习作学习较之其他学习活动，所依赖的环境复杂，所借助的条件繁多，其难度不言而喻。将学生引入习作教学，兴味盎然地进入习作活动，借助习作学习不断“变构”和“完善”他们的言语结构，“新奇”是镶嵌在其中的最为关键、最为醒目的要素。对于刚刚开始习作的学生，“新奇”的习作内容，让他们直观感受到习作饶有情趣，从而产生用文字表达的欲望;“新奇”的习作活动，让学生裹挟其中，充分体验到习作教学是有魅力的，期盼下一次习作活动的来临;“新奇”的话语方式，让学生感受到习作知识的支撑力量，以饱满的热情投入到文本结构的探秘中。统编本习作教材在不同的层面和角度，给学生展示了习作学习的“新奇”之感，为每位学生延展开一条条通往书面表达的奇妙之旅。
　　一、遭遇“新奇”的生活世界
　　习作教学写什么，对学生来说很重要。新鲜奇特的习作内容，最能吸引学生眼球，让学生产生先天性的好感，从而激发他们的习作热情。作为习作内容，何谓“新鲜奇特”？在这里有三层含义：一是适合儿童天性的游戏与活动，并且以学生喜闻乐见的形式呈现出来;二是学生从未见过、从未做过、从未想过或者曾经想过却不敢尝试的事情;三是在生活中常见，但学生熟视无睹，很少留心观察，很少有细微发现。纵观编入统编本教材的习作内容，大多符合这三层要义。
　　符合学生游戏本性的习作内容有：三年级上册习作1《猜猜他是谁》——“我们来做一个‘猜猜他是谁’的游戏吧！”由游戏竞猜引入，习作华丽转身为“谜面”创作，习作学习由此而充满悬念。三年级上册习作8《那次玩得真高兴》——“你平时喜欢玩什么？哪次玩得特别开心、印象特别深刻？”一个“玩”字已经深深打动学生的心，让他们浮想联翩，欲罢不能。四年级上册习作2《小小“动物园”》——“如果你把自己的家想象成一个‘动物园’，是不是很有趣呢？”将自己的亲人当作动物写，这样的习作可以充分释放学生的娱乐天性，并产生“将娱乐进行到底”的冲动。五年级上册习作2《“漫画”老师》——“配上独特的画风和夸张的情节”，“独特”和“夸张”给学生提供了一把“放大镜”，引导他们转换一种视角观察熟悉的老师，发现老师的独特与唯一。六年級上册习作7《我的拿手好戏》——“十八般武艺，样样是好戏！你的拿手好戏是什么？”学生人人都有“好戏”，个个喜欢“演戏”，这样的习作内容和素材，与童年的文化和哲学一脉相承，可以让学生对此“一见钟情”。
　　给学生带来前所未有体验的习作内容有：三年级上册习作7《我有一个想法》——“生活中有很多需要改进的问题，如果我们积极表达自己的想法，提出改进建议和解决办法，就能使生活变得更加美好。”对于三年级学生来说，一直是家长和老师向他们表达想法，而这一次习作，却是让他们向家长、老师或者其他人表达想法，有些乾坤倒转。四年级上册习作4《我和