教育“以人为本”的理念由来已久，深入人心。借着党的十九大工作报告提出了“人格权”的东风，再次成为教育领域关注和探索的焦点。其实，从教育者的角度诠释“人格权”，就是在课堂教学实践中，努力创造民主和谐的课堂学习氛围；在日常班级管理中，建立平等、尊重的师生关系；爱护学生，一视同仁，善待每一个学生，努力挖掘学生的潜在能力，真正实现学校教育的公平。也就是说，“人格权”是“以人为本”的最高境界。
　　教育“以人为本”，谈之容易，真正实施推行，需要涉及教育管理、师生关系以及教育教学的方方面面。在实际教育教学当中能否把“以人为本”的理念融会贯通，真正尊重学生的“人格权”，是值得深思和探究的话题。笔者尝试结合日常教育教学中的实际案例浅谈我的“以人为本”教育观。
　　案例一：这是一节五年级某班的任课教师的课。本班级的一名淘气大王根本不把这名任课老师放在眼里，课堂上转头、说话，老师大声讲，他就小声说，搅得班级总是静不下来。遇到这种情况，教师应该怎样做呢？可能在实际教育教学中会存在这样的反应，“班长，把他送到班主任老师处，让班主任老师教育教育。”但是，静而思之，最好的方法是老师先冷静下来，用你的目光聚焦，接着继续你的课堂教学。下课了，老师再找其单独谈谈心，了解事情的原委，有的放矢地进行教育。这样的尊重很容易让学生产生愧疚感。这种处理方式是建立在互相尊重的基础上，不仅尊重了学生，也成为了有教育艺术的教师。
　　案例二：某班有几名好动、不听话的孩子，班主任老师是深恶痛绝：我怎么这么运气不好，摊上了这么些不懂事的孩子。在校园里、在教室里，每每遇到这些孩子，不是训斥就是批评，学生与你距离越来越远。孔子说“有教无类、因材施教。”而这也正是“以人为本”的核心体现。越是行为、心灵有缺陷的孩子，越需要我们的全力关心与帮助。我们老师深谙此道，但在具体的教育实践过程中，由于缺乏足够的耐心，“以人为本”也随之抛掷脑后。
　　管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心。教师要以情感为支点、纽带，把真情融入管理之中，躬身与学生促膝谈心，倾听他们的心声，满足他们的合理需要。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有身体力行，才能知晓学生的心理、需求，以心换心，以情动情。如果学生在班级里或课堂上犯了错误，教师应该好好听他叙述事情的原委，在叙述的过程中，随时捕捉教育点；如果没有想好如何处理此事时，先别着急，充分酝酿好后再找学生谈。比如，教师要顺应规律，闲暇时间多与孩子交流，摸透每个人的脾性，像班级里的调皮捣蛋孩子，班主任、任课老师利用课间、午间的时间多与这些孩子沟通，才能慢慢引导孩子健康茁壮成长。实际上，个别谈心比当众批评效果要好上百倍。在交流的过程中，学生也会感受到老师对自己人格的尊重，教师的教育效果会比较好。
　　案例三：说到教育管理，我们身边许多老师的孩子。有的教师的孩子有事没事愿意往爸妈的办公室跑；有的老师一有空闲就往孩子教室跑。教师自己的孩子，教师们应该如何管理呢？仅仅为孩子提供各方面的“方便”不一定能很好地教育孩子。因为“方便”是双刃剑，不好好利用，有时会伤害了孩子。爱孩子，谁都会。怎么爱是关键！教师的孩子，可能会有一种优越感，如果教师自己任其施展特权，可能孩子的虚荣心、满足欲更强了。比如，在小朋友面前盛气凌人；在班级里有恃无恐——他可以随便吃东西，他可以随便不遵守纪律，其他小朋友充满羡慕、嫉恨的眼神，这种情况也很令人担心！笔者认为教师一定给自己的孩子一個平等的环境，让孩子自由自在地成长。记得，“感动中国”中有这样一个故事：一个小女孩陪着爸妈一起到边远的大西北支教。这里的孩子多数是留守儿童，小女孩在这里完全与孩子们玩在一起。当记者问：你与妈妈一起上学，怎么称呼妈妈？小女孩想都没想：在学校里，我叫妈妈是老师。记者又问：为什么不叫妈妈呢？小女孩回答：这些小朋友的爸爸妈妈都不在，我怕叫妈妈让他们伤心！多么懂事、善良的孩子！孩子朴素可爱的回答，正是她父母身上的那种无私、正直、善良的品性的表达，只有深悟“以人为本”的教师才培养出这么善解人意的好孩子。
　　总之，做到和做好教育的“以人为本”任重道远，需要教师们的努力和认真对待。在师生关系上，“以人为本”体现为民主、平等、教学相长的师生关系。教师在教育教学过程中，应该尊重学生的人格和个性，设计有利于其成长的学习成长环境，充分发挥学生的主体性，鼓励学生自我管理、自我教育；在教育管理上，“以人为本”体现为管理的人文关怀，必须在教育的非功利中找到教育的平衡点，防止教育的失衡与异化，让教育真正的树人育人成人。