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摘 要：随着教育改革的不断深入，高中阶段各门基础学科的教育目标也在悄然发生变化，与传统的教学方法不同，新课改下的高中物理教学更多地提倡实践性的探究式教学，注重学生学习能力的培养，转变教师的教学观念。
关键词：高中物理课堂；存在问题；解决措施
课程改革已经进入了我们的课堂，新课程理念要求我们在教学中，特别是在课堂教学中，既要注重知识与技能的传授，又要注重方法与过程的体验，更要注重情感态度与价值观的培养和形成。但是在新课程理念实践的过程中，有一种现象值得我们深切关注，那就是课堂上存在的所谓“精彩现象”，即“伪精彩”。所谓“伪精彩”就是指在课上打着“精彩”的旗号，行“非精彩”之实。课堂上忽而掌声雷动，忽而师生互动，课堂气氛看似热闹非凡，实则穿新鞋走老路，这种“预设”的精彩，其结果只能使师生疲倦，索然无味，课堂效果低下。那么到底什么是“精彩”呢？真正的精彩是指在师生互动过程中，教师通过备课了解学生的“先学”状况，在课堂一开始，就针对学生的需要和感兴趣的事物，进行探讨和价值判断，以激发出学生在课堂上的求知欲望和学习激情；再通过教师的“后教”，理论联系实际地创设有效的教学情景，调动学生的积极性和主动性，使学生有效、愉快地参与课程的学习过程。这一过程促使教师要在教学目标、教学内容与学生参与课堂学习实效之间，不断地进行调整，从而达到最佳“教”与“学”的效果。这种“先学后教，以学定教”的学习过程，是师生共同学习、共同创建对世界、对他人、对自己的态度和认知的互动过程，其最大特点是能发挥学生的主体性，有利于培养师生的创新精神和创新能力，真正实现“教学相长”的宏伟目标。
一、高中物理课堂教学中存在的问题
传统的教学模式是应试教育，忽视了学生的主体地位，以学生取得好的成绩为教学目标。新课改下的高中物理教学课堂所要求的是素质教育，强调课堂上以学生为主体，注重学生多学多思，激发学生的主体意识。而这个转变并不是容易的事，因此课堂教学中会出现很多问题。
1.注重课堂实验的形式
物理课堂教学中少不了的就是物理实验，在高中阶段，比初中内容有了更深层次的探究，因此在学习中要用到很多的实验帮助教学。在传统教学中，物理实验教学多流于形式，教师不注重培养学生的实践能力，过分注重形式，与教学初衷背道而驰。这样的教学培养不了学生的实践能力，是失败的教育。学生在课堂上不能真正地进行实验，整个课堂由教师操纵，学生变成了观赏者，失去了主动性和积极性。
2.忽视课堂的师生互动
课堂教学的重要组成部分就是课堂提问。教师在教学过程中不能面面俱到，在不了解学生是否掌握知识的情况下，教师需要通过课堂提问进行了解，这样教师可以对学生没有掌握的知识进行补充，以便更好地进行下一步的学习。可在如今的高中物理课堂上，教师与学生的互动明显不多，大部分教师将一些皮毛问题丢给学生，与知识的主体掌握没有太大关系，教师的不积极使互动流于形式，达不到应有的效果，失去了课堂提问的意义。
3.课堂氛围的偏差
在新课标的要求下，物理课堂要求转变课堂主体，将课堂教学的主动权交给学生。然而，在实际操作中却出现了问题。首先，部分老教师教学时间过长，无法适应新形势下的教学方式，牢牢地抓住课堂主导权，学生无法发挥主动性。其次，当老师将课堂主动权归还给学生后，学生却因为惯性思维依旧等待着老师的教导，造成这两种情况的重要原因就在于教师与学生之间的交流不够，所以必须加强课堂之外的师生互动。
二、改善高中物理教学效果的对策和建议
改善高中物理教学效果，需要教师巧妙的设置教学环节，提升授课技巧，充分利用一切可以利用的教育资源，为学生营造良好的教学氛围和教学环节.
1.转变教学理念，提高课堂教学的有效性
要严格遵循新课改的要求，关注全体学生的发展，高中物理教学中务必体现学生的主体地位.高中物理知识相对枯燥乏味，因此课堂教学中教师要加强与学生之间的互动，增加提问环节，让更多的学生参与到课堂教学中来；物理教师还要注重穿插实例，多用生活中常见的事例来验证物理知识.此外，物理教师尤其不能在简单的讲解后直接给出结论，要善于启发，引导学生发挥想象力，激发他们主动学习物理的积极性.
2.善于利用课堂实验和课堂演示来辅助教学
组织课堂教学时，高中物理老师要充分尊重物理学科的特点，最大程度的收集实验材料，在课堂教学中尽量多的穿插实验，让学生的认识更加直观感性，从而培养学生的抽象逻辑思维.比如，学习圆周运动的相关章节时，教师可以设置这样一个演示实验，用细线悬挂小球，借助圆锥摆动，让学生更加形象的理解向心力的来源，理解向心力是效果力，进而延伸到宇宙飞船，让学生通过形象和合理推断，判断出宇宙飞船的向心力来自重力.只有精心设计课堂教学，增加实验演示，课堂氛围才能轻松欢乐，学生才能更加积极的参与课堂教学.
3.实施差异教学，全面提升学生的物理成绩
在高中物理的课堂教学中，教师应该根据学生的具体情况，实施差异性的课堂教学.差异教学这一概念的理论基础是霍华德·加德纳的多元智能理论.他指出在教学的过程中，教师要以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智能，針对学生个体学习的需要，根据学生的差异进行教学，借以实现既定的人才培养目标.在高中物理课堂教学中，教师应转变教学观念，改变传统课堂教学中“千篇一律”的教学模式，根据学生的具体实际对不同层次的学生进行差异性的课堂教学，让不同层次的学生在适合自己的环境中得到最好的发展.在这样的课堂教学中，我们看到了不同层次学生的发展与进步、看到了他们的努力与自信，这样的课堂教学效率无疑是高效的。
高中是学生学习基础知识的关键时期和重要阶段，教师要严格执行新课改对高中物理教学的相关要求，更加注重课堂教学的实效性和科学性，通过灵活设置教学环节，灵活选用教学手段，促进学生产生积极主动学习高中物理的兴趣，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]董晓伟.浅谈新课改在物理教学中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2011（24）.
[2]谢忠孝.新课改下高中物理教学反思[J].学周刊，2012（02）.
关键词：高中物理课堂；存在问题；解决措施
课程改革已经进入了我们的课堂，新课程理念要求我们在教学中，特别是在课堂教学中，既要注重知识与技能的传授，又要注重方法与过程的体验，更要注重情感态度与价值观的培养和形成。但是在新课程理念实践的过程中，有一种现象值得我们深切关注，那就是课堂上存在的所谓“精彩现象”，即“伪精彩”。所谓“伪精彩”就是指在课上打着“精彩”的旗号，行“非精彩”之实。课堂上忽而掌声雷动，忽而师生互动，课堂气氛看似热闹非凡，实则穿新鞋走老路，这种“预设”的精彩，其结果只能使师生疲倦，索然无味，课堂效果低下。那么到底什么是“精彩”呢？真正的精彩是指在师生互动过程中，教师通过备课了解学生的“先学”状况，在课堂一开始，就针对学生的需要和感兴趣的事物，进行探讨和价值判断，以激发出学生在课堂上的求知欲望和学习激情；再通过教师的“后教”，理论联系实际地创设有效的教学情景，调动学生的积极性和主动性，使学生有效、愉快地参与课程的学习过程。这一过程促使教师要在教学目标、教学内容与学生参与课堂学习实效之间，不断地进行调整，从而达到最佳“教”与“学”的效果。这种“先学后教，以学定教”的学习过程，是师生共同学习、共同创建对世界、对他人、对自己的态度和认知的互动过程，其最大特点是能发挥学生的主体性，有利于培养师生的创新精神和创新能力，真正实现“教学相长”的宏伟目标。
一、高中物理课堂教学中存在的问题
传统的教学模式是应试教育，忽视了学生的主体地位，以学生取得好的成绩为教学目标。新课改下的高中物理教学课堂所要求的是素质教育，强调课堂上以学生为主体，注重学生多学多思，激发学生的主体意识。而这个转变并不是容易的事，因此课堂教学中会出现很多问题。
1.注重课堂实验的形式
物理课堂教学中少不了的就是物理实验，在高中阶段，比初中内容有了更深层次的探究，因此在学习中要用到很多的实验帮助教学。在传统教学中，物理实验教学多流于形式，教师不注重培养学生的实践能力，过分注重形式，与教学初衷背道而驰。这样的教学培养不了学生的实践能力，是失败的教育。学生在课堂上不能真正地进行实验，整个课堂由教师操纵，学生变成了观赏者，失去了主动性和积极性。
2.忽视课堂的师生互动
课堂教学的重要组成部分就是课堂提问。教师在教学过程中不能面面俱到，在不了解学生是否掌握知识的情况下，教师需要通过课堂提问进行了解，这样教师可以对学生没有掌握的知识进行补充，以便更好地进行下一步的学习。可在如今的高中物理课堂上，教师与学生的互动明显不多，大部分教师将一些皮毛问题丢给学生，与知识的主体掌握没有太大关系，教师的不积极使互动流于形式，达不到应有的效果，失去了课堂提问的意义。
3.课堂氛围的偏差
在新课标的要求下，物理课堂要求转变课堂主体，将课堂教学的主动权交给学生。然而，在实际操作中却出现了问题。首先，部分老教师教学时间过长，无法适应新形势下的教学方式，牢牢地抓住课堂主导权，学生无法发挥主动性。其次，当老师将课堂主动权归还给学生后，学生却因为惯性思维依旧等待着老师的教导，造成这两种情况的重要原因就在于教师与学生之间的交流不够，所以必须加强课堂之外的师生互动。
二、改善高中物理教学效果的对策和建议
改善高中物理教学效果，需要教师巧妙的设置教学环节，提升授课技巧，充分利用一切可以利用的教育资源，为学生营造良好的教学氛围和教学环节.
1.转变教学理念，提高课堂教学的有效性
要严格遵循新课改的要求，关注全体学生的发展，高中物理教学中务必体现学生的主体地位.高中物理知识相对枯燥乏味，因此课堂教学中教师要加强与学生之间的互动，增加提问环节，让更多的学生参与到课堂教学中来；物理教师还要注重穿插实例，多用生活中常见的事例来验证物理知识.此外，物理教师尤其不能在简单的讲解后直接给出结论，要善于启发，引导学生发挥想象力，激发他们主动学习物理的积极性.
2.善于利用课堂实验和课堂演示来辅助教学
组织课堂教学时，高中物理老师要充分尊重物理学科的特点，最大程度的收集实验材料，在课堂教学中尽量多的穿插实验，让学生的认识更加直观感性，从而培养学生的抽象逻辑思维.比如，学习圆周运动的相关章节时，教师可以设置这样一个演示实验，用细线悬挂小球，借助圆锥摆动，让学生更加形象的理解向心力的来源，理解向心力是效果力，进而延伸到宇宙飞船，让学生通过形象和合理推断，判断出宇宙飞船的向心力来自重力.只有精心设计课堂教学，增加实验演示，课堂氛围才能轻松欢乐，学生才能更加积极的参与课堂教学.
3.实施差异教学，全面提升学生的物理成绩
在高中物理的课堂教学中，教师应该根据学生的具体情况，实施差异性的课堂教学.差异教学这一概念的理论基础是霍华德·加德纳的多元智能理论.他指出在教学的过程中，教师要以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智能，針对学生个体学习的需要，根据学生的差异进行教学，借以实现既定的人才培养目标.在高中物理课堂教学中，教师应转变教学观念，改变传统课堂教学中“千篇一律”的教学模式，根据学生的具体实际对不同层次的学生进行差异性的课堂教学，让不同层次的学生在适合自己的环境中得到最好的发展.在这样的课堂教学中，我们看到了不同层次学生的发展与进步、看到了他们的努力与自信，这样的课堂教学效率无疑是高效的。
高中是学生学习基础知识的关键时期和重要阶段，教师要严格执行新课改对高中物理教学的相关要求，更加注重课堂教学的实效性和科学性，通过灵活设置教学环节，灵活选用教学手段，促进学生产生积极主动学习高中物理的兴趣，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]董晓伟.浅谈新课改在物理教学中存在的问题及对策[J].教育教学论坛，2011（24）.
[2]谢忠孝.新课改下高中物理教学反思[J].学周刊，2012（02）.