胜追击，以同样的思路和方法，一举拿下了先走的相遇问题应用题的解题思路和方法。笔者觉得教师们只要把让学生被动接受數学知识变为让学生主动接受，把学生被动的听变为学生主动的实践操作，亲身体验，起到此时无声胜有声的效果。
（2）积极探索教学方法，注重学生学习方法的指导
应用题的教学首先要结合实际生活，教师们尽量要创设条件让学生能够得着，摸得到的事物，必要的时候我们可以反复给学生举一些现实生活中的例子，帮助学生理解。例如，笔者在教学圆柱和圆锥有关切的实际问题时，觉得放再多的多媒体进行演示，效果都没有学生自己动手操作强，于是在备课时，反复思考，最后灵机一动，发现教师们可以用火腿肠让学生切，于是我就布置学生第二天每人带一个大火腿肠，每人带一把小刀，第二天课堂上，老师和学生就一同动手切火腿肠，沿长切，垂直于高切，横截面的增加，学生们看的一清二楚，根本不用老师多讲什么，面积之间的数量关系式明明白白，笔者问什么，学生轻而易举的就答什么，师生共同动手，课堂气氛非常好，就连平时不善于言表的学生都激情高涨，上完这节课，觉得再没有比这节课更好的教学方式了，因此，只要教师们多动脑筋，多思考，多结合实际，一定会找到解开应用题的奥密。
（3）引导学生解题，发散学生思维
我们好多老师在学习解决问题时，按类总结公式及解答方法，笔者觉得这样做就完全限制了学生们的思维，例如，笔者在学习了分数乘除法应用题后，里面有一类应用题是和倍和差倍应用题，笔者当时的解决方法是让学生们用方程去解决，但在学习了比之后，笔者又重新给学生们提出和倍差倍问题，笔者告诉学生们可以用按比例分配应用题的方法去解决，也就是算数方法解决更简单，容易理解，因此，在数学应用题教学上，不能一味的交给学生机械的思维方法，条条大路通罗马，我们多启发，多引导学生去思考，这样，课堂应用题教学将不再是数学教学中的一个遗憾。
参考文献
[1]魏正铁.小学数学应用题教学之我见[J].新作文（教育教学研究），2011（02）
[2]詹 蓁.小学数学应用题教学之我见[J].云南教育，2005（28）
关键词：小学数学;应用题教学;研究
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0154-01
应用题，新课改中改名叫解决实际问题，往往在考试中处于试卷的最后一道题，题目以现实生活中的实际问题出现，也就是映衬了数学新课标上所说的数学来源于生活，用于解决实际生活中的问题。但是在实际的现状就是，学生遇到此类题，不会解决，找不到突破口，无从下手，看似比较简单，看似很好做，但做起来就出现了错误，就是我们老师经常说的一知半解，这时候，只要老师稍微一指点，他们便茅塞顿开，游刃有余，面对这种很现实的问题，好多老师不知所措，如何解决，笔者在多年的小学数学教学中有意将此类问题作为自己的一项研究，而且将其列为笔者自己课题研究的主要内容，获得了学区学校的高度重视，下面就谈谈笔者的几点实践与思考。
1.小学数学应用题教学上存在的问题
（1）应用题的教学没有引起高度的重视
根据以往的课堂教学表现来看，学生们对应用题的学习不够重视，在平时的学习上不注重方法的积累，老师在分析讲解应用题的时候，学生们表现出的想法是只要认得字就会做应用题，从不把应用题的学习重视起来，首先从心理上放松了对应用题的学习。作为老师，有些老师也说，小学应用题太简单了，眼睛一看都知道怎样去做，在课堂上讲应用题，觉得实在没有什么可讲，学生也很不以为然，觉得枯燥乏味。
（2）学生在学习应用题方面学习方法缺失
没有真正掌握应用题的解题技巧和方法，教师在教学应用题方面，没有对学生形成一套分析问题，解决问题的方法和技巧，致使学生和老师们都比较盲从。应用题的教学在小学阶段堪称是教学的重点和难点，在小学数学课标上从三年级就对应用题提出了明确的要求和标准，要教会学生分析问题和解决问题的能力，学生能很快的解决实际问题。
（3）应用题的教学枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣
应用题本身就很枯燥，教师教起来很枯燥，学生学起来很乏味，枯燥乏味的教学学生是不会感兴趣的，应用题教学必须做到联系实际生活才能真正挖掘其中的秘诀。
2.小学数学应用题教学改进策略
（1）加强学生学习应用题兴趣的培养
学生要对应用题感兴趣，主要在教师，教师首先要保证在备课当中把学生应用题的学习兴趣放在首位去思考，去实践。例如，笔者在教学相遇问题时，里面有好多关键的词语，同时、相向而行，学生理解起来比较困难，而且根据以往学生学习应用题所表现出来的现象就是学习也没有兴趣，笔者在备课时便想到了这一点，所以一开始，笔者让学生们首先弄清楚题意后，接下来进行表演，学生站在讲台上，两人一组，讲台的一端是甲地，代表客车，速度快点，讲台的另一端代表乙地，代表货车从此地开出，速度比较慢，接下来两车同时从甲乙两地开出，两位学生速度各不相同的从讲台两端走过来，最后在讲台偏乙的地方相见，这时笔者就乘机告诉学生什么是同时，什么是相向而行，什么是相遇，全班学生都上来或分组走一遍，亲身感受领会相遇问题，同时引导学生说出了客车走过的路程加上货车走过的路程就是总路程，进而和学生们一起推倒出了相遇问题的计算公式。在第二课时，乘胜追击，以同样的思路和方法，一举拿下了先走的相遇问题应用题的解题思路和方法。笔者觉得教师们只要把让学生被动接受數学知识变为让学生主动接受，把学生被动的听变为学生主动的实践操作，亲身体验，起到此时无声胜有声的效果。
（2）积极探索教学方法，注重学生学习方法的指导
应用题的教学首先要结合实际生活，教师们尽量要创设条件让学生能够得着，摸得到的事物，必要的时候我们可以反复给学生举一些现实生活中的例子，帮助学生理解。例如，笔者在教学圆柱和圆锥有关切的实际问题时，觉得放再多的多媒体进行演示，效果都没有学生自己动手操作强，于是在备课时，反复思考，最后灵机一动，发现教师们可以用火腿肠让学生切，于是我就布置学生第二天每人带一个大火腿肠，每人带一把小刀，第二天课堂上，老师和学生就一同动手切火腿肠，沿长切，垂直于高切，横截面的增加，学生们看的一清二楚，根本不用老师多讲什么，面积之间的数量关系式明明白白，笔者问什么，学生轻而易举的就答什么，师生共同动手，课堂气氛非常好，就连平时不善于言表的学生都激情高涨，上完这节课，觉得再没有比这节课更好的教学方式了，因此，只要教师们多动脑筋，多思考，多结合实际，一定会找到解开应用题的奥密。
（3）引导学生解题，发散学生思维
我们好多老师在学习解决问题时，按类总结公式及解答方法，笔者觉得这样做就完全限制了学生们的思维，例如，笔者在学习了分数乘除法应用题后，里面有一类应用题是和倍和差倍应用题，笔者当时的解决方法是让学生们用方程去解决，但在学习了比之后，笔者又重新给学生们提出和倍差倍问题，笔者告诉学生们可以用按比例分配应用题的方法去解决，也就是算数方法解决更简单，容易理解，因此，在数学应用题教学上，不能一味的交给学生机械的思维方法，条条大路通罗马，我们多启发，多引导学生去思考，这样，课堂应用题教学将不再是数学教学中的一个遗憾。
参考文献
[1]魏正铁.小学数学应用题教学之我见[J].新作文（教育教学研究），2011（02）
[2]詹 蓁.小学数学应用题教学之我见[J].云南教育，2005（28）