不可否认，每个孩子都喜欢读神话故事。问其原因，孩子们会异口同声地回答：神话故事中的想象很神奇。
　　此话不假，神话故事之所以极具吸引力，缘于每个故事的想象很神奇。神奇之处，天马行空，令人匪夷所思、脑洞大开——譬如石能补天、箭能射日、人能追日、金钗能摇来滔天大水、玉簪能划出银河等等。
　　其实，每个广为流传的神话故事中的想象，除了神奇，更有巧妙。很多构想和细节刻画，巧妙地实现了想象世界与现实世界互为关联，让人眼前一亮——譬如“神话世界中的五彩石补出了现实世界的五彩云霞”“神话世界中的后羿射九日留一日留住了现实世界中的独日造福众生”“神话世界中的牛郎织女隔河相望定格成了现实世界中的牵牛织女星”等等。如此非凡的想象，使得故事具有了神性和魔力。如此非凡的想象，恰恰是古人智慧的象征。
　　综观以往的神话故事教学，师生往往对想象的“神奇”关注颇多、津津乐道，至于想象的“巧妙”却鲜有人问津。笔者感觉有点可惜，毕竟，想得巧妙，更见智慧。因此，在神话故事的教学中，我们是不是可以花更多的时间，聚焦想象的“巧妙”。拿《女娲补天》来说，先在教师的引导下发现：“纯青石是在清清的泉水中找到的，妙在哪里？”再让学生自己发现：“同样妙不可言的地方还有吗？”最后给学生实践和创造的机会：“如果最难找的不是纯青石，而是纯白石、纯红石，你会让女娲在什么地方找到？”如此教学，可谓循循善诱、循序渐进、举一反三、学以致用。
　　我想，这样的教学，彰显的大概就是“围绕专一的目标，引领学生逐步踏上发现之旅，从而享受阅读和创造的乐趣”，为的就是有效实现“一课一得”。我经常想，若能保证“一课”有真正的“一得”，那我们的学生一定不得了。
　　举例为证。我曾经让学生自己创作《风魔和沙怪》。风魔和沙怪是无恶不作的大坏蛋，经常联手干坏事。所到之处，天昏地暗、飞沙走石;农田被掩埋，庄稼被摧毁。我问：你会让老百姓用什么办法来降伏它们？学生答：植树造林。是不是很妙？我问：沙怪每次干完坏事，都会睡上一觉，让沙怪睡多久比较合适？学生答：十年，因为十年树木。是不是更妙？我问：把老百姓战胜风魔和沙怪的日子定到哪天比较合适？学生答：3月12日，因为老百姓为了纪念胜利，以后每年这一天，都会去植树。久而久之，这一天就成了植树节。是不是绝妙？
　　我们的学生，从来不缺乏天马行空的神奇想象，缺的是与现实世界有关联的巧妙想象。补上这个短板，需要我们的故事教学和语文教学更有针对性。
　　探究想象的巧妙，發现想象的巧妙，践行想象的巧妙，孩子们的想象才会妙不可言。